El 20 de noviembre se celebra en Argentina el "Día de la Soberanía Nacional" con el fin recordar la batalla de Vuelta de Obligado, en la que quedó como ejemplo la valentía y el sacrificio de los argentinos ante un enemigo muy poderoso y que lo superaba ampliamente en cantidad como el ejército Anglo-Francés.
Liliana Cerino, del blog Cuenteras en el andén, nos comparte este cuento que creó su hija, Florencia Oscroli, junto a sus compañeras que cursan el profesorado de Inicial, para explicarle a los niños esta historia.
Las ilustraciones que utilicé para editar el video fueron generadas con IA.
Recibamos con un fuerte aplauso a los egresados del Nivel Inicial, Promoción 20... de nuestro colegio.
2) ENTRADA DE LA BANDERA:
Entre las nubes volando
Como cometas se cuelan
Nuestras Banderas queridas
Por el patio de la escuela.
Recibamos con orgullo argentino a nuestras Banderas de Ceremonias, portadas por:
Bandera Nacional: Abanderado:
1° Escolta:
2° Escolta:
Bandera Provincial: Abanderado:
1° Escolta:
2° Escolta:
Acompañados por:
3) HIMNO NACIONAL:
Hay un grito que es sagrado
Y lo vamos a cantar,
En el Jardín lo aprendimos
Es el Himno Nacional.
Entonemos las estrofas del Himno Nacional Argentino.
4) PALABRAS ALUSIVAS:
DIRECTIVO:
Montañas de arena,
Castillos de aserrín,
El eco de tu sonrisa
Ha quedado en el Jardín.
Escucharemos las palabras de despedida de la Srta...
FAMILIAS:
Antes que nacieras te ofrecí mi amor.
Todos los latidos de mi corazón.
Y al compás de aquellos te acuné hasta hoy.
Vuelve cuando quieras que hallarás calor.
Las familias de la Sala de 5 nos regalan unas palabras de despedida.
5) RETIRO DE BANDERA:
Todo un pueblo te canta
Y en el alma te lleva.
Por que sos nuestra insignia
Mi querida Bandera.
Despidamos con respeto a nuestra Bandera de Ceremonias. Le brindamos un fuerte aplauso.
6) ENTREGA DE MEDALLAS Y CERTIFICADOS SALA DE 5:
Hoy es un día de fiesta
Con mezcla de cierta nostalgia,
Unos emprenden la ida,
Y otros la vuelta preparan.
He compartido los días
Con mis mejores amigos,
Mis compañeros de sala.
Reciben sus diplomas los niños de Sala de 5 para que recuerden su paso por este Jardín.
Les pedimos a los papás que se mantengan a un costado para que puedan pasar los chicos y dejar ver a los demás que están ubicados en sus lugares, MUCHAS GRACIAS.
8) FIN ACTO ACADÉMICO:
Desde este lugar en que te vi crecer,
Sonreír, jugar y compartir
Hoy te dejo este mensaje:
Te pido que me regales un brillito de tus ojos.
Una pícara sonrisa y el más tierno de tus abrazos...
Que el mismo arco iris que te trajo
Te acompañe siempre.
Y te ayude a recordar los hermosos momentos
Que juntos vivimos.
Haremos una pausa de 15 minutos para que nuestros pequeños artistas se cambien y continuaremos con el acto.
PARTE ARTÍSTICA
Guión Patricia Andreoni
Las paredes del Jardín nos unen de muchas maneras: sucede ¡de todo!.Muchas cosas las aprendimos allí, es donde compartimos una buena parte de nuestro día: jugamos, pintamos, cantamos, compartimos, hacemos amigos.
Hay otras cosas que las aprendimos en casa, con la ayuda de mamá y papá; desde que nacimos ellos nos enseñaron a descubrir el mundo, ellos nos trajeron hasta el Jardín, tomados de su mano llegamos cada día sabiendo que alguien nos espera para pasar un momento mágico.
BAILE DE LOS PADRES.
Jugando aprendimos a vivir: a no pegar, volver a poner las cosas en su lugar, valorar la amistad, cuidar la naturaleza que nos rodea, respetar las reglas, cuidar nuestro cuerpo, jugar en equipo, y fundamentalmente a entender que cada uno es especial.
BAILE DE SALA DE 5 A
¿Por qué el Jardín es mágico? Porque podés caminar en puntas de pie y hacer campanear tus zapatitos sobre un sueño que sólo vos sabés de que se trata; porque podes dibujar palabras con las manos, reír, llorar, querer y sobre todo ser niño.
Porque cada día hiciste brillar un rayito de sol en mi corazón, por tus besos pegajosos y tus caricias suaves como el algodón, y porque juntos pudimos disfrutar de lo mejor de vos y de mi.
BAILE SALA DE 5 B
Vos y yo iniciamos un viaje mágico hacia el mundo de lo invisible, donde la imaginación no posee límites, los colores son radiantes, las flores son más bellas y la luna queda a un paso de nuestras manos. Nuestro jardín se llenó de damas antiguas y caballeros, reyes y princesas y un millón de personajes más.
Las seños envolvimos para vos el mejor de los regalos: Amor, Sencillez, Tolerancia, Humildad, Alegría, Solidaridad... esperamos que los desenvuelvas durante toda tu vida.
BAILE DE SALA DE 5 (Ed. Física)
Y nunca te olvides lo que el Jardín te enseñó: Compártelo todo, juega limpio, pide perdón cuando lastimes a alguien, lávate las manos antes de comer. Duerme la siesta todas las tardes, cuando salgas al mundo, ten cuidado con el tráfico, tómate de las manos y no te alejes.
Aprende algo y piensa en algo, y dibuja y pinta y canta y trabaja cada día un poco. Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda, entonces, una de las primeras palabras que aprendiste, la más grande de todas: MIRA.
Las seños del Jardín agradecen la participación de los padres y les desean a los niños y sus familias unas FELICES FIESTAS.
Comparto a continuación un video del acto de egresados de la Sala Manzana del Colegio San Patricio Avellaneda, que fue transmitido en vivo ¡Una hermosa idea!
Un detalle que me gustó durante la ceremonia es que cuando se nombra a cada egresado -en el momento de recibir su diploma- se dice además que es lo que le gustaría ser cuando sea grande y un momento especial que recuerdan de la sala y esto se muestra en una placa con su foto .
En este otro video del Jardín Trigales N° 111 se hace la presentación de los grupos de egresados y sus seños con el ingreso de una locomotora y canciones relacionadas con un viaje en tren. En el transcurso de los números artísticos la locomotora va agregando vagones que llevan escrito mensajes. ¡Otra bellísima idea!
Los mitos griegos adaptados para el público infantil constituyen un buen recurso para introducir a los niños, de una forma amena, en las lectura de los clásicos.
La Historia de Teseo y el Minotauro es una historia de amores, odios y luchas. Y con un laberinto que decide, de alguna manera, la vida de los habitantes de la isla.
En esta presentación utilicé una adaptación del mito de Teseo y el minotauro.
La presentación original está musicalizada con una melodía griega, que se cree, es la más antigua conocida en el mundo occidental.
Se trata del Epitafio de Seikilos, un fragmento de texto con notación musical hallado en una columna de mármol puesta sobre la tumba que había hecho construir Seikilos para su mujer Euterpe en Aydin, cerca de Trelles, Asia Menor.
La canción en sí misma es una melodía melancólica sobre estas palabras:
Brilla, mientras estés vivo, no estés triste, porque la vida es por cierto corta, y el tiempo exige su retribución.
La estela desapareció en 1922 durante el Holocausto de Asia Menor. Luego se encontró, rota en su base. Una mujer la tenía y la usaba para apoyar una maceta en su jardín, la base fue cortada. Hoy está en el Museo Nacional de Dinamarca.
Leer el mito en voz alta con entonación y gestos para mantener el interés.
Realizar preguntas sencillas sobre la historia, como: "¿Quién vivía en el laberinto?", "¿Cómo se llamaba el héroe?", "¿Quién lo ayudó?".
2)Actividades artísticas y plásticas:
Dibujar y pintar: Pedir a los niños que dibujen lo que más le gustó del relato.
Modelado: Crear personajes (Teseo, Minotauro) con plastilina o arcilla.
Armado de un laberinto: Dibujar o construir un laberinto gigante en el suelo del salón o patio (con cinta adhesiva, tiza o aros) para que los niños experimenten la sensación de buscar la salida.
Crear laberintos individuales en papel con lápices o crayones, o utilizando lanas y pegamento.
3) Juego y expresión:
Juego de roles: Recrear partes de la historia con dramatizaciones sencillas.
Creación de finales alternativos: Invitar a los niños a imaginar qué podría haber pasado si el Minotauro fuera un monstruo amable, que solo asustaba a la gente porque no tenía amigos y compartir sus ideas oralmente.
"Otros monstruos visitando el laberinto del minotauro" Dibujo de Octavio Instituto Eureka.
4) Cierre y Muestra
Re-narración: Pedir a los niños que, con sus propias palabras y con la ayuda de las creaciones plásticas (máscaras, dibujos), narren la historia a otros grupos o a las familias.
Exposición: Organizar una pequeña muestra con todos los trabajos realizados (laberintos, máscaras, modelados).
Este animal es el más grande de todos los armadillos. Con fuertes extremidades, manos con largas uñas de hasta 20 cm de largo que les permiten realizar profundas cuevas con gran rapidez y facilidad.
El cuerpo es bastante móvil gracias a que el caparazón presenta numerosas bandas móviles. Su sentido más desarrollado es el olfato. Son solitarios, nocturnos, con hábitos subterráneos y solo se juntan en la época de apareamiento. La hembra pare entre una y dos crías en una cámara subterránea cavada por ella misma. La entrada de la cueva suele estar ubicada en la base de un hormiguero.
Son capaces de mantener el equilibrio sobre sus patas traseras apoyándose en la cola, lo que les permite alcanzar los altos montículos de termitas, y amenazar a depredadores, en caso de persecución, o al encontrarse acorralado, intenta huir cavando, o se aferra firmemente al sustrato con sus garras.
La alimentación del Tatú Carreta es fundamentalmente insectívora, consumiendo hormigas y termitas. Su dieta incluye también miel de abejas que nidifican en el suelo, arañas, serpientes, otros insectos y carroña.
En Sudamérica habita en selvas tropicales y subtropicales, sabanas arboladas o planicies de inundación. En Argentina prefiere los montes secos del Chaco. La presencia de colonias de hormigas y termitas (u otros insectos subterráneos) parece ser un condicionante importante del hábitat.
Los últimos estudios indican que el armadillo gigante ha tenido un declive del 30 al 50 % de su población en las tres últimas décadas. Sin intervención, esta tendencia continuará igual.
Se encuentra en Argentina en peligro de extinción. Es una especie muy escasa ya que tiene baja capacidad reproductiva y hábitos alimenticios muy especializados.
Causas del riesgo de extinción:
➽La transformación y pérdida de hábitat.
➽La caza furtiva para obtener su carne, muy valorada como fuente proteica.
➽La captura ilegal para la venta clandestina a coleccionistas también puede ser una amenaza, aunque es difícil de cuantificar.
Medidas para salvar a los tatú carreta del peligro de extinción
Los programas de conservación intentan revertir la situación del tatú carreta, pero las amenazas persisten. La destrucción del bosque nativo avanza a un ritmo preocupante y limita el hábitat disponible para la especie.
Proteger las áreas naturales y fomentar el respeto por la fauna silvestre son medidas urgentes. Además, la educación ambiental y la vigilancia contra el tráfico de fauna son claves para frenar el avance hacia su extinción.
El tatú carreta no es solo un símbolo de la fauna chaqueña, sino también un recordatorio del delicado equilibrio de los ecosistemas. Preservarlo significa apostar por la salud del ambiente y la diversidad biológica.
Tradición quiere decir donación o legado, y abarca el conjunto de costumbres que se suelen transmitir de generación en generación. La tradición de una nación incluye su cultura popular, el gran acervo de música, comidas, juegos, actividades y muchas otras manifestaciones culturales de cada región del país.
Las estampas de Florencio Molina Campos son un valioso recurso para acercarnos a la tradición. Sus pinturas permiten conocer las costumbres de los hombres del campo de una manera natural, graciosa y tierna.
Históricamente, la vestimenta del gaucho ha sido funcional y diseñada para resistir las duras condiciones de trabajo en el campo abierto. Las largas horas bajo el sol, los fuertes vientos y el frío de las noches pampeanas, requerían de prendas resistentes y adecuadas para afrontar estos desafíos. Cada prenda que componía su atuendo tenía un propósito específico, ya fuera para protegerse de los elementos o para facilitar el trabajo en la naturaleza agreste.
Camisa
La camisa del gaucho tradicionalmente solía ser de algodón o de hilo. Dependiendo del poder adquisitivo del individuo, la calidad de la tela y acabados variaba. En algunas ocasiones, se decoraba con bordados o detalles que hacían la prenda más lujosa. Esta camisa era acompañada por un poncho, que en las zonas donde hacía frío, también se convertía en una prenda funcional para protegerse del clima. Además, el chaleco también era usado en algunas regiones, especialmente en las épocas más frías.
El poncho: símbolo de identidad
El poncho es probablemente la prenda más icónica del gaucho. Se trata de una capa larga, generalmente tejida en lana de oveja o alpaca, que cubre el cuerpo y protege tanto del frío como del sol. Dependiendo de la región en la que vivía el gaucho, la confección y el diseño del poncho podían variar, llegando incluso a ser un elemento de distinción entre diferentes zonas del país. Por ejemplo, en el norte argentino, era típico encontrar ponchos de vicuña, mientras que en la región de la Pampa predominaban los ponchos de lana de oveja.
Rastra
La rastra es un cinturón de cuero que se usa alrededor de la cintura. Este cinturón no sólo tenía una función decorativa, sino que también era práctico, ya que a menudo se utilizaba para transportar monedas y otros objetos de valor. Las rastras más elaboradas podían estar adornadas con monedas de plata u otros detalles que indicaban la posición social del gaucho.
Chiripá y bombacha
Una de las prendas más curiosas y antiguas en la vestimenta del gaucho es el chiripá, que originalmente era un pedazo de tela que se enrollaba entre las piernas y se ataba a la cintura. Este atuendo fue reemplazado a lo largo del siglo XIX por la bombacha de campo, un tipo de pantalón ancho que se ajusta en los tobillos. Esta prenda ofrecía mayor comodidad y libertad de movimiento, especialmente para quienes pasaban largas jornadas a caballo. Las bombachas de campo se han mantenido como una prenda típica hasta nuestros días.
Bota de potro
El calzado tradicional del gaucho era la bota de potro. Este tipo de calzado se elaboraba utilizando cuero de potro o vaca, y estaba diseñado para resistir el uso prolongado en el campo. Las botas de potro solían ser muy funcionales, ya que permitían a los gauchos montarse fácilmente en sus caballos y proteger sus pies de los terrenos abruptos. En regiones más húmedas, los gauchos solían usar alpargatas en lugar de botas, ya que estas eran ligeras y se secaban rápidamente.
Actualmente la vestimenta de nuestros hombres de campo varía de acuerdo a la región en la que habita. En los valles calchaquíes usan una bombacha derivada del chiripá y una chaqueta lisa de color blanco, gris o negra. El sombrero es de ala blanda y copa redondeada y se lleva echada hacia atrás. En los montes de Salta y Jujuy suelen utilizarse prendas de cuero cosidas con tientos, una especie de delantal, también de cuero llamado “guardamontes” y un sombrero retobado.
El la Patagonia, el atuendo consta de amplias bombachas, ceñidas abajo con las botas, poncho de lana, chaqueta corta, faja de lana tejida, pañuelo al cuello y cinturón con rastra de plata o de tientos trenzados. Por su parte, el gaucho del Litoral, luce boina o sombrero de ala angosta, cinturón de cuero sobre faja rayada, bombacha ajustada al tobillo, alpargatas o zapatillas y poncho anudado al cuello.
A pesar de sus diferencias en el vestir, los hombres de campo, siempre llevaron y llevan la cabeza cubierta. Todos usan espuelas, cuchillo (o facón) y rebenque, pero es indudable que la prenda que le es común y que mejor los identifica es el poncho.
Vestimenta de la paisana
La mujer criolla estuvo siempre a la par del gaucho por lo que su vestimenta tradicional se caracteriza por una gran simpleza, al igual que en el caso del traje masculino. Nuestras paisanas hicieron algo más que pisar maíz, cebar el mate, preparar la comida y cuidar del rancho. Cuando el hombre era convocado por la milicia, la mujer y los hijos quedaban con una carga extra que era ocuparse de todas las tareas del campo además de las que hacían cotidianamente.
El traje de la paisana está formado por una falda semi-plana sin enagua y una camisola de manga larga que va hasta la altura del cuello. El estampado es discreto: lunares pequeños, colores simples, ni flores grandes, ni grandes escotes. En cuanto al calzado, las mujeres usan alpargatas como un símbolo de la honestidad. Llevan el pelo recogido; rodete, una o dos trenzas.
Campo de formación: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología
INTENCIONALIDADES DE LA PROPUESTA
¿A qué nos referimos cuando hablamos de tradición? ¿Nos referimos a las ideas, creencias o valores culturales?
Se pretende iniciar, a los niños, en el conocimiento y valoración de los acontecimientos y festejos de la comunidad, en los cambios y permanencias -a través del tiempo- en formas de vida de nuestro pueblo. Para esto se realizarán observaciones sistemáticas de imágenes del pintor Molina Campos y de objetos antiguos.
En esta secuencia se tomará como recorte la figura del gaucho, como riqueza de nuestra cultura y de una época. Los cuadros serán vistos como una obra artística y como fuente de información.
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS
Mejora en los aprendizajes de las Ciencias Sociales y Tecnología.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Oralidad, lectura y escritura con foco en lectura de imágenes.
OBJETIVOS
Reconocer el día de la tradición, su origen y costumbres de su región.
Analizar la imagen del gaucho y la paisana y los cambios que tuvo en el tiempo.
Comprender por qué muchas costumbres actuales tienen sus raíces en un pasado próximo propio.
APRENDIZAJES
Reconocimiento de tradiciones culturales para la construcción de la identidad y el sentimiento de pertenencia.
Respeto por las diversas tradiciones y expresiones culturales.
ACTIVIDADES
Partimos de las preguntas, a los niños, sobre ¿Qué es para ellos TRADICIÓN?
Actividad 1 ▶Lectura de imágenes
Se colocarán varias pinturas de Molina Campos en la que aparezca el gaucho.
Se invitará a los niños a mirar, detenidamente.
Veremos qué lugar representa y que época. Se hará hincapié en todos los detalles como paisaje, escena en sí misma, rancho, horno de barro, caballo, guitarra, fogón, entre otros.
Los niños realizarán -en sus hojas- la escena que más le llamó la atención tratando de poner el nombre en cada objeto o personaje con la ayuda de la docente.
Actividad 2▶Pedimos en casa- registro
Enviaremos una nota explicando sobre qué estamos trabajando respecto de los gauchos y las tradiciones de nuestro país. Solicitaremos algo que se relacione con la tradición, lo que tengamos en casa como, por ejemplo: música, objetos, vestimentas, mate, poncho, guitarra, un vídeo de un evento tradicional, fotos, cuadros, cuentos, etc.
Al día siguiente, el niño/a nos hablará de lo que trajo de su casa, nos explicará para qué se usa, o bien, a quién pertenece.
(La docente prepara la clase, pone en la pizarra los cuadros del pintor Molina Campo, los afiches que los niños trabajaron en las clases anteriores, la cartulina donde está la definición de tradición y algunos registros que respondieron a la pregunta ¿Qué es la tradición? Y, por último, la docente ambienta la sala con música folclórica. Luego, y para comenzar, inicia la presentación de un objeto, para que luego los niños prosigan con la presentación de los objetos traídos desde sus hogares. Comienza: - Miren chicos estas son unas boleadoras. Las usaban los gauchos para cazar avestruces u otro animalito para que las personas pudieran alimentarse. Las movían así (la docente se para y muestra los movimientos que hacían) también las usaban para zapatear. Los niños comienzan a preguntar, entre algunas de las preguntas: ¿Por qué zapateaban? ¿Por qué cazaban avestruces? ¿Eran malos los gauchos antes? ¿Eran como lazos?
La docente fue respondiendo a cada una de las pregunta de los niños y ellos también acotaban sobre el comentario de la seño. Seguidamente, comenzaron a hablar de lo que habían traído de casa, pasando de a uno a mostrar y explicar. La mayoría se mostraban ansiosos para comentar y hablar sobre su objeto. Cada uno describió lo que había traído. Algunos objetos, se repitieron. La docente pidió a los niños que además de comentar su objeto lo dibujaran en un afiche y luego le pusieran nombre para que quedara como registro. Los objetos traídos fueron mate, poncho, pañuelo, sombrero, polleras de paisanas, taba, guitarra, bombo.)
Luego armaremos en la sala un escenario y nos trasladaremos a la época del gaucho y jugaremos con lo que trajimos de casa con todos los compañeros.
La docente aportará, al juego, otros objetos tradicionales.
(La docente había traído algunos objetos tales como: pava, yerbera, boleadoras hechas de bolitas de papel, pañuelos, para que se pusieran al cuello, polleras , masa de sal para que amasaran. Usaron, también caballitos que se habían realizado con las familias en otro taller. La docente ayudó a armar, con telas, un rancho y simularon una fogata. La docente explicó algunas danzas y algunos niños zapatearon y bailaron zamba. La sala se transformó en un patio criollo)
Actividad 3▶ Registro
Retomando la actividad anterior, colocaremos un afiche dividido en 2 (dos) partes, de un lado dirá: EN LOS CUADROS y en el otro: EN NUESTRA CASA O REGIÓN o: EN EL TIEMPO DE LOS GAUCHOS y NUESTRO TIEMPO.
Agrupados por mesas, iremos colocando las imágenes según los cambios y permanencias, advirtiendo si persisten elementos como el mate, el fogón, los bailes, los juegos, las vestimentas.
Actividad 4 ▶Conociendo el gaucho
Tomando los cuadros y fotos, observaremos la vestimenta del gaucho, qué significa cada prenda, su nombre y uso.
El poncho era de gran importancia, servía de abrigo, pero también se usaba como defensa para pelear. ¿Encontramos ponchos en la actualidad? ¿Para qué se usan?
A través de la observación de un audiovisual, los estudiantes podrán comparar y ampliar los saberes construidos previamente.
El gaucho primero, dueño de las pampas libres y bravas, luego caudillo y, por último, peón o capataz hasta llegar a la actualidad en donde los encontramos desde un lugar de resistencia. Por eso es importante que los niños puedan entender que la vestimenta responde a una época y que, por tanto, no se trata de un disfraz.
Actividad 5▶Conociendo la paisana
Seguimos observando los recursos presentados, pero esta vez identificamos a la paisana, compañera del gaucho, a sus quehaceres y actividades.
Colocarán las vestimentas al gaucho y a la paisana -prendas con imanes- cuando la coloquen deben decir su nombre y utilidad al resto del grupo.
Actividad 6 ▶Pintamos cuadros
Se entregarán, a los niños, hojas doble oficio, témperas, pinceles, para que puedan realizar un cuadro con los objetos o personajes tradicionales que se mantienen en el tiempo, o no.
Luego, esas pinturas se expondrán cuando se realice una reunión con los padres. Ese día los niños pasarán con su pintura y comentarán qué es tradición y qué representan sus dibujos.
(*)Las imágenes y video que acompañan esta planificación fueron agregadas a manera de complemento, no pertenecen al documento de donde se extrajo la propuesta
El 7 de noviembre se realizará la tercera jornada de “Leer en Comunidad: Jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas” del año 2025.
El eje de esta última jornada del año: "Proyectar el universo del libro”, propone que las y los estudiantes presenten los libros que han realizado a la comunidad.
Para llevar adelante la presentación se invita a articular con instituciones culturales de la zona para presentar en público los libros producidos . Puede tratarse de la biblioteca pública, el centro cultural más cercano, un club barrial, la feria del libro zonal, una radio local, un Instituto de Formación Docente, un museo, entre otros posibles.
Cada institución educativa definirá la dinámica que resulte apropiada a su realidad. Algunas opciones posibles son: muestra interactiva, lecturas públicas, exposición con actividades de escritura, presentación en radio o medios audiovisuales, conversatorio, panel de presentación (en este caso las y los estudiantes deberán elegir quiénes serán los que hablarán en representación del grupo).
El día de la jornada toda la comunidad educativa será convocada al espacio elegido donde se llevará adelante la presentación del o los libros realizados por las y los estudiantes. Será la ocasión para llevar adelante una jornada cultural que puede incluir una presentación, exhibición de imágenes y videos que reflejen el trabajo que se hizo en el año, lecturas de los textos, invitación a personalidades de la cultura de la localidad, etcétera.
Propuestas para la preparación del espacio en el que se presentará:
1. Decoración del espacio. Puede decorarse de acuerdo a la temática del libro, por ejemplo si estuviéramos presentando Alicia en el país de las maravillas pondríamos un conejo blanco y muchas tazas de té colgando. O una decoración más sobria: un lindo mantel, algunas flores.
2. Elección de la música que va a acompañar la presentación que puede ser grabada o en vivo.
3. Se puede realizar la presentación de un video de las realizadoras y los realizadores o de quienes ya hayan leído el material y den su opinión sobre él. Durante la presentación se debería contar el proceso y dar espacio para que quienes lo realizaron den su perspectiva.
5. Espacio para la lectura.
6. Saludos y agradecimientos.
7. Puede ser transmitido en la radio escolar si hubiere, o la cooperadora puede publicarlo en sus redes.
En el siguiente link pueden leer más sobre la propuesta para esta jornada:
Land art o “Arte de la tierra” son producciones que se realizan interviniendo el espacio natural, mediante la utilización de tierra, piedras, agua, aire u otros objetos naturales. (...)Donde la naturaleza no es un fondo decorativo para las obras, sino que los espacios del paisaje natural se conviertan en objetos artísticos, por medio de intervenciones a su estado natural. Fuente: Simon Fiz. Del Arte Objetual al arte de Concepto, pág. 217
Estas producciones se caracterizan por su carácter efímero y por la posibilidad de construir y reconstruir cuantas veces desee el niño, estimulando la exploración de cada objeto y sus diversos modos de generar distintas composiciones.
A continuación se comparte un proyecto para Nivel Inicial que aborda el Land Art.
"CREANDO CON OBJETOS DE LA NATURALEZA"
Jardín de Infantes Nucleado C (EPCjs 11/12°) (Sede).
Autora: Molina Adriana Gabriela.
Sala: 4 años
►SITUACIÓN INICIAL
Al grupo de alumnos/as se les brindó un espacio en el que pudieron explorar, cuestionar, investigar, comparar y sacar sus propias conclusiones a partir de otros caminos para descubrir aprendiendo acerca de la naturaleza y sus posibilidades de creación. Esta experiencia consideramos iba a ser muy rica para el grupo ya que estaban muy interesados con los objetos de la naturaleza que encontraban en la plaza cercana a la escuela. Todos los días traían piedras, ramitas , hojas, semillas y sentían curiosidad en conocer más acerca de esos objetos.
►OBJETIVOS
Indagar acerca de la corriente artística contemporánea de Land Art y lograr expresar sensaciones siendo espectadores como también creadores artísticos.
Reconocer algunas características de los objetos que ofrece la naturaleza.
Realizar exploraciones y observaciones comparando los objetos recolectados.
Utilizar diferentes herramientas de recopilación, registro de información y experimentación artística tanto analógicas como tecnológicas.
Disfrutar del proceso de expresión y producción creativa.
Apreciar y producir.
►CONTENIDOS
Percepción y apreciación. ante diferentes imágenes y producciones de Land Art. Efectos y sensaciones. Lo efímero y lo que permanece en el tiempo. Expresión y creación.
Exploración visual y táctil de las formas, el color, el espacio y la textura de diversos objetos y materiales en la naturaleza.
Reconocimiento de algunas características de los objetos que ofrece la naturaleza.
Comparación entre distintas/os hojas o flores o caracoles en relación con el color, la forma y el tamaño que presentan (seleccionar aquello que investigarán).
Consulta de diversas fuentes de información como imágenes, videos, enciclopedias y páginas web.
Uso de herramientas tecnológicas y digitales (proyector, tablets, sonido)
►PASO A PASO DE LA EXPERIENCIA
La propuesta para los/as estudiantes fue que a partir de la recolección, selección, observación, exploración, investigación de diversos objetos de la naturaleza, como: caracoles, piedras, ramas, hojas, flores, tierra, arena, agua; lograran articular las ciencias naturales con las artes visuales realizando obras de Land Art, favoreciendo la creatividad y enriqueciendo sus modos de mirar, sentir y pensar.
- A partir de ambientar la sala con sonidos y proyecciones en paredes/techos/mesas, observar imágenes digitales de Land Art.
- Realización de intercambio de las sensaciones y los efectos que nos causa al mirar las imágenes.
- Recolección de diferentes objetos de la naturaleza con ayuda de las familias (hojas, ramas, caracoles, piedritas, flores secas, semillas, arena, tierra), separar los objetos en diferentes recipientes y escribir su nombre para rotularlos.
- Realización de comparaciones de objetos a partir de sus diversidades, reconociendo similitudes y diferencias en relación con los colores, textura, forma y tamaño que presentan con el de sus compañeros de mesa/grupo. Observar detalles utilizando lupas. Dibujos.
- Realización de una cartelera con lo investigado y los registros dibujados con anotaciones de las niñas y los niños mediante dictado a la docente.
- Creación de formas y figuras a partir de los objetos investigados. Observar las producciones y tomar registro mediante toma de fotografías.
- Dibujar con agua. Dibujar en la arena. Dibujar con tierra y agua. Escuchando música de la naturaleza.
Móviles realizados con colorantes vegetales, tierra, sobre papel reciclado y ramas👇
- Conversar acerca de las sensaciones y emociones que sentimos cuando creamos con estos objetos.
- Sacar fotos de las creaciones utilizando las tablets.
- Confección de un Book creator con la recopilación de imágenes de nuestras creaciones de Land Art, las investigaciones, exploraciones y los audios de los niños y las niñas contando sus sensaciones a lo largo de este Proyecto.
►ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Para observar las imágenes proyectadas se preparó el ambiente con luz tenue, música tranquila de fondo para crear diferentes sensaciones al mirarlas y enriquecer su imaginación.
Luego de la proyección de imágenes se les preguntó a los niñas y las niñas que sensación les dió al mirar los paisajes con las instalaciones artísticas. Cómo las harían ellos/as . Qué objetos les gustaría usar para crearlas. Dónde las construirían.
Al momento de la clasificación de objetos se les brindó la posibilidad a los/as niños/as de observar y pensar de qué manera podríamos separarlos y clasificarlos según el criterio. Se les ofreció herramientas como lupas para que puedan observar detalles.
Se brindaron distintos espacios habilitando la palabra permitiendo ampliar sus conocimientos y sus intercambios con los demás. La experiencia de crear a partir de los objetos de la naturaleza los motivó a la construcción individual y colectiva enriqueciendo su mirada de ver el mundo disfrutando de lo estético, ampliando los recursos y nutriendo su imaginación.
►RECURSOS
Diferentes objetos de la naturaleza: hojas, piedras, ramas, caracoles, agua, tierra, arena. Contenedores. Lupas, proyector, tablets, computadora. Plataforma virtual Book Creator. Utilización de esquemas gráficos.
►CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si los y las estudiantes lograron:
indagar el ambiente natural y sus posibilidades de creación a partir de los objetos que ofrece
mostrar disfrute por el proceso de expresión y producción creativa.
complejizar sus producciones
UN CONSEJO...
Esta propuesta es muy interesante para trabajar con los grupos de chicos/as de diferentes edades. Para enriquecer la experiencia sería ideal realizar alguna salida por ejemplo, a una plaza o parque cercano para la recolección de objetos y para realizar Land Art en ese espacio.
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