La frase y reflexión que nos trae el Principito en JUNIO:
“No era más que un zorro semejante a cien mil otros, pero yo lo hice mi amigo y ahora es único en el mundo.”
Esta célebre frase de El Principito de Antoine de Saint-Exupéry enseña que el verdadero valor de una persona o cosa no radica en sus cualidades únicas, sino en el tiempo, el amor y la dedicación (los "lazos") que invertimos en ella.
Las claves de su significado incluyen:
Crear lazos (Domesticar): Significa que al interactuar, compartir experiencias y preocuparnos por el otro, construimos una relación que deja de ser ordinaria.
Exclusividad afectiva: Aunque existan miles de personas o cosas parecidas en el mundo, para quien ha construido ese vínculo, esa entidad se vuelve irremplazable.
Responsabilidad: Al volvernos únicos el uno para el otro, adquirimos un compromiso emocional y cuidado mutuo
Con la intención de fortalecer las comunidades de lecturas y escrituras en las escuelas de la provincia de Buenos Aires, el Plan Provincial de Lecturas y Escrituras de la Subsecretaría de Educación convoca a todas las instituciones educativas a participar de "Leer en Comunidad: jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas", en las que se desarrollarán propuestas de lecturas institucionales.
En los encuentros se intensificarán las prácticas de lecturas en las escuelas con apertura a las comunidades y tendrán a la bibliotecaria o el bibliotecario escolar como eje vertebrador de todas las propuestas institucionales en torno a una cuidada planificación estratégica.
Las jornadas se realizarán en los meses de mayo, agosto y noviembre, con las siguientes fechas sugeridas (29/05, 7/08 y 6/11)
El 29 de mayo se realizará la primera jornada cuyo eje será: "DESCUBRIR": Descubrir la escritura literaria.
En esta oportunidad la jornada será una invitación a toda la comunidad a extrañar el lenguaje, a apropiarse de las palabras, a reconocerse como creadora de textos. Propone que las y los estudiantes descubran o tengan un nuevo acercamiento a la escritura literaria, como una forma de escritura particular en la que subyace la idea del arte y la creación. Como toda actividad artística requiere dedicación en el tiempo, un desarrollo en forma periódica y sostenida. Se considera que el taller de escritura es el medio más potente para provocar la creatividad, por su calidad de colectivo, y su doble carácter escolar y lúdico. En este acercamiento se quiere sumar también a la comunidad educativa para que forme parte de este descubrimiento. Otra posibilidad que el Equipo organizador puede tener en cuenta para el día del encuentro es la de invitar a un escritor o escritora a visitar la institución.
No se trata de dedicar una jornada a “escribir un cuento o un poema” sino que el trabajo proyectado, planificado en términos de complejidad, con tiempos asignados a cada etapa, dé como resultado un cuento, un poema o una obra de teatro, por ejemplo.
A continuación se transcribe algunos aspectos destacados pero recomendamos leer el documento completo con todas las orientaciones que se puede encontrar en el sitio del portal ABC :
Orientaciones para la realización de la jornada
►Antes de la jornada
El Equipo organizador define la actividad de sensibilización sobre la escritura que se llevará adelante.
Si se invita a una escritora o a un escritor convendrá que las y los estudiantes lean parte de su obra previamente para conocerla y si es posible se puede decorar el lugar donde se desarrollará la Jornada con carteles alusivos a sus libros y citas de los mismos.
El Equipo Organizador determinará la manera en que se planificarán las actividades de escritura que se llevarán a cabo entre la primera y la segunda jornada. La modalidad que consideramos más potente es el Taller de escritura
El Equipo Organizador determinará la conveniencia de generar un dispositivo mediante el cual las y los estudiantes puedan inscribirse en el o los talleres (en caso de que se lleve adelante más de uno) el día de la jornada, o considere otro sistema para la inscripción
►El día de la jornada
El Equipo Organizador dará la bienvenida a la comunidad educativa y compartirá el recorrido que las Jornadas proponen para el presente ciclo lectivo. En este sentido, explicitará cuál es el proceso que se inicia a partir de la jornada, es decir, cómo se van a implementar los talleres con las y los estudiantes, el valor de la escritura como forma de expresión, su vínculo ineludible con la lectura y el significado de llevar adelante estos procesos en comunidad. Después, las y los estudiantes junto al resto de la comunidad educativa participan de actividades que se orientan a la sensibilización hacia la escritura y como cierre se brinda un espacio para la lectura de los textos surgidos de la actividad colectiva.
En caso de que una escritora o escritor visite la escuela, pueden leerse algunos de sus textos, y luego hacer una charla —que puede planificarse a modo de entrevista— en la que las y los asistentes se interioricen no sólo acerca de su trayectoria, sino también en los detalles que hacen a la “cocina de su escritura”.
►Después de la jornada
Las y los estudiantes participan del o los talleres de escritura en el marco previsto por parte del Equipo Organizador. En este espacio revisan, corrigen y reescriben sus escritos.
Las escuelas que deseen compartir el trabajo realizado pueden hacerlo en el siguiente formulario: REGISTRO DE EXPERIENCIAS
Recuerden que las imágenes que incluyan menores de edad o personas adultas reconocibles, deben contar con la correspondiente autorización de uso de imagen. Las mismas serán conservadas por la institución educativa.
►Algunas propuestas sugeridas para Nivel Inicial ( tomadas del documento delas jornadas)
Contenidos curriculares involucrados:
“Producir textos para dictar a su docente empleando formas estéticas cada vez más específicas y elaboradas”. (Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2022, p. 268)
Propuestas de escritura colectiva
Tres conejos
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción tradicional “Tres conejos” Zona a explorar: oralidad, narración
La propuesta es recitar la canción tradicional “Tres conejos”:
Tres conejos, en un árbol,
tocando, el tambor,
¡que sí!, ¡que no!,
¡que sí lo he visto yo!
En este recitado, los protagonistas son la voz, la palabra y el cuerpo en movimiento. El juego propone una dinámica en la que una persona dice la canción y las y los demás integrantes del grupo responden con un eco al final de cada verso, repitiendo la expresión sonoro-corporal que use quien recite (un gesto, una señal con las manos, un movimiento con los brazos y/o las piernas).
Una vez terminada la narración, la o el participante “cede” la palabra a otra persona (Por ejemplo: Que sí lo ha visto… Ana”). Quien reciba la palabra deberá recitar también la canción respetando su estructura pero cambiando los sustantivos del primer y del segundo verso y agregando su propio gesto, movimiento o expresión que la acompañe.
Por ejemplo “Tres ratones/ en un campo”, “Tres cigüeñas/ en un río”, “Tres pulgas/ en un perro” y continuar con el resto de la canción. En el ceder y en el elegir a alguien, se concede también la palabra y la escucha para quien desarrollará su propia narración.
Actividades de escritura destinadas a los talleres regulares
Los nuevos traspiés de Alicia Paf
Nivel sugerido: Inicial- Primer Ciclo de Primaria Materiales: Libro: Los traspiés de Alicia Paf, cuaderno viajero, muñeca del personaje Zona a explorar: escritura creativa, lectura de textos por capítulos
La presente propuesta lleva un proceso que implica una secuencia de encuentros sostenidos en la escuela con la lectura y la conversación literaria. Posteriormente la escritura en los hogares y la lectura de esos textos al regresar el cuaderno a la escuela. Puede plantearse como proyecto anual de lectura-escritura y posterior edición.
Primer paso: Leer por capítulos el libro Los traspiés de Alicia Paf, del autor italiano Gianni Rodari (112 páginas). El libro se encuentra en las colecciones que han llegado a las escuelas a través del ex- Ministerio de Educación de la Nación, está compuesto de historias cortas sobre un personaje principal, una niña diminuta y curiosa que se cae siempre y en todas partes: en el despertador, en una pompa de jabón, en el cuento “La Bella Durmiente”. Alicia siempre se mete en líos, pero logra salir airosa de sus fantásticas aventuras.
Establecer días prefijados de lectura permite una calendarización que anticipe y predisponga a las y los niños para ese momento. Por ejemplo: dos días a la semana. Las sucesivas lecturas en la voz de la o el docente permitirán familiarizarse con el procedimiento literario dando lugar a que se puedan realizar conversaciones literarias cada vez más complejas sobre el personaje, las situaciones que vive y sobre los otros personajes. Esto además se verá reforzado cuando se lean otro tipo de textos en otros momentos. De esta manera al finalizar el libro ya pueden tener internalizada la voz del narrador y posibles continuidades para crear nuevas historias sobre el mismo personaje principal, en este caso, Alicia Paf.
Una vez que se haya leído todo el libro, se hayan hecho las conversaciones literarias y la invitación a imaginar ¿qué pasaría si Alicia fuera a la casa de…? Se les propone a las y los niños crear un nuevo libro que se llame Los nuevos traspiés de Alicia Paf. Para esto —se ha realizado previamente una reunión de padres y así las familias están al tanto del objetivo de la actividad,— se inicia el recorrido de un cuaderno viajero. La propuesta se centra en que, a través de un adulto, las chicas y los chicos imaginen y escriban qué aventura puede vivir el personaje durante la estadía en su casa. Es importante que el cuaderno vaya acompañado del libro original para releer alguno de los capítulos que ya fueron leídos en clase, así se refuerza el vínculo con la lectura, lo que además contribuye a brindar más herramientas a las familias para la creación que se plasmará al dictado de las y los niños.
Sugerencia: en las salas de niñas y niños más pequeños se puede introducir una muñeca para acompañar el cuaderno y el libro.
Observación: esta misma propuesta se puede realizar con otros libros. El texto que funcione como disparador puede ser: Pulgarcita, de Hans Christian Andersen; otros títulos presentes en las colecciones de aula y "Leer abre mundos" .
Manos que cuentan
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción de María Teresa Rezzano “Soy un coya chiquitito” Zona a explorar: oralidad, corporalidad, autopercepción
A partir de la canción Soy un coya chiquitito, (Canal Pim Pau, 2016) proponer su narración en formato de ronda y sentados.
La propuesta es que la mano se transforme en ese coya y los dedos en su caminar, de esta manera, son las manos las que cuentan y cantan.
La letra de la canción describe un paisaje, un personaje, un clima, un territorio y la propuesta consiste en establecer un pacto de juego, verosimilitud y ficción en el que le damos a esa mano la posibilidad de transformarse en ese personaje y al cuerpo, en ese territorio. Pueden explorarse otras canciones de infancia y pensar en una propuesta a partir de ellas que involucre el acompañamiento del cuerpo. Soy un coya chiquitito, vivo solo en mi ranchito, tengo un poncho y un sombrero y unas ojotas de cuero. Con mi burro y con mi perro ya me voy camino al cerro. Cuando toco con mi quena se me van todas las penas.
Escribir con el cuerpo
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción de Pim Pau “Luna y pandero”; objetos: pandero, tapa, olla Zona a explorar: oralidad, corporalidad
Cantar la canción “Luna y pandero” (Canal Pim Pau, 2025) siguiendo el juego coreográfico:
(con un pandero en las manos)
Una luna allá en el cielo,
(levantar los brazos y alzar el pandero)
en mi cabeza es un sombrero,
(posar el pandero sobre la cabeza, a modo de sombrero)
que mi auto hace “brooommm”
(estirar los brazos y usarlo a modo de volante)
y el pandero hace…
(hacer sonar el pandero)
(con una tapita)
Una luna allá en el cielo,
en mi cabeza es un sombrero,
que mi auto hace “brooommm”
y la “tapita” hace…
Esta canción experimenta con la forma circular del pandero y permite la creación de un juego coreográfico. Se trata de una breve historia musical y corporal. Hacer de un mismo objeto diferentes cosas es traducir en un juego musical y visual la posibilidad de la metáfora. En el relato corporal existe una posibilidad de construcción narrativa: el objeto constituye una imagen corpórea que se puede transformar dependiendo de los ojos con los que se lo mira y, por lo tanto, se le adjudica un carácter mutable.
¿Cómo eligieron mi nombre?
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: no requiere Zona a explorar: oralidad, escritura
La propuesta es que cada estudiante recupere la circunstancia y/o los motivos por los que su familia eligió su nombre. Si lo saben, será el momento de compartirlo oralmente en la sala y si no lo saben se les pedirá que lo averigüen para luego contarlo. Por turnos, las y los participantes narrarán cómo fue elegido su nombre. Se puede pensar en una disposición espacial particular, como una ronda u otra que la o el docente proponga para dar lugar a la voz y el relato de cada participante. También se puede llevar a cabo la escritura a partir de esta propuesta.
Rimando nombres
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: afiche o pizarrón, carteles o fichas Zona a explorar: oralidad, escritura
La o el docente enseña la siguiente canción que se completa con los nombres y una palabra que rime con cada uno: es importante que se presente la letra de la canción escrita en un afiche o en el pizarrón. Se irán sacando carteles con los nombres del grupo para completar las rimas:
MIENTRAS LA CIGARRA TOCA LA GUITARRA.
Por ejemplo:
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Marina, Marina, come mandarina.
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Agustín, Agustín, anda en monopatín.
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Quimey, Quimey, juega a ser un rey.
Se puede implementar un cuaderno viajero para escribirlo en los hogares hasta completar la participación de todos.
¿Quién es quién?
Nivel sugerido: Inicial Materiales: papeles o cartulina, marcador, lapicera Zona a explorar: oralidad, escritura
Colocar boca abajo las tarjetas realizadas por la o el docente, con letra de imprenta y en mayúscula, que contengan los nombres de todas las niñas y los niños y hacer pasar a cada niña y niño para elegir una. Se les pide que miren la tarjeta y descubran de quién es el nombre.
Acrósticos
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, cartulinas, fibras de colores, hilo Zona a explorar: oralidad, escritura
Cuando los nombres ya están presentes en la sala (dichos, escritos), se puede jugar con pequeñas escrituras a partir del nombre propio, bajo la forma de acrósticos. En el acróstico, el nombre se escribe verticalmente y cada una de las letras es la inicial de una palabra que se escribe horizontalmente. Así, podemos armar acrósticos en los cuales cada letra sea la inicial de un animal o de un juego o de una palabra que la o lo describa a sí mismo.
Es importante que el nombre quede claramente legible, ya sea con letras más grandes o marcadas con otro color. Con estos acrósticos se pueden armar carteles individuales para colgar en la sala, por ejemplo, como móviles.
Donde yo vivo se cuenta…
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Hay leyendas y cuentos populares que pueden reescribirse a partir de lo que las y los estudiantes les dicten a las maestras y los maestros. Puede darse el caso de que se encuentren versiones diferentes: hay historias que se transmiten con diferentes detalles o personajes; versiones que cambian drásticamente el final y le dan así otro sentido a la historia. La propuesta consiste en recuperar oralmente esas variaciones y escribir en el pizarrón las diferentes versiones de una leyenda, renombrando a cada una según un título que se elija colectivamente y que dé cuenta de esas diferencias.
Voces y tramas
Nivel sugerido: Inicial Materiales: libros de cuentos, tizas, pizarrón, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Los cuentos de autor pueden ser recreados mediante la construcción de versiones. Una vez leída y conocida la versión original de un cuento, abrir el juego para la construcción de otros finales posibles. Por ejemplo, si tomamos el cuento Caperucita Roja, podemos proponer la creación de otro final a partir del momento en que Caperucita entra en la casa de la abuelita. Puede pasar que Caperucita venza al lobo, o que se enamoren y se casen o, como dijo un chico en un taller, que al lobo en realidad le gustaban las frutas, pero que su mamá lo obligaba a comerse una chica de vez en cuando.
El material que los chicos creen oralmente puede ser llevado a la escritura a través del dictado a la o el docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.
Novela colectiva
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Partir de la lectura de un cuento para poner el foco en la idea de un personaje protagonista. Elegir ese personaje u otro que se cree entre todas y todos y oralmente llegar a acuerdos acerca de sus características y del escenario en el que ese personaje puede moverse. Incentivar la invención del o los sucesos que ese personaje va a atravesar y las acciones que llevará a cabo. De esta manera se propicia la aparición del diálogo y los tonos en los que hablan los personajes con los que el protagonista interactúa; así como los nexos para que el texto esté bien escrito, ya que una suma de acciones no es un cuento, sino que necesita un encadenamiento, un ritmo, una coherencia interna.
Con estos elementos se puede generar una novela que incluya capítulos independientes que narren las diferentes aventuras de un personaje. Para esto, será necesario inventar entre todos un propósito que opere como punto de llegada, motor y guía del relato, como por ejemplo: el motivo de la vuelta al hogar, que se encuentra plagada de peligros; la búsqueda de tesoros valiosos para el protagonista o el deseo de conocer el mundo, entre otros. Así, a lo largo de los capítulos, el personaje atraviesa diferentes situaciones de las cuales sale para poder seguir tras su objetivo hasta llegar al capítulo de cierre.
Es interesante que mientras se desarrolle el dictado a la o el docente y al finalizar el texto, se les lea a las chicas y los chicos en voz alta para que puedan replantearse algunas partes, evitar las reiteraciones innecesarias y ordenar los sucesos. Se trata de un trabajo complejo que requiere tiempo, lecturas y relecturas, correcciones. No es necesario que tenga muchos capítulos. Con un capítulo de presentación, dos o tres aventuras y un capítulo de cierre es suficiente. Tampoco es cuestión de terminarlo en diez días, sino de dejar madurar el personaje y la aventura entre las chicas y los chicos, de tomar un capítulo cada semana, de releer lo que se produjo anteriormente con la distancia que produce el tiempo.
Respecto de este trabajo de escritura, donde lo que se busca es que las y los estudiantes pongan en juego hipótesis y estrategias sobre el armado de los textos escritos, es importante que se escriba en el pizarrón o en papeles grandes, a la vista de todos. El propósito de esto es que armen y puedan actuar y ver a la o el docente actuar sobre la escritura de un texto.
Bichonario
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: lupa, imágenes de animales, imágenes de cosas, hojas, lápices, enciclopedias de animales Zona a explorar: escritura no ficcional
A partir del conocimiento de los niños sobre su entorno, confeccionar un diccionario de insectos u otros animales de la zona, donde se registre la información que las y los niños tienen, las hipótesis que construyen sobre eso, curiosidades, preguntas. El propósito de estas escrituras no es copiar un texto, sino dar forma a lo que cada uno sabe, interrogarse sobre el mundo; tratar de poner en palabras lo que vemos y lo que pensamos y sentimos sobre lo que vemos. (NAP. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. p. 104) Como actividad previa a la escritura del Bichonario puede realizarse una salida al patio del jardín para explorar los bichos que se encuentran, observarlos con lupa, dibujarlos luego, caracterizarlos. También puede solicitarse a las familias que escriban en un cuaderno especial para la actividad, sobre un insecto conocido. El cuaderno puede enviarse a las familias un día de la semana asignado, determinando una fecha calendario para iniciar y otra para finalizar el relevamiento.
Una alternativa de esta actividad es inventar animales uniendo dos nombres de animales, o uno de animal y uno de cosa. Por ejemplo uniendo una mariposa y un elefante obtenemos una Marifante, que puede ser “un animal de bellas alas y trompa enorme que acostumbra aplastar las flores a su paso”. En este caso lo que se busca es el efecto del humor y la sorpresa que se produce al encontrar nuevas palabras y significarlas.
Zoología fantástica
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: Lapicera, papel, pizarrón Zona a explorar: escritura
El juego de la zoología fantástica consiste en inventar animales fantásticos partiendo de la similitud fónica que puedan ofrecer sus nombres. Esta similitud permite inventar al LAGATO, al COATÍGRE o a la CABALLENA. Es admisible que estas extrañas simbiosis se produzcan entre animales y objetos y den origen a la LOMBRILLA, a la ALMONDRA que adquirió su nombre después de un atracón de almendras.
Con lo cual ya estamos sugiriendo que estos animales fantásticos pueden ser dibujados y, por supuesto, describir su hábitat, y sus costumbres. En suma, que podemos luego pedir su científica descripción disparatada. En el nivel Inicial, la escritura puede darse a través del docente luego de la puesta en común de las similitudes fónicas entre las palabras y su escritura en el pizarrón.
Para enriquecer la actividad sugerimos la lectura de los libros El pájaro cucurucho y otras aves de A. Lobel (que integra la colección Leer Abre Mundos) y Bichonario de Eduardo Abel Giménez y Douglas Wright.
La copla
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: grabaciones de coplas, instrumentos de percusión Zona a explorar: escucha
Escuchar y cantar coplas. La copla es una estrofa muy popular, de cuatro versos octosílabos con rima consonante o asonante en los versos pares, cuya misma brevedad la torna aprehensible como una totalidad. Diversas formas de trabajo sonoro nos permiten abstraer su estructura rítmica. Una es palmear con las manos las sílabas —el palmeo puede acompañarse, o reemplazarse, por golpeteos de lápices contra las mesas, o por instrumentos creados para la ocasión: latas con semillitas o pequeñas piedras adentro; otra forma es recitarla con la boca cerrada. A modo de ejemplo les proponemos escuchar las Coplas para niños y niñas de Mariana Carrizo y las Coplas de las estrellas de Graciela Mendoza.
A partir de la rima "Había una vieja virueja" inventamos más estrofas
Laura Devetach rescató este poema popular y anónimo en su libro titulado "Los Pomporerá". En el siguiente vídeo podrán escuchar su versión recitada y cantada:
🔸1-Recitarla e invitar a los niños a que intenten repetirla.
🔹2-Dibujar en el pizarrón pictogramas sencillos para representar a la vieja, sus tres hijos, el colegio, la escuela, el estudio, para ir señalando mientras se sucede la secuencia de la rima. Acompañar los dibujos con el texto escrito de la poesía.
🔸3-Reproducirla marcando el ritmo con las manos, con los pies, balanceando el cuerpo.
🔹4-Musicalizar la rima ejecutando el ritmo con panderos, maracas, claves. etc.
🔸5-Reproducirla con distintos tonos de voz (enojados, alegres, llorando, como contando un secreto, etc.).
🔹6-Invitar a los niños a que dibujen lo que dice la rima.
🔸7-Recrear la historia mediante preguntas : ¿Cuántos hijos tenía la vieja virueja? ¿Si tuviera otro hijo más a dónde iría? A medida que se agregan hijos ir preguntando: ¿Cuántos hijos tiene ahora? La escritura puede darse por dictado a través del docente luego de la puesta en común.
🔹8- Las nuevas estrofas que los chicos creen oralmente serán llevadas a la escritura a través del dictado al docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.
🔸9-Recitar la poesía recreada en grupos de niños, cada niño o grupo de niños dirá una estrofa.
🔹10- La nueva rima ampliada e ilustrada por los niños viajará por los hogares transformándose en "la rima viajera de la sala"
►Publicaciones de Mi Sala Amarilla en donde encontrarán más recursos para la Primera Jornada Leer en Comunidad 2026:
Introducir a los niños al conocimiento de algunos hechos de nuestra historia a través de la narración significa facilitarles las puertas de acceso a otras épocas. Tanto más rica será la narración si los niños pueden identificarse con los personajes, con sus sentimientos, sufrimientos, alegrías y dudas, si pueden advertir la existencia de conflictos y discrepancias.
“La narración cumple una función relevante permitiendo al niño la posibilidad de acceder significativamente a nuevos contenidos que de otra manera le resultarían ajenos. La narración permite establecer las emociones necesarias entre los acontecimientos ya que dota a los sucesos de estructura, orden y significación que no poseen como mera secuencia.” Zelmanovich, P.: Efemérides: entre el mito y la historia. Cuestiones de educación Buenos Aires, Paidós,1994.
De ahí que puede ser oportuno acercar a los niños los acontecimientos ocurridos el 25 de Mayo a través de un relato adaptado a su comprensión y edad.
Comparto a continuación un cuento para el 25 de mayo, de Mabel Edith Russo , una joya sacada del baúl de los recuerdos, que fue publicado para la revista Anteojito.
Podrá cuestionarse que las imágenes que acompañan al relato no son adecuadas para enseñar hechos de nuestra historia a los niños, pero, ¿por qué no asociarlas y compararlas luego con acuarelas, litografías, grabados, ilustraciones de libros, fotos de cuadros que documenten la existencia del cabildo, los hombres de mayo, las tertulias, la Plaza de Mayo, etc?. También luego de la narración se podrá investigar si fueron ciertos algunos detalles descriptos...¿Existían los paraguas en esa época? ¿Las cintas que repartieron los patriotas eran celestes y blancas o de otro color?
A continuación comparto otros relatos que pueden ir acompañados de algún soporte visual, como teatro de sombras o ilustraciones de la época.
25 de mayo de 1810
En el año 1810, nuestro país, era muy distinto a como es ahora. No había presidente, sino un Virrey llamado Cisneros que gobernaba nuestro territorio, obedeciendo las órdenes del rey de España. Vivían en nuestra tierra españoles, criollos y mulatos. Los mulatos eran esclavos negros que trabajaban como sirvientes. Algunos, eran vendedores, andaban por las calles pregonando todo el día:
"Soy el aguatero; reparto el agua que al gran río voy a buscar.
Es agua dulce para lavarse, preparar mate y amasar”
Otros eran caballeros o damitas, como por ejemplo Esperanza, que vivía en su casa cerca del Cabildo, junto a su mamá, su papá y Manuel, que trabajaba como sirviente. Muchas de esas personas, no estaban de acuerdo con el Virrey, no querían que los gobernara, ellos querían ser libres y no tener que obedecer al Rey de España. Entonces decidieron organizarse para conseguir lo que realmente querían: que el Virrey Cisneros se fuera, muchos criollos se reunían y pensaban que las cosas debían cambiar y para eso era necesario convocar a una reunión y así entre todos luchar por la libertad. Esperanza escucho decir a su papá, que el país debía ser gobernado por la gente que había nacido en él, y que los mulatos, al igual que la patria debían ser libres y no esclavos.
Se mandaron invitaciones a los vecinos y los convocaron para que fueran al Cabildo, allí decidirían quien gobernaría nuestra patria. De a poco todos comenzaron a llegar, era un día lluvioso y frío. El pueblo convocado pedía con gran entusiasmo: ¡Queremos ser libres! ¡Queremos un gobierno propio! Entonces el Virrey, no tuvo otro remedio que renunciar, y ese día, el 25 de Mayo de 1810, por fin los patriotas y congresales salieron a los balcones del cabildo y anunciaron que se había formado el primer gobierno patrio y el presidente era Cornelio Saavedra.
En un reino lejano, hace mucho tiempo, vivía un rey llamado Fernando. Era tan poderoso que mandaba sobre muchos lugares sobre la tierra, incluso en nuestra ciudad.
Llevaba siempre su corona, mientras paseaba por su enorme castillo. Al rey le gustaba salir en su caballo y vestía siempre las más finas ropas.
El rey Fernando VII de España
Su reino se llamaba España y desde allí decidía qué debíamos hacer todos. Como no podía visitarnos envió a algunas personas para darnos órdenes. Todos llegaban en barcos muy grandes y llevaban sombreros. Al más importante lo llamaban "virrey", era como un rey pero más chiquito, pero él no tenía corona sólo un bastón. El virrey nos decía todo el tiempo lo que debíamos hacer y nos pedía oro para mandar al Rey.
El virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros (Museo Naval de Madrid)
Cierta tarde los soldados de un emperador llamado Napoleón, entraron al reino de Fernando y le quitaron su corona. Napoleón regaló España a su hermano Pepe. Napoleón era muy pequeño pero todos le temían.
José Bonaparte como Rey de España, por François Gérard
Napoleón Bonaparte
Al enterarse algunos que vivían aquí se reunieron en el Cabildo de Buenos Aires, para ponerse de acuerdo sobre qué hacer. Allí discutieron mucho y finalmente los hombres de nuestro país decidieron gobernarse solos, desde entonces ningún rey lejano nos gobierna y por eso es importante recordar aquel 25 de mayo.
El cabildo abierto según Juan Manuel Blanes
Aquí pueden escuchar "Un cuento de Mayo" editado en vídeo:
Otra forma de contar a los niños el significado de la revolución de mayo es a través de dibujos animados, como los de La Asombrosa excursión de Zamba del programa Paka Paka.
Qué linda que es, qué hermosos colores, como el cielo limpio sobre blancas flores. Es mi escarapela, es la más hermosa, bella y delicada como una mariposa. símbolo de orgullo de ser argentinos. Es como llevar, junto al corazón, una banderita de nuestra nación.
Leonardo Antivero
*Entrada actualizada mayo 2026
El origen de la creación de nuestra escarapela nos remite equivocadamente a Domingo French y Antonio Beruti repartiéndola frente al Cabildo de 1810, cuando en realidad fue creada en 1812 y su festejo recién se oficializó en 1935.
El 13 de febrero de 1812 Manuel Belgrano propuso que se creara una escarapela nacional. Hasta ese momento, los distintos cuerpos del Ejército utilizaban diferentes distintivos. Unos días después, el 18 de febrero, el Triunvirato aprobó el uso de la escarapela nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata, de color blanco y azul celeste. Estos colores provenían de los colores borbónicos, de la casa de Fernando VII (rey ausente de España).
Distintas versiones sobre su origen
Una de las versiones indica que los colores blanco y celeste fueron utilizados por primera vez durante las invasiones inglesas –en 1806 y 1807– por el primer cuerpo de milicia urbana del Río de la Plata, y que luego empezaron a popularizarse entre los criollos. Otra dice que la escarapela argentina fue utilizada por primera vez por un grupo de damas de Buenos Aires, cuando se presentaron a una entrevista con el entonces coronel Cornelio de Saavedra, jefe del regimiento de Patricios, el 19 de mayo de 1810.
Es un error atribuirle a French la creación de la escarapela. Quizás esta historia haya nacido de la tradición oral, recogida por Mitre mientras preparaba una de sus obras. Sí se sabe que durante las jornadas del 22 y 25 de mayo de 1810 los patriotas identificaban a los adherentes a la Revolución de Mayo otorgándoles unas cintas blancas. Es posible que el 21 de mayo French y Beruti hayan repartido las cintas blancas.
El Día de la Escarapela es una fecha oportuna para comenzar a trabajar en el Jardín los festejos del 25 de mayo, con actividades para que los niños conozcan el significado de este símbolo patrio.
Así la definen los niños: "La escarapela es como un pedacito de bandera que te "colgás" en el guardapolvo, o en la ropa, cuando son días de la patria. A veces son redondas y a veces en forma de rectángulo". Sala Mariposas. (Mis sala de 5)
La escarapela no es propiamente un símbolo nacional, aunque evidencia nuestra identidad patria. Es por esto que adopta formas muy diversas: cucarda, cinta, lazo, moño y se la caracteriza entonces como un emblema de nacionalidad.
Carolina Sarria, es profesora de educación especial y a editado este excelente material audiovisual
en lengua de señas, imagen, lengua escrita, lengua oral. Agradecemos que nos permita compartirlo en Mi Sala Amarilla.
➤Confeccionar escarapelas con diversas técnicas gráfico plásticas:
💙Collage: sobre una escarapela grande dibujada, pegamos pedacitos de papel crepé blanco y celeste hasta completar la escarapela.
Nota: se puede hacer un paso previo, por ejemplo, el día anterior, en el que se hacen bolitas de papel de los dos colores (chiquitas) y al día siguiente sólo se pegan para completar la escarapela.
(Visto en El jardin online)
💙Escarapela teñida. Se recorta un círculo con varias capas de papel de servilleta o entretela sintética se pliega tres veces sobre la mitad , en el medio se enrolla hilo de algodón o una bandita elástica y se sumerge en agua coloreada con anilina azul.
Otra versión (no apta para que la realicen los niños) : utilizar círculos celestes de papel crepé y sumergir en agua con lavandina.
💙Escarapelas comestibles
- Preparar una torta redonda o tortitas individuales y decorarlas con los niños usando grana celeste y blanca o confites.
- Con chupetines: Confeccionar una base redonda en telgopor, cubrir chupetines bolita con papel crepé blanco y celeste y luego insertarlos formando la escarapela .
- Con galletitas decoradas con glasé. Ideal para regalar.
➤Exposición o concurso de escarapelas
Se puede invitar a las familias a que realicen una escarapela original, con diferentes técnicas y materiales para exponerlas en el Jardín .También se podrá realizar un concurso para elegir por votación a la escarapela más original. en donde también pueden participar todas las salas.
Se extenderán diplomas a todos los participantes y/o alguna distinción como un pequeño obsequio que puede ser una escarapela comestible.
Una idea para editar un vídeo con las producciones de los chicos.
La canción que acompaña al video es: Chacarera de la patria de Marcelo San Martín
Tres semanas en el año
llevamos la escarapela
Es en mayo, junio y julio
honrando así a nuestra tierra
El 25 de mayo de
mil ochocientos diez
el valor de los criollos
puso en huida al Virrey
Y en cada 20 de junio
todo el país bien recuerda
a Belgrano que en Rosario
ha creado nuestra bandera
Estribillo
Chacarera de la patria
sos blanca y azul celeste
que lindo es ser argentino
y que genial que es tu gente
Y hay en la mitad del año
un día de gran trascendencia
ese es el 9 de julio
Día de la Independencia
San Martín, Belgrano y Güemes
fueron soldados guardianes
de nuestra Patria incipiente
que comenzaba a ser grande
Nuestra Patria es nuestra madre
por eso tanto la amamos
y todos somos sus hijos
por eso somos hermanos .
En este vídeo podrán observar unas escarapelas muy originales que fueron construidas con diferentes materiales: cerámicos, papel, plástico, corcho, tela, botellas de gaseosa, cartón, etc. por los chicos del Colegio N°5.007
Convocar a las abuelas u otros familiares que sepan tejer al crochet para confeccionar escarapelas. Luego se podrán regalar con una tarjeta que lleve un mensaje alusivo.
En este vídeo podrán ver un tutorial de como realizarlas:
El 18 de Mayo es el Día de la Escarapela, pero ¿por qué es importante la escarapela? ¿Qué simboliza?
Los símbolos son importantes para generar identidad y comunidad. Nos unen con todas las provincias de nuestro país, desde sur a norte y este a oeste. Conocer la historia de nuestros símbolos nos ayudan a resignificar el valor de los mismos y los valores e ideales que aún hoy en día pretendemos como sociedad.
Por ello te proponemos que puedas hacer una pequeña encuesta a tus familiares y amigos y puedas reflexionar sobre qué significa para ellos la escarapela y qué significado le dan hoy en día. La idea es que puedas reconocer cómo puede tener diferentes significados y cuáles son los comunes que hacen darle vida hasta hoy en día.
Te dejamos algunas preguntas guías:
¿Qué es para vos la escarapela?
¿Qué conocés de la escarapela? ¿Quién la diseñó?¿ Para qué objetivo se realizó?
¿Usás la escarapela? ¿Cuándo?
➤Otros recursos:
💙Coplas, poemas y canciones a la escarapela💙
Copla a la Escarapela
Yo le dije a una paloma
del palomar de la escuela
"quisiera una flor del cielo...",
y trajo una escarapela.
Miguel A. Gómez
A la Escarapela
En la puerta de mi casa
tengo un letrero de plata
que a todos está diciendo
Que siempre viva la Patria.
María E. Walsh.
Poema a la Escarapela Te llevamos en el pecho como una ofrenda sagrada, señal de nuestro respeto ¡escarapela de mi patria! Eres un símbolo patrio, representas mi nación, de color celeste y blanco, emblema de distinción. Respeto a la escarapela, recuerdo también la historia, es junto a nuestra bandera señal de nuestra victoria. La llevo con entusiasmo, me siento muy orgulloso, está cerca del corazón prendida del guardapolvo.
Arjona Delia
La Escarapela Plaza Victoria, en tu recinto nació la rosa del año diez Tus jardineros French y Beruti, en sus sombreros la hicieron ver. La escarapela, la escarapela, la escarapela del año diez, hoy ha crecido, hoy es inmensa, hoy de mi Patria, bandera es. Celeste y blanca, la más hermosa, nació la rosa que Mayo dio. Luce en el ala de los sombreros, luce del lado del corazón. La escarapela, la escarapela la escarapela del año diez, hoy ha crecido, hoy es inmensa, hoy de mi Patria, bandera es. Todos lo años retorna en Mayo como un milagro de nuestro amor y nos recuerda la Patria hermosa y nos evoca la tradición. La escarapela, la escarapela, la escarapela del año diez, hoy ha crecido, hoy es inmensa, hoy de mi Patria bandera es.
Alumnos de 3º Grado de la Escuela Integral Artística IP-80 (Ituzaingó - Corrientes), guiados por el Profesor Hugo Romero, cantan en el día de la Escarapela.
Vuela escarapela Una mariposa vi volar que al cielo de mayo hizo brillar ¡ay que orgullosa va! Como un frágil cristal lleva en las alas tanta libertad Otra sería acaso mi canción si aún no te quisiera de verdad siempre te llevaré aquí en mi corazón como una prenda de Argentinidad /Vuela, vuela escarapela, libre como el mar te ofrezco mi pecho amigo para descansar. / (bis) Y acompaño tu vuelo con mi voz Y cada nueva voz se escuchará Llena de patria así se multiplicará para cantar de nuevo una vez más /Vuela, vuela escarapela, libre como el mar te ofrezco mi pecho amigo para descansar. / (bis) Mario Ormeño
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