Compartimos con gran alegría el estreno de un nuevo cuento de Fernando Crayones desde su canal de YouTube Dragoncitos a Dormir
Se perdió un patito es la segunda historia de la serie de cuentos orientados a las emociones , donde los dragoncitos cuentan sus sueños y juegos.
Un material ideal para leer a los más peques antes de dormir, con las tiernas ilustraciones y voz de Fernando.
Desde el año 2009 la Facultad de Bellas Artes de La Plata, realiza un proyecto, en la Cátedra Lenguaje Visual 3, que consiste en convocar a escritores para que los alumnos elijan un cuento para realizar ilustraciones y luego donar los ejemplares a diferentes instituciones como escuelas o bibliotecas.
Perro Barrilete es un personaje de uno de los cuentos de Ana Gracia Jaureguiberry que quiso andar por ahí y, gracias a los profesores y los alumnos que les gustó su historia, ¡lo logró!
Así fue como su cuento, Al cielo de un tirón, fue ilustrado por Melisa Kaneshiro y donado a la Biblioteca Viajera.
En Mi Sala Amarilla hicimos este vídeo que compartimos con ustedes, con la especial participación de Catalina y su mamá, la narradora Paola Davico.
¡Espero que puedan disfrutarlo con los/as niños/as!
Perro barrilete logró su libertad y pudo cumplir su deseo... pero aún le falta uno sueño por realizar, ¡encontrar a la perrita de moños rosas!
¿Y si los chicos/as lo ayudan , inventando una nueva historia?
El vídeo de la canción muestra imágenes de un cuento donde los dragoncitos cuentan sus primeras aventuras.
Cómo nos había anunciado Fernando, este es el inicio de una serie de cuentos orientados a las emociones , donde los dragoncitos continuarán contando sus sueños y juegos.
Un material ideal para leer a los niños antes de dormir, destinado a niños de maternal y dos años
Ahora Fernando, nos presenta esa primera historia de la serie Dragoncitos , bellamente narrada e ilustrada por él.
¡Los invito a disfrutarla!
Relacionando la Educación Sexual Integral con textos literarios, podemos analizar el rol de las princesas y la posibilidad de interrogarnos acerca de este “ideal femenino” que conforma un verdadero modelo para las niñas .
El foco estará puesto en la “desprincesación”, es decir poner en cuestión la representación cultural de la princesa, en tanto estereotipo de género.
Existen textos con una mirada develadora y crítica por parte de sus autoras, que retratan a princesas rodeadas de ejércitos de sirvientes, que no actúan autónomamente, encapsuladas en castillos, alejadas del mundo real, sujetas al deseo de otros e inhabilitadas para muchas cosas, por ejemplo, jugar.
Muchas de estas historias van tomando giros inspirados, relacionados a valores de emancipación y justicia, en ruptura con los mandatos.
En esta historia breve una princesa “muy rica” y que “tenía de todo” descubre, sin que intervenga príncipe azul ni rey padre alguno, que lo que mejor le sienta a su ánimo es ponerse a trabajar para abrigar y alimentar al pueblo entero.
Un argumento que así resumido puede sonar como un panfleto políticamente correcto, contado con las precisas palabras de Montes y los expresivos dibujos de Torres se transforma en un cuento divertido, sin sermones, con una heroína simpática (incluso algo caprichosa) y con un típico final “de nunca acabar” (¿qué nueva labor emprenderá la princesa cuando se aburra de hornear pasteles?)
Palabras y pictogramas. Especialmente apropiado para el nivel inicial.
El libro está impreso en resistente cartón plastificado e incorpora el código de los “pictocuentos” (pictografías): algunas palabras se han reemplazado por dibujos que los niños y las niñas asocian fácilmente con el término que sustituyen.
La secuencia que proponemos para el abordaje del tema comenzaría con la lectura en voz alta del cuento, para lo cual, –se debiera aclarar desde el principio–, la “seño” requerirá ayuda.
Si el grupo no es muy numeroso se los podrá disponer en ronda para mostrarles el libro e ir señalando y exponiendo la pictografía que se debe leer continuación, escuchando las interpretaciones de los niños hasta dar con la palabra “correcta” que da sentido al relato.
Esta conversación sobre significados posibles será rica para iniciar a los niños en la lectura de imágenes, para mostrarles cómo las mismas cosas se pueden designar con distintas palabras, que no todos entendemos lo mismo cuando vemos un dibujo y, sin embargo, podemos ponernos de acuerdo en una lectura que dé un sentido común al texto.
Cuando leemos para un grupo, las pausas para la lectura de los íconos del pictocuento no deberían ser tan frecuentes, al menos no tanto como las que haríamos con único lector/a que acompañara el texto con el dedo o con su mirada.
La maestra podría ir releyendo parte del cuento, cada vez que los nenes participan, para recuperar el hilo del relato.
Para facilitar también esta experiencia más personal de lectura, una vez que el libro ha sido leído en el aula, se puede promover que los niños y niñas puedan llevarlo a su casa para compartir una relectura, esta vez con alguien de la familia.
Hay princesas y princesas
Después de leer en voz alta el cuento se puede propiciar un diálogo sobre las notorias diferencias entre la princesa que nos propone este relato y las que solemos ver en la tele y en las jugueterías.
Para eso, podemos invitar a chicos y chicas a buscar entre las ilustraciones:
Una princesa con la lengua afuera y muy concentrada en su trabajo.
Una princesa con ideas “brillantes y fogosas”.
Una princesa que aprende a bailar y lo hace solita hasta que se le hinchan los pies.
Una princesa que juega sin miedo a que en el ajetreo “se le caiga la corona”.
Una princesa trabajando en equipo con las planchadoras y los soldados del palacio.
Una princesa que descubre que hay muchas personas afuera a quienes puede ayudar con solo hacer el trabajo que le gusta.
Reconocer estos dibujos y conversar contraponiéndolos al modelo de las princesas clásicas de Disney o Barbie permitirá reconocer la intertextualidad visual: encontrar cuáles son esas imágenes previas con las cuales la ilustradora dialoga, cuestiona, imita, ridiculiza, reacciona a los esquemas más vigentes.
Las princesas tienden a aburrirse
El gesto del lector es siempre asociativo y, si lo que buscamos desde tan temprana edad es ayudar a los niños y niñas en la construcción de su propio “camino lector”, una buena manera de conseguirlo es proponer recorridos interesantes, tal vez preguntando:
–Hay muchos cuentos con princesas aburridas. ¿Quieren que leamos algunos más?
Aquí podemos sugerir, a modo de ejemplo, la cómica Historia de una Princesa, su papá y el Príncipe Kinoto Fukasuka,de la inefable María Elena Walsh. Un cuento en el que se hace pasar la jerga jerigonza por idioma japonés y se nos muestra una orientalísima princesa Sukimuki harta de estar quietecita en el jardín “papando moscas”.
https://www.youtube.com/watch?v=AcqlTCeaoh8
También podemos saltar de allí al álbum interactivo ¿Está lista la princesa?, de Graciela Repún y Florencia Esses, de Editorial Atlántida, que cuenta con la particular estética de la talentosa ilustradora Valeria Cis.
Los múltiples cruces entre estos textos pueden dar lugar a un jugoso diálogo sobre cuestiones de género, que se podría iniciar como hasta ahora hemos sugerido, con nuevas preguntas:
–¿Por qué creen que las princesas se aburren tanto? ¿Por qué les parece que necesitan desesperadamente “desaprincesarse”, como en el cuento de Repún?
Es imprescindible que estos diálogos se den del modo más espontáneo y natural posible, nunca de una manera forzada. Como bien aconseja Mempo Giardinelli: “Al terminar la lectura deje pasar unos segundos y luego formule usted una pregunta. Entonces espere, vea qué sucede… pero sobre todo no caiga en la tentación de ‘dar una clase’, solamente charle, intercambie. Eso hará que todos se sientan más seguros y confiados, en especial si lo que ellos dicen es tenido en cuenta”.
Ideas para desaburrir princesas
Un par de preguntas más pueden detonar una nueva propuesta:
–Y ustedes… ¿Se sienten los príncipes y princesas de su casa? ¿Y cómo suelen solucionar el “problema del aburrimiento”?
El juego: invitar a los niños y niñas a plasmar en tarjetas de colores una idea para desaburrir princesas.
Una sola frase o dos en cada tarjeta, escritas como en el pictocuento de Graciela Montes y Elena Torres; con palabras (aquellos o aquellas que puedan) y con pequeños dibujitos. Luego, armar con esas tarjetas un “afiche recetario” por si una princesa aburrida apareciera por el aula en las semanas siguientes.
A seguir leyendo
Mientras el interés en el tema no decaiga, se puede continuar durante unos días haciendo “visitas lectoras” para conocer a las princesas de los cuentos clásicos: la del guisante, la durmiente, la caprichosa que rechaza tantas veces a su príncipe pobre y termina besándolo disfrazado de porquerizo.
Otra alternativa es la tierna pero feísima princesa creada por Ema Wolf para el cuento “Flori, Ataulfo y el dragón”, editado por Aique.
Recomendamos darse una vuelta por el extenso y rojo catálogo de Princesas olvidadas o desconocidas de los absolutamente geniales Philippe Lechermeier y Rébecca Dautremer, de Editorial Edelvives.
Este álbum, de extrema belleza, contiene historias como la de Deletrea de Eritrea, la princesa que escribe, la de Tremenduskah, la princesa temible o Sapina, la princesa que se transforma con los besos. Incluye un croquis con divertidas tipologías de castillos, medios de transporte, baldaquinos, heráldicas, glosarios de léxicos imperiales, refranes y hasta recetas para cocinar princesas.
Este recorrido lector puede tener continuidad en EGB1 con la lectura de Florinda no tiene coronita, de Mercedes Pérez Sabbi, publicado por Edic SM, o Cuento con Ogro y Princesa de Ricardo Mariño, editado por Colihue.
Una vez más tengo el agrado de compartir un nuevo proyecto de Fernando Crayones , gran amigo y colaborador de Mi Sala Amarilla.
"Dragoncitos a dormir" es un nuevo tema que compuso Fernando, para los más chiquititos del jardín (para maternal y salita de dos años). Se trata de una tierna canción de cuna acompañada por un video que muestra un libro de cuentos con la misma temática.
Este vídeo es el inicio de una serie de distintos cuentos orientados a las emociones , donde los dragoncitos contarán sus aventuras, sueños y juegos. Un material ideal para leer a los niños antes de dormir.
Los invitó a disfrutar del debut de su primer tema: "Dragoncitos a dormir"
Otras creaciones de Fernando Crayones compartidas en Mi Sala Amarilla:
Este relato de Laura Devetach forma parte de la novela "El hombrecito verde y su pájaro", editada originalmente por Ediciones Colihue en 1987 .
La podemos encontrar dentro de la selección de cuentos sobre los derechos del niño titulada "Cuento con vos" , en la sección para trabajar el derecho a la libertad de elección.
En el artículo 29 de la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia dice que la educación tiene que servir para ayudar a crecer a los niños y niñas en una sociedad libre, donde estén en condiciones de crear, soñar, inventar, descubrir, elegir...
Solamente si tienen la oportunidad de elegir, de equivocarse y aprender podrán ser personas independientes.
Justamente en esta historia, el hombrecito verde de la casa verde del país verde, tiene un pájaro verde que poco a poco empieza a traer el rumor de otros colores. Y va cambiando el entorno y la vida misma del hombrecito verde con la invasión de amarillos, rojos y violetas; hasta que finalmente se desprende del todo de sus verdes costumbres. No queda verde. Y un día fatal se descubre su ausencia...
Comparto aquí el relato editado en vídeo , con ilustraciones de Myriam Holgado. La música de fondo, sugerida por el profesor de música Lorenzo E. Gamboa, es Bourré en mi menor de J. S. Bach, interpretada por Lenka Molcanyiova and J&S Band.
Los cuentos mínimos y de nunca acabar son cuentos breves , que vienen de la tradición oral , con los que tanto el que narra como el que escucha disfruta por su musicalidad y simpatía.
Estos cuentos son ideales para trabajar con susurradores. Para los niños resultan de fácil aprendizaje y memorización.
Además constituyen un valioso recurso que todo maestro puede tener a la mano para cambiar el clima de la clase, atrapar la atención, lograr un momento de silencio...y mucho más.
Cuentos mínimos
Suelen ser rimados y cuentan una historia breve, en pocas líneas o frases. Agradables y graciosos, en una frase se enuncia el personaje y la acción y la siguiente frase queda como la conclusión. Permiten también practicar la pronunciación de nuevas palabras y de fonemas que a algunos niños se les dificultan.
Te cuento el cuento de Pipiritingo,
que sale a la calle sólo el domingo
Cuando los chinos de China no tienen nada que hacer tiran piedritas hacia arriba y dicen que va a llover
Cuando la bruja Maruja dice la palabruja en su boca se dibuja una gran burbuja Quien quiera pincharla A la bruja no! A la burbuja! que traiga una aguja!
Proporcionan una información muy elemental y después formulan una pregunta que provoca una respuesta en el oyente, aunque esa respuesta nos es indiferente ya que el narrador comienza de nuevo diga lo que diga. Estos cuentos pueden durar hasta que el narrador se aburra, o hasta que el niño se enoje (cosa que suele pasar con estos cuentos, porque son una especie de broma).
En un charco había una mosca y con la mosca un mosquito, si no te has enterado te lo cuento despacito. En un charco había una mosca y con la mosca un mosquito, si no te has enterado te lo cuento más bajito. En un charco había una mosca y con la mosca un mosquito, si no te has enterado te lo cuento rapidito...
Este es el cuento de nunca acabar.
¿Quieres que te lo vuelva a contar?
Este era un gato
que tenía los pies de trapo
y la cabecita al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?
- ¿Quieres que te cuente el cuento de la buena pipa?
- Sí
- Yo no te digo ni que sí, ni que no, yo sólo te digo: ¿que si quieres que te cuente el cuento de la buena pipa?
- Bueno
- Yo no te digo que "bueno", yo sólo te digo: ¿que si quieres que te cuente el cuento de la buena pipa?
En la primera semana de septiembre las escuelas de la Provincia de Buenos Aires celebran la Semana del Libro, una iniciativa impulsada por la Comisión del Libro Infantil y Juvenil de la Cámara Argentina del Libro que promueve la inclusión del libro y la lectura en la agenda cultural y escolar.
Durante una semana y bajo el lema “Compartí un libro”, las librerías sacarán sus ejemplares a la calle, habrá donaciones a bibliotecas, charlas educativas, regalo de libros en bares de la ciudad y un campamento literario.
A partir de la gestión realizada por la Comisión, el Ministerio de Educación de la Provincia incorporó al calendario escolar de la Provincia la Semana del Libro, de modo que durante una semana, alumnos desde nivel Inicial a Terciario estarán trabajando junto al resto de la comunidad educativa, temas relacionados al libro y la lectura.
Proyectando la semana del libro en el Jardín
Las siguientes propuestas fueron extraídas del documento elaborado por especialistas de Aquelarre, revista de crítica e investigación en el campo de la LIJ para el sitio web www.semanadelibro.com.ar.
El objetivo es generar un vínculo placentero entre los niños y los textos; promover situaciones de exploración, manipulación, lectura, narración y renarración; tener en cuenta el interés de los niños/as y sus características cognitivas, afectivas, sociales y culturales; habilitar la circulación de los libros e, involucrar a las familias en la construcción del hábito lector.
Es imprescindible que la familia forme parte de este proyecto, para eso los libros deben circular y visitar los hogares, es necesario ofrecerlos con el compromiso de que alguien en la casa (hermano, abuelo, papá o mamá) lea para el pequeño/a. Una condición para que esto se concrete es que existan libros, muchos y variados en la sala .
1. Pesca de libros
Los estudiantes “pescan” un libro para que el/la docente lo lea en voz alta. Armar una caña de pescar con materiales sencillos (un palo y tanza, por ejemplo) y organizar los libros en el piso, como si fuese el mar (pueden estar ubicados en folios para facilitar su captura y colocarles ganchos o velcro). Otra variante es organizar distintas “peceras”, es decir, distintos grupos con sus propias cañas y libros y que cada libro se lea por su “pescador”. 2. Cuentos a través de dados
El objetivo de la actividad apunta a la creación colectiva de narraciones a partir de elementos conocidos, para ello, los estudiantes confeccionan tres dados: En el primero, se seleccionarán seis personajes de cuentos y se los ubicará en las distintas caras (pueden utilizarse dibujos realizados por los niños), el segundo dado contendrá lugares y el tercero, objetos representativos de cada uno de los relatos. Por turnos, los estudiantes arrojan los dados y a partir del resultado se crearán de manera colectiva, nuevos relatos.
3. Títeres de personajes
Los personajes de los cuentos son parte de nuestra cultura, por eso, dialogar sobre los diferentes cuentos y personajes conocidos: ¡cuál es su favorito?, ¿con cuál se identificaron?, ¿cuál les llamó la atención?, ¿cuál les produjo más miedo?, etc. Cada niño elige uno de ellos y realiza uno o varios títeres (de dedo, de varilla, mano, etc.). Los títeres se pueden confeccionar con materiales reciclables.
4. ¿Quién sos?
¿Se acuerdan del juego? Confeccionar aros para poner en la cabeza, donde se pueda colgar personajes de cuentos clásicos infantiles, cada participante pondrá el aro en la cabeza y hará preguntas sobre el personaje, los demás lo ayudan a descubrir solamente usando “sí” o “no” para contestarle.
5. Cajas mágicas de cuentos
Disponer de una “caja mágica” llena de libros en la sala, y sacando de allí uno al azar se realizará la lectura del día. La caja puede ser elaborada por el/la docente o pedir la colaboración de los alumnos (puede ser caja de manzana, cartón, con tela o pintura).
6. Encuentro de generaciones
La actividad consiste en invitar a las (os) abuelas (os) para leer libros en los recreos de la escuela o en la sala del jardín, allí, los invitados relatan cuentos o comentan los libros que leían cuando eran pequeños. Esta actividad se puede complementar con la colaboración previa de las familias para que aporten libros de lectura y cuentos infantiles pertenecientes a padres y abuelos. Con ellos, se armará una muestra con libros antiguos para niños.
7. Exposición de “Colección de Clásicos” con participación de las familias
El objetivo de la actividad es la creación de una muestra “Expo Clásicos”, para ello, las familias y los docentes aportarán versiones de distintos cuentos clásicos (se pueden incluir publicaciones antiguas, parodias de los relatos originales, libros ilustrados, etc.). La idea es reunir la mayor cantidad posible de versiones y con todas ellas, realizar una muestra abierta a la comunidad educativa, los niños pueden oficiar de guías, narradores y presentadores.
8. Elaboración de tarjetas de invitación para la “Expo Clásicos”
Los niños confeccionarán tarjetas de invitación para la Exposición de la propuesta número 7.
Podrán utilizar técnicas libres con distintos materiales (ilustrar o escribir el texto con ayuda del docente), luego repartir las invitaciones a las otras salas, los docentes, personal de maestranza y familiares.
9. Una biblioteca para la sala
Para inspirar la creación de una biblioteca de la sala, se propone la visita a la biblioteca de la institución o de la zona, una vez allí, se conversa con el bibliotecario/a sobre la organización de los libros y la función de las fichas de préstamo. Los niños y niñas exploran los estantes, sacan los libros, miran y descubren. La jornada culmina con el comentario grupal acerca de esta experiencia.
Posteriormente, cada niño aporta un libro para formar la biblioteca de la sala y entre todos organizan el catálogo de los libros recolectados; cada niño puede hacerse cargo de uno: copiar en una ficha el título, el autor y realizar una ilustración de la tapa.
10. Elaboración de fichas de préstamo para la biblioteca ambulante
Esta actividad se relaciona con la propuesta anterior. Teniendo en cuenta el modelo de ficha observado en la biblioteca, los alumnos elaboran sus propias fichas para la biblioteca de la sala (se puede trabajar con los profesores de T.I.C. en la computadora, o de manera manual con fichas de cartulina).
11. Registro de todas las actividades realizadas en la actividad número 10
Observación: Para la inauguración de la biblioteca podrá elaborarse un material audiovisual, este requiere del registro previo (con fotos, audio y video) de las actividades 9 y 10. Con dicho material se realizará una pequeña proyección el día de la inauguración, invitando a la comunidad educativa aasistir a la misma.
12. Susurradores
Los días previos a la jornada de lectura, los niños confeccionan “susurradores” a partir de tubos de cartón decorados. Luego, se invita a padres, abuelos y otros adultos de la escuela para participar de las actividades, el día elegido, el docente dispondrá un cofre o caja de postales que contengan variedad y diversidad de poemas, previamente seleccionadas por los niños. Los adultos participantes podrán compartir la lectura en voz baja con los niños, utilizando los susurradores.
13. Galería de personajes en masa de sal
El objetivo de las actividades es armar una exposición de personajes de cuentos. Se presentará una galería de trabajos realizados con masa de sal, los niños elaboran con dicho material un modelado de su personaje favorito.
14. Delantales de historias
Delantales con un escenario de un libro o cuento leídos por el grado durante el año. Para
confeccionarlos se pueden usar materiales reciclables (cartón, goma eva, telas), los delantales podrán tener el mismo formato de un delantal de cocina. En un primer momento, el docente arma el molde para llevarlo al aula para que los niños armen su propio escenario, el delantal puede realizarse en grupos, individuales o un delantal colectivo, para narrar la historia se puede recurrir a títeres (elaborados por el grado o por el docente) y caminar por el espacio creado en el delantal.
15. Juego de adivinanzas: decilo con mímica
Se juega seleccionando varios de los libros que están en la biblioteca del aula y que los niños ya conocen, estos quedan expuestos delante de los chicos. Por turnos, a cada estudiante le toca representar uno de los libros (apelando a lo que conoce del relato) y el resto debe adivinar de cuál se trata.
Cuando comienza el invierno, el frío, el viento, la lluvia o la nieve indican que es tiempo de jugar adentro, ideal para escuchar cuentos.
Aquí les dejo una pequeña selección de cuentos relacionados con esta fría estación:
❄DON FRESQUETE❄
(María ElenaWalsh)
Había una vez un señor todo de nieve. Se llamaba Don Fresquete.
¿Este señor blanco había caído de la luna? –No.
¿Se había escapado de una heladería? –No, no, no.
Simplemente, lo habían fabricado los chicos, durante toda la tarde, poniendo bolita de nieve sobre bolita de nieve.
A las pocas horas, el montón de nieve se había convertido en Don Fresquete.
Y los chicos lo festejaron, bailando a su alrededor. Como hacían mucho escándalo, una abuela se asomó a la puerta para ver qué pasaba.
Y los chicos estaban cantando una canción que decía así:
“Se ha marchado Don Fresquete a volar en barrilete.”
Como todo el mundo sabe, los señores de nieve suelen quedarse quietitos en su lugar.
Como no tienen piernas, no saben caminar ni correr. Pero parece que Don Fresquete resultó ser un señor de nieve muy distinto.
Muy sinvergüenza, sí señor.
A la mañana siguiente, cuando los chicos se levantaron, corrieron a la ventana para decirle buenos días, pero...
¡Don Fresquete había desaparecido!
En el suelo, escrito con un dedo sobre la nieve, había un mensaje que decía:
“Se ha marchado Don Fresquete a volar en barrilete.”
Los chicos miraron hacia arriba y alcanzaron a ver, allá muy lejos, a Don Fresquete que volaba tan campante, prendido de la cola de un barrilete.
De repente parecía un ángel y de repente parecía una nube gorda.
¡Buen viaje, Don Fresquete!
Cuento de Eva Alonso sobre El invierno de Vivaldi.
Terminado El Otoño, El Invierno descubre que el Genio del Frío no se ha despertado todavía. "¡No puede ser!, sin frío no hay invierno" y por ello manda a los duendes a despertarle y para que así comience esta estación.
Encontrarán el texto de este cuento junto con otro para niños más grandes en Fogatas y cuentos
❄FREDERICK❄ Leo Lionni
Una familia de ratones recoge provisiones y todos trabajan, excepto Frederick, que aparentemente no
hace nada. Pero él también se aprovisiona: rayos de sol, colores, palabras... Cuando llega el invierno,
comprueban que su labor poética había sido imprescindible para que los ratones pasen mejor la
crudeza de la estación invernal. Así, en este cuento, Frederick es aceptado como es.
Este cuento de tradición rusa cuenta la historia de como seis animalitos del bosque consiguen encontrar un hogar calentito para protegerse del frío. Con simplicidad transmite mensajes sobre la solidaridad, la amistad y el saber compartir.
La siguiente es una adaptación del cuento de Loek Koopmans , ING Edicions
❄¡SÓLO UNA PUNTITA!❄
Ha llegado el invierno. Con su larga bufanda, Lea la gallina está bien calentita. El pollito, que está muerto de frío, le pide una puntita de la bufanda. El conejo hace lo mismo. Lea accede encantada. Pero cuando llega el zorro, los tres animales dudan…
Este cuento trata de una forma muy tierna el valor de compartir con los demás cuando más lo necesitan.
La siguiente es una adaptación del cuento de Émile Jadoul
"Mariposita " es un relato ideal para contarle a los más pequeños en los primeros días de clase.
El cuento creado por María Mercedes Córdoba narra la historia de una pequeña mariposa que va a ir por primera vez a la escuela de los insectos.
Al principio no quiere ir porque no quiere separarse de mamá y papá pero luego, le gusta tanto que, decide ir todos los días para poder aprender y jugar con sus nuevos amigos y profesores.
Comparto aquí una presentación del cuento que he editado en vídeo con música de fondo de "El vals de las flores"¡Espero que les guste!
Les cuento que este relato se ha hecho tan popular que existen distintas versiones por la web. Su autora me ha facilitado la versión original y me ha dado permiso para poder reeditar y publicar el vídeo, por lo que agradezco muchísimo su gesto.
Mariposita pertenece al libro "Mariposita" de María Mercedes Córdoba / Ilustrador: Ana Faggiani. MMC Ediciones.
María Mercedes Córdoba es Profesora de Educación Pre-Escolar, actriz, escritora y editora de MMC Ediciones.
Creadora de:
-MMC Ediciones. Colección de libros de Cuentos (Literatura infanto-juvenil).
-Cinco espectáculos de Títeres y Cuentos que pertenecen a la Agenda Cultural CABA y se pueden ver en el Museo Histórico Saavedra (a la gorra).
-Taller de Cuentos para maestros en Club Cultural Céspedes (gratuito).
El concepto de inteligencia emocional, hace referencia a una habilidad cognitiva capaz de percibir, conocer y regular las emociones, propias y ajenas, así como sus interrelaciones con los pensamientos y las conductas. Esta facultad se atribuye a las personas, de modo que una persona “emocionalmente inteligente”, sería aquella que construye su vida emocional, establece sus objetivos y actuaciones, sobre ideas y pensamientos, creencias correctamente fundamentados, acertados y en definitiva “inteligentes”. Mayer y Salovey, 2007
Hoy en día, la educación no puede limitarse a transmitir conocimientos y destrezas sino debe centrarse en el desarrollo integral de la persona, en sus sentimientos y valores.
Cruz (2014) determina que el desarrollo de la educación emocional, debe ser uno de los principales objetivos a desarrollar en la etapa de Educación Inicial. Cuando los niños comienzan su escolarización las emociones guían gran parte de sus conductas, tienen por tanto una enorme necesidad de comunicar sus sentimientos y emociones pero les falta la destreza en la utilización de las vías adecuadas de comunicación de dichas sensaciones y necesidades afectivas.
Los niños necesitan aprender a poner nombre a lo que está sintiendo, aprender que cada emoción tiene un nombre concreto, que puede expresarla sin miedo y que todos los que le rodean también lo expresan.
En el nivel Inicial los cuentos se convierten en una herramienta esencial como grandes transmisores de valores tales como el amor, el odio, la envidia, la codicia, la bondad y la amistad. Estos valores están muy relacionados con las emociones y el bienestar psicológico de los niños.
Son muchos los beneficios que aportan, (según Herrera y Arredondo, 2014):
1. Permiten la contención de angustias y la posterior liberación de alegrías y conflictos.
2. Muestran que la lucha contra las dificultades de la vida son inevitables.
3. Permiten la comprensión de la diferencia entre los personajes buenos y malos dando ejemplos de valores positivos y negativos.
4. Al hacer hincapié en las angustias y problemas existenciales, ofrecen también solución.
5. Muestran lo gratificante de los vínculos entre personas, lo que da lugar a facilitar la socialización, la seguridad emocional y el fortalecimiento de las relaciones.
6. Se orientan al futuro y llevan al niño a descubrir su identidad.
7. Ayudan a que el niño encuentre sus propias soluciones de sus conflictos internos
A continuación se comparte una selección de cuentos para trabajar emociones básicas con actividades sugeridas.
Un precioso álbum homenaje a las emociones y los sentimientos de los niños, para que los reconozcan en todas sus formas y todos sus colores: alegría, tristeza, calma, enfado, miedo…: «Mi corazón es como una casita. Dentro pasan muchas cosas… ¡y están todas revueltas! Hay risas ruidosas y días con lluvia, enfados grandotes y ganas de saltar a la pata coja. Hoy voy a abrir la puerta de mi corazón para invitarte a pasar»
Pensar en cómo nos sentimos, por qué actuamos y cómo lo hacemos en muchos momentos y situaciones.
¿Por qué los sentimientos tienen distintas formas y colores?
¿Por qué crees que aparece un corazón troquelado en cada página de la derecha?
Al principio este corazón aparece con muchos colores, a medida que se va avanzando en la lectura el corazón va teniendo menos colores, ¿por qué crees que ocurre esto?
¿Te cuesta expresar lo que sientes? … con tu familia, tus amigos/as…
¿A veces necesitas enseñarle tu corazón a alguien? ¿Piensas que es bueno enseñar tu corazón a alguien? ¿Por qué?
➽Proyecto Mi collage.
La idea de este proyecto es acabar creando un collage decorativo para el aula con una definición gráfica de cada niño. Usaremos el hilo conductor del corazón, como en el cuento y dejaremos que los niños utilicen imágenes, palabras o símbolos recortadas de revistas/periódicos etc ó bien buscadas de internet que representen cómo se sienten , un corazón lleno de cosas que nos gusta hacer, lugares a los que han ido, las personas que admiran, o sus sueños/proyectos. Cada niño creará su propio collage y pondrá el nombre en la parte posterior. Colgaremos los collage en el aula a modo de decoración. Posteriormente podemos jugar a adivinar de quién es cada collage, también podemos hacer que cada niño nos cuente por qué ha hecho el collage como lo ha hecho.
Este cuento ilustrado narra la historia de una niña llamada Martina, que no le gusta nada que apaguen las luces para irse a dormir. Martina piensa que debajo de nuestro mundo hay otro pero
al revés, habitado por monstruos y que estos podrían hacer un agujero para llevarla con ellos. Su padre la consuela diciéndola que él la protegerá y que matará a los monstruos por ella. En el otro
extremo nos cuenta la historia de Anitram una pequeña monstruo rosa que también tiene miedo de irse a dormir porque piensa que debajo de su mundo hay un mundo de humanos que pueden llevarla a él a través de un agujero. Como en el caso anterior su papá también la consuela. Esta historia nos ayudará a comprender el miedo muchas veces irracional que tenemos a lo desconocido, de cómo se hace cada vez mayor en nuestra mente y como se hace más pequeño cuando nos enfrentamos a él.
Sentaremos a todos los alumnos en el suelo, formando un círculo en torno a la profesora. Crearemos un ambiente de gran expectación ante la narración del libro, enseñándoles la portada del mismo y preguntándoles antes de la lectura cual creen que podrá ser el tema. Les pediremos que guarden un gran silencio y les contaremos el cuento. Las ilustraciones de esta historia son especialmente atractivas y les pediremos que las observen con mucha atención.
Objetivos:
-Nombrar las emociones identificando el miedo.
-Acercar a los alumnos a la literatura con el fin de fomentar su interés y amor por la misma.
➽Actividad 2: Contamos el cuento con música de fondo.
En la realización de esta actividad contaremos el cuento con la pieza de Beethoven 1º
emoción y ayudará a los alumnos a comprenderla mejor.
Objetivos:
-Reflexionar sobre cómo nos sentimos.
-Identificar que emoción hemos sentido al oír la música.
➽Actividad 3: Martina tiene miedo y tú ¿tienes miedo?
Para realizar esta actividad sentaremos a todos los niños en el suelo y repasaremos todos
juntos que le daba miedo a Martina, la protagonista del cuento. De esta forma haremos saber a
nuestros alumnos que tener miedo es una emoción natural y expresar y reconocer nuestros miedos
nos puede ayudar a sentirnos mejor. La profesora propondrá así hacer una lista de los miedos de
cada uno y la primera de la lista será ella misma. Pondremos esta lista en una de las paredes de la
clase.
Objetivos:
-Favorecer la cohesión grupal al compartir emociones.
-Valorar las emociones ajenas.
➽Actividad 4: Miedos grandes y miedos pequeños.
Para esta actividad retomaremos la anterior en la que habíamos hecho una lista de nuestros
miedos y les pediremos a nuestros alumnos que todos juntos intentemos dar soluciones a esos
miedos grandes para hacerlos cada vez más pequeños. Igual que en el cuento el miedo se convertirá
en “miedito”. Empezará la propia maestra dando un posible remedio a su miedo e irá leyendo los
miedos de los demás para que todos juntos propongan soluciones.
Objetivos:
-Descubrir formas de canalizar las emociones negativas.
-Compartir las emociones entre los miembros del grupo.
-Fomentar la empatía.
➽Actividad 5: Dibujamos nuestros monstruos.
Pediremos a nuestros alumnos que para esta actividad dibujen como creen que sería su miedo. Al igual que en el cuento el miedo de Martina se refleja en la niña monstruo Anitram, los niños dibujarán la forma y aspecto que tendría su miedo.
Objetivos:
-Expresar emociones a través de la expresión plástica.
Otra cosa quiere ser como los demás niños. Pero a pesar de sus esfuerzos, Otra Cosa es
diferente, por lo que se siente muy triste y solo. Hasta que un día aparece una criatura rara que busca su amistad y afirma que es igual que él. Aunque Otra Cosa cree que no son iguales, comprende que eso no es motivo para que no sean amigos. Este cuento ayudará a comprender cómo podemos sentirnos cuando somos rechazados y la tristeza que ese sentimiento puede llegar a provocarnos. Así mismo fomentará la empatía, la tolerancia y la amistad.
Para el desarrollo de esta actividad sentaremos a todos los alumnos en el suelo, formando un círculo en torno a la profesora. Crearemos un ambiente de gran expectación ante la narración del libro, enseñándoles la portada del mismo y preguntándoles antes de la lectura cual creen que podrá
ser el tema. Les pediremos que guarden un gran silencio y les contaremos el cuento.Esto permitirá al profesor un contacto visual continuado y un acercamiento a los sentimientos que el cuento despierta en los niños. Las ilustraciones de este cuento son especialmente atractivas y una vez terminemos de narrarlo lo repasaremos de nuevo pero esta vez solo disfrutando de las ilustraciones.
Objetivos:
-Nombrar las emociones identificando la tristeza.
-Acercar a los alumnos a la literatura con el fin de fomentar su interés y amor por la misma.
➽Actividad 2: Contamos el cuento Otra Cosa con música de fondo.
En la realización de esta actividad pediremos a los alumnos que se acuesten en el suelo y pondremos como música de fondo la pieza Nocturno Op. 9 nº 2 en Mi Bemol Mayor de Frédéric Chopin, cuando termine la audición les preguntaremos como se han sentido y que sentimiento creen que les transmite esta clase de música. Después contaremos el cuento y pondremos la música de fondo.
Objetivos:
-Reflexionar sobre cómo nos sentimos.
-Identificar que emoción hemos sentido al oír la música.
➽Actividad 3: La cara de las emociones.
Para la realización de esta actividad nos serviremos de la pizarra digital y de su programa “Paint”. Dibujaremos en la pizarra digital un gran ovalo y les iremos pidiendo a los niños que nos describan como dibujarían los ojos o la boca en función de la emoción. En el caso de la alegría la boca curvada hacia arriba y los ojos un poco cerrados, para la tristeza la boca curvada hacia abajo, los ojos entrecerrados y lagrimas si estamos muy tristes. Entregaremos después una hoja a cada alumno y
les pediremos que dibujen como se sienten.
Objetivos:
-Reflexionar sobre cómo nos sentimos.
-Identificar los gestos faciales de cada emoción.
➽Actividad 4: La ruleta de las emociones
En esta actividad sentaremos a todos los niños en círculo y pondremos en el medio una ruleta
en la que se representen las cuatro emociones básicas. La maestra dirá el nombre de un niño al azar que moverá la flecha de la ruleta. En ese momento el resto de compañeros tendrán los ojos cerrados para no saber qué emoción ha tocado. El niño que mueva la ruleta tendrá que representar la emoción con gestos y mímica y el resto tendrá que adivinar de qué emoción se trata.
Objetivos:
-Diferenciar rasgos faciales en función de la emoción.
-Fomentar el uso del lenguaje no verbal para representar una emoción.
➽Actividad 5: El árbol tristón.
En esta actividad dibujaremos en papel continuo un gran árbol y repartiremos a los niños un papel con forma de hoja. En ella tendrán que representar las cosas que les ponen tristes, cuando tengamos los dibujos colgaremos las hojas de nuestro árbol tristón e iremos describiéndolas. Para cada situación que nos hace estar tristes intentaremos encontrar entre todos un remedio que la solucione.
Objetivos:
-Comprender y valorar los sentimientos de los demás.
-Potenciar el uso del lenguaje verbal para describir emociones.
➽Actividad 6: ¿Cómo te sentirías si...?
Para el desarrollo de esta actividad, la maestra enseñará a los niños distintas imágenes en la que se produce una situación de conflicto: niños que no quieren jugar con otros, que no comparten lo que tienen etc.... Les preguntaremos como se sentirían ellos si algo así les pasara y cómo podríamos
“Allá donde se acaba el mundo, en el país donde da la vuelta el viento, vivía una pequeña cebra llamada Camila”. Así comienza este precioso cuento sobre la cebra Camila que, por culpa del viento bandido, perdió las rayas de su vestido. Pero gracias a la ayuda de muchos personajes que fue encontrando en su camino, esta pequeña cebra recuperó sus rayas y perdió la pena.
Este cuento es muy adecuado para trabajar las emociones, la solidaridad y la amistad.
- Respecto a la historia, el profesor guiará la reflexión mediante preguntas como:
¿qué le pasa a la cebra Camila? ¿cómo se siente?, ¿por qué se siente así?,¿te habrías sentido tú así?,
¿qué hace Camila cuando está triste?, ¿crees que le gusta estar triste?, ¿cómo deja de estar triste?, ¿qué hacen los demás para ayudarle?.
-Respecto a la reflexión acerca de uno mismo , las preguntas irán orientadas en la siguiente
dirección:
¿te has sentido triste alguna vez? ¿por qué? ¿qué haces cuando te sientes triste? ¿te gusta sentirte así? ¿qué pueden hacer los demás para ayudarte a que se te pase y estar contento?
-El profesor indicará a los niños que para la siguiente semana, deberán rellenar con sus padres una página muy especial, en la que contarán cuándo se han puesto tristes, porqué y qué hicieron al sentirse así. Se enviará una carta a las familias con la ficha a rellenar, lo que deben hacer y la dinámica que se realizará la semana siguiente.
-Los niños junto con sus padres, habrán rellenado previamente en casa una ficha en la que indicarán una o varias situaciones en las que su hijo se haya sentido triste, qué es lo que ha hecho el niño cuando estaba triste y qué le ha ayudado a calmarse y a sentirse mejor.
Se leerán las fichas en clase en gran grupo y , a continuación, se archivarán en el libro de la tristeza, el cual se colocará en el rincón de las emociones, para poder consultar lo que se puede hacer para superar esta emoción, cuando sea necesario.
Elmer es un elefante de colores, es distinto a los demás elefantes. Aunque parezca difícil de creer, es un elefante de mil colores: verde, azul, blanco, rosa, amarillo… ¡Impresionante!, ¿verdad? Pero a Elmer no le hace ni pizca de gracia ser así, más bien está harto de ser distinto, así que un día decide escaparse de la manada y buscar un remedio para poder tener el mismo color de piel que los demás.
-Expresar su opinión personal sobre las emociones.
-Representar mediante los colores su alegría.
➽Actividad 1:"Asamblea"
Vamos a hablar sobre qué les ha parecido la historia de Elmer, preguntándoles: ¿porqué creen que Elmer quiere ser como los demás?,¿cómo hace Elmer felices a sus compañeros?,¿cómo se siente Elmerteniendo color de elefante, y sus compañeros?, etc.
➽Actividad 2: "Pintamos nuestro Elmer"
Ponemos el mural de Elmer para colorear en el suelo, cada uno coloreará un cuadrado con el color que más alegres les haga sentir. Este mural los colgaremos en el rincón de las emociones.
➽Actividad 3:"Role-playing"
Mientras los compañeros van a pintar su cuadrado de Elmer el resto delgrupo realizará "role-playing" de situaciones que han vivido con sus compañeros que les han hecho reír y sentirse alegres
Este clásico de Andersen es un buen ejemplo para trabajar la empatía en la infancia.
Es una historia que los niños suelen conocer cuando llegan al colegio, y con la que es fácil sentirse identificado ya que el protagonista comienza siendo un bebé y tiene que crecer, como los ocurre a los niños cuando llegan al centro de educación infantil. El “patito feo” es diferente a los demás, y esto le ocasiona dificultades en su entorno y ante otros personajes. Así también los niños a veces se sienten diferentes a los otros y no pueden establecer una buena relación con sus iguales.
A través del Patito Feo los niños pueden reconocer y analizar sus sentimientos y los ajenos, y aprender a aceptar a cada cual y a sí mismos tal y como son.
Representación en el aula del cuento de El Patito Feo. El maestro hará una lectura dialogada
de la historia, utilizando las láminas de imagen del cuento, e irá dando vida de forma muy dramatizada a cada secuencia ,promoviendo la participación de los niños interactuando con ellos y también añadiendo sonidos que tendrán que repetir (cuac, cuac; miau, miau; “vete, eres feo, etc.). En esta ocasión, la lectura será muy dinámica y participativa
Actividad 2: Juguemos con los personajes.
Utilizando caretas se harán varios grupos de personajes. Con ellos se realizará un juego de rol en el que los niños podrán meterse en el papel de los distintos animales. Cada mesa será un equipo. De pie en el centro del aula colocarán sus caretas para convertirse en los personajes (por ejemplo los patitos). El maestro les invitará a reflexionar sobre lo que han podido sentir recordando distintos pasajes de la historia.
-“Ahora somos los patitos de la historia” (o gatos, gansos, cisnes).
-¿Cómo se portaban los patos con el Patito Feo?¿y el gato? ¿y los gansos?¿y los cisnes?
