15 jul. 2018

El juego y el juguete: propuesta para la Educación Sexual Integral en el Nivel Inicial


A través de los juguetes las niñas y los niños construyen su universo en función del tipo de objetos con el que juegan, imitando y reproduciendo fielmente patrones y comportamientos que han observado en su entorno familiar, en la televisión, en el colegio o en la calle.
Pero... ¿es realmente esto algo biológico? ¿Nos atraen más a las mujeres las muñecas,y somos coquetas “por genes”? Numerosas investigaciones han comprobado que existen más similitudes que diferencias entre ambos sexos a la hora de elegir los juguetes.

Recordemos que el juego y el juguete constituyen un modo peculiar de interacción con el medio para los niños y para las niñas del Nivel Inicial  y, por tanto, un medio central de aprendizaje, de exploración  y descubrimiento.
Juegos y juguetes alimentan la imaginación, potencian sus intereses y actitudes, definen comportamientos, permiten desarrollar habilidades y fomentan las relaciones con el mundo que rodea a niños y niñas. Por este motivo, es muy importante realizar una selección adecuada,  basada en juegos y juguetes no sexistas , cooperativos, creativos,  evitando el “bombardeo” de la publicidad y la sociedad en general en torno a este tema.


El siguiente itinerario de actividades contiene propuestas que han sido en gran parte extraídas y adaptadas  del documento : Educación Afectivo-Sexual en la Educación Infantil. Material Didáctico de la Junta de Andalucía y otras de la Serie Cuadernos ESI

Es importante reiterar que se trata de propuestas  para ser transformadas y contextualizadas de acuerdo con las posibilidades de cada grupo, de los docentes, del jardín de infantes y de la comunidad con la que se trabaje y podrán servir de inspiración  para un proyecto o una secuencia didáctica.


➽ACTIVIDAD 1. SESIÓN DE JUEGOS.
 – Traer juguetes de casa al aula.
– Contar el número de juguetes traídos, realizar series, clasificaciones..., según el tipo de material, si son individuales o son colectivos, si se mueven por sí solos o hay que moverlos, si pesan mucho o poco.
– Hacer una sesión de juguetes tipificados de niña y otra con juguetes tipificados de niño.
– Comentar, posteriormente: cómo lo hemos pasado, con qué juguetes hemos jugado y nos hemos divertido más...
– Realizar, individualmente, un dibujo del juguete o los juguetes que más nos han gustado y los que menos, y explicar a la clase el porqué.
– Pegar los diferentes dibujos en un mural.

Otra propuesta similar:
– Llevar  a la sala varias cajas, todas del mismo color (en lo posible, que no sea celeste o rosa, para evitar el estereotipo) y  un conjunto de juguetes. Algunos de los juguetes por clasificar pueden ser los siguientes: un sonajero, una pelota, muñecos con carrito, cartas y dados, un móvil, ollas, platitos, cacerolas, autitos, muñequitos, ladrillitos, maderitas, juegos de mesa con letras (para formar palabras), juguetes del contexto; u otros que el o la docente consideren adecuadas.
– Podemos formar tres pequeños grupos o trabajar con la sala completa.
Les pedimos a los niños y las niñas que organicen esos juguetes según diferentes criterios de clasificación que les asignemos; por ejemplo: la edad (juguetes para bebés, para niños de cinco años, etcétera), el color, la emisión o no de sonidos, el tamaño,etcétera. Otra alternativa es que sean los propios niños y niñas quienes construyan entre todos ytodas un criterio de clasificación y lo pongan en práctica.
– En el caso de que un niño o una niña quiera clasificar los juguetes siguiendo la lógica de la división
por género (juguetes para varón, juguetes para mujer), podemos intervenir solicitándole una justificación para conocer qué ideas sustentan esa decisión:¿Por qué te parece que esos juguetes son para varones?¿Puede usarlos una nena?
– Registramos las respuestas en un afiche y lo dejamos expuesto para volver sobre él en otra oportunidad.
– Luego, hacemos una segunda vuelta del juego, agregando mayor cantidad de juguetes. Por ejemplo: juegos de mesa con fichas de colores para avanzar, baldes y palas, un tambor, disfraces de princesa y del Zorro, otros juguetes del entorno social y cultural de los niños y las niñas, y todas las variables que el o la docente considere adecuadas.

ACTIVIDAD 2. REALIZACIÓN DE RINCONES DE JUEGOS.
 – Fomentar en clase diferentes rincones de juegos: coche, limpieza, casa, construcciones...
 – Todos los niños y las niñas pasarán, periódicamente, por los diferentes rincones.
Posteriormente, comentar: cómo han jugado, si se han divertido, cuál les ha gustado más...
– Convertir el aula en un rincón de juego colectivo: un día en el rincón en el que menos se hayan integrado los niños, y otro día en el que menos se hayan integrado las niñas.
– Comentar cómo lo han pasado y compararlo con los días anteriores.
– Hacer dibujos alusivos

ACTIVIDAD 3. DIÁLOGO: “¿QUÉ JUGUETES ME GUSTAN MÁS?”
 – Comentar las imágenes de la ficha 1: “¿Qué juguetes me gustan más? , e ir analizando cada juguete: juguetes de niños, por qué, juguetes de niñas, por qué, juguetes para ambos, cuáles gustan más ...

Descargar imagen en: https://drive.google.com/

ACTIVIDAD 4, OBSERVACIÓN "SALIMOS A JUGAR"
 – Buscamos en la lámina lo que vemos en la lupa y comentamos.


ACTIVIDAD 5. INVESTIGACIÓN: ¿A QUÉ JUGABAN NUESTROS ABUELOS Y ABUELAS?”

– Invitar a un abuelo o abuela —o a un bisabuelo o bisabuela—, para indagar sobre los juegos y juguetes infantiles habituales en el pasado y compararlos con los actuales. Este diálogo dará pie a describir los modos de vida de otra época. Se pueden formular preguntas como las siguientes:¿A qué y con qué jugaban las mujeres? ¿Y los varones? ¿Jugaban juntos?
¿Cómo? ¿Dónde? (Seguramente, entre las respuestas aparecerán espacios como la calle, el club,
el “potrero”).
A partir del diálogo, podremos problematizar de qué modo los juegos y los juguetes están teñidos de valoraciones respecto de lo permitido y lo no permitido, según sea un niño o una niña quienes juegan con ellos.
– Podemos comenzar presentando a los niños y las niñas varios juguetes de uso frecuente en otras épocas, como el balero, el yo-yo, el trompo, las figuritas.
Formamos pequeños grupos e invitamos a los chicos y las chicas a explorar los juguetes (si no contamos con muchos objetos, podemos reemplazar algunos por fotografías o dibujos realistas). Para guiar a los grupos en la lectura de los objetos y en la posterior puesta en común colectiva, formulamos preguntas como las siguientes:
¿Cómo se jugará con estos juguetes? ¿Quiénes lo harán? ¿Serán usados por mujeres y/o por varones?
¿Por qué?

ACTIVIDAD 6. TALLER DE JUEGOS TRADICIONALES
– Invitamos a los familiares a jugar con los niños y las niñas con los juegos y juguetes con los cuales padres, madres, abuelos, abuelas, tíos y tías jugaban cuando eran pequeños.
La intención es que las familias compartan diversos juegos y juguetes propios del pasado, como autitos, tinenti, las figuritas, el elástico, etcétera, para repensar la relación que muchas veces se establece entre los juguetes y los roles de la mujer y el varón, y estimular el uso de todos los juegos por ambos géneros.


ACTIVIDAD 7. REALIZACIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS.
 – Realizar sesiones de juegos cooperativos o introducirlos en momentos concretos de la clase, con los niños y las niñas del mismo nivel, en el recreo, etc.
– Hacer posteriormente un dibujo del juego que más haya gustado

Estos juegos no plantean “ganar” o “perder” sino alcanzar un objetivo común sin la presión que genera la competencia por alcanzar un resultado. Al no existir la preocupación por ganar o perder, el interés se centra en la participación.
A modo de ejemplo:
  • "El osito Pepo necesita..." A partir de la visita del osito Pepo al Jardín los niños deberán construir una casita para él , un auto  y además crear  el camino que lo llevará a su casa. Se dividirá a los niños en grupos, cada grupo construiría algo ( casa, camino, auto) con materiales y elementos que ellos consideren adecuados para su proyecto personal. Finalizada la creación de lo propuesto se socializaran las creaciones.
  • "Que no se caiga la pelota" para jugar a este juego se necesita una sábana  y una pelota , evitando que la pelota se caiga de la sábana durante la duración de una canción.
  • "Sillitas musicales cooperativas” (El tradicional juego de las sillas y los niños bailando alrededor  adaptado) Aquí no excluimos jugadores. A medida que vamos sacando sillas todos los que juegan compartirán las que hayan, colaborando para que nadie quede quede sin sentarse.
  • “El ciempiés”: en ronda, o en fila,  avanzar todos a la vez  al ritmo de la música con la canción: El ciempiés es un bicho muy raro y tomados con diferentes partes del cuerpo :
-Tomados de los hombros del compañero de delante.
-Tomados de la cintura del compañero de delante.
-Tomados de los tobillos del compañero de adelante
      Encontrarán más juegos coperativos en este enlace: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/09/juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf

      ACTIVIDAD 8. REALIZACIÓN DE UN TALLER DE JUGUETES.
       – Organizar talleres de construcción de juguetes con materiales de desecho conocidos o inventados... (Ver ideas en:   Proyecto de reciclaje).
      – Invitar a los padres y a las madres a participar en estos talleres.


      ACTIVIDAD 9. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL JUEGO Y DEL JUGUETE.
       – Celebrar el día del juego y del juguete: traer juguetes de casa, intercambiarse los juguetes, realizar juegos cooperativos.
       – Traer de casa juguetes que ya no usemos para organizar  un puesto de canje  donde se puedan intercambiar por otros juguetes que nos gusten más.
      – Exponer los juguetes realizados en el taller.
      – Invitar a los chicos de otras salas , a los padres y a las madres...
      – Regalarse mutuamente juguetes modelados en barro, plastilina, dibujos...

      ENLACES RELACIONADOS:

      7 jul. 2018

      Recomendaciones para maestros en vacaciones.


      El receso invernal ya se puso en marcha para algunas provincias,  en otras deberán aguardar algunos días más.

      Es o Será una breve pausa, un descanso necesario, 15 días para renovar y reponer energías...

      Comparto este bello texto que hace un tiempo me envió la colega Tyty Britez.
      
      
      
      A TODOS LOS DOCENTES, PARA ESTOS DÍAS
       Dormí hasta más tarde pero no tanto que no puedas permitirte unos matecitos a solas en la paz de la mañana.... 
       Acostate más tarde pero solo si es para mirar esa peli postergada o leer unas páginas de ese libro que junto pelusas en tu mesa de luz hasta ahora... 
      ❤ Comprate ese té de algún sabor original que siempre miras en el super, saborealo después de un buen baño... 
      ❤ Duchate con música, canta aunque te crean loca.... 
      ❤ Caminá sin bolsos ni cartera, sin peso y sin prisa, aunque sea una vuelta a la manzana... 
      ❤ Almorzá con calma, seguramente es algo que hace tiempo no haces un día de semana, ¿no..? 
      ❤ Llamá a esa amiga, prima, hermana que hace tiempo no ves o mejor sorprendela con una invitación para compartir un café... 
      ❤ Organizá una noche de pelis con tus hijos o sobrinos, coman sentados en el sillón o en la alfombra... salgan de safari fotográfico por la ciudad... remonten un barrilete, organicen una excursión de pesca... Desestructurá los esquemas de tu familia por 15 días.... ¡seguramente te lo agradecerán...! 
      ❤ Descansar no es dejar de hacer cosas, sino hacer aquellas que no tienen plazo de entrega y nos gratifican... 
      ¡¡¡Feliz receso Invernal!!!

             Publicaciones relacionadas:

      1 jul. 2018

      9 de Julio: Propuestas para el aula.


      Se presenta a modo de propuesta para el trabajo en la sala, la elaboración, por parte de los chicos, de  una cartelera alusiva al 9 de Julio o una maqueta . Se trata de  propuestas sencillas, y que acota su duración en el tiempo, en tanto se entiende que el desarrollo de temáticas ligadas a las efemérides no siempre supone un largo tiempo de trabajo.

      ➽PROPUESTA 1
      Extraído de:
      http://www.aique.com.ar/espacio-docente/efemerides/9-de-julio-dia-de-la-declaracion-de-la-independencia

      El docente tendrá a su cargo aportar la información básica del acontecimiento, ubicándolo dentro del marco histórico. Conversar con los chicos a partir de preguntas que exploren sus saberes previos:

      ¿Qué es la independencia? ¿Qué sucedió en esta fecha y por qué la recordamos? ¿Por qué nuestro país estaba en guerra y contra quién?

      Es necesario ubicar a los chicos en la época, mostrando aspectos básicos de la vivienda, los medios de transporte, la comunicación, el comercio,  acompañando la información con imágenes ilustrativas. Para mayor comprensión, conviene  plantear las diferencias entre aquel tiempo y la actualidad. ¿Cómo viajaríamos ahora si tuviéramos que ir desde el lugar en que vivimos hasta Tucumán? Si se encuentran en Tucumán, ¿cómo se trasladarían hacia otras ciudades del país? ¿Con qué medios se podría comunicar ahora la noticia de la Declaración de la Independencia?

      Los chicos pueden confeccionar una maqueta que reproduzca la Casa de Tucumán y parte de las calles que la rodeaban, sumando datos reales y la imaginación: tipo de viviendas, carros, animales, etc. Sugerimos trabajar con todo tipo de materiales: papel, cartón, plásticos, témperas, entre otros.

      
       
      PROPUESTA 2:
      Extraído de:
      http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/destacado9julio/9_de_julio_educ_inicial.pdf

      En primer lugar, se hace necesario acercar a los chicos a lo sucedido el 9 de Julio, hecho cuyo recuerdo singulariza a esta fecha. Reconociendo algunas limitaciones propias del pensamiento infantil en relación con el conocimiento del pasado, nos preguntamos cómo promover esta aproximación.
      En este sentido, los relatos constituyen una herramienta muy valiosa para transmitir la historia
      Nos planteamos, en este caso, los siguientes interrogantes en relación con el 9 de Julio:
      ¿Qué pasó hace tantísimo tiempo que aún hoy lo seguimos recordando?, ¿en qué consistieron los festejos que se hicieron para celebrar la Declaración de la Independencia?, ¿quiénes participaron?
      Proponemos a los docentes elaborar narraciones, o adaptar algunos relatos existentes.

       El texto “Efemérides entre el mito y la historia” (Zelmanovich, 1994) comprende un conjunto
      de relatos“Los cuentos de la Tía Clementina”, que desde la voz de la nodriza de una niña de las primeras décadas del siglo XIX, va contando situaciones, y presentando “héroes” y personajes, ligados con las efemérides, entramando la ficción con la vida cotidiana y familiar de la época. Si bien están escritos para niños más grandes, pueden ser adaptados para alumnos de Nivel Inicial.
      Sugerimos especialmente consultar los relatos “Tertulia chocolatada” y “¿Quiénes son los diputados?”

      Desde este marco cobra sentido el preguntarse por los festejos en torno a la fecha.
      Habiéndose tomado en Tucumán tan esperada y trascendental decisión, ¿se realizaron celebraciones?, ¿en qué consistieron?, ¿quiénes participaron?
      Será oportuno enriquecer la información obtenida a partir del relato con el aporte de imágenes, en este caso reproducciones de la época (grabados, óleos, acuarelas, etc.).


      Carlos Morel, Litografia usos y costumbres Argentinas. El Cielito.


      Se propondrá a los chicos observar dichas imágenes y prestar atención a quiénes aparecen allí,
      en dónde se encuentran, qué están haciendo, en qué consiste el festejo que están llevando adelante, etc. La lectura de imágenes se incluye en el itinerario con un determinado propósito, en tanto brinda nuevos datos para enriquecer el trabajo con las preguntas.

      Se promueve también la lectura de textos informativos, a partir de los cuales el grupo podrá arribar a algunas conclusiones provisorias a la vez que reformular las preguntas y, quizás, abrir nuevas.

      Será importante ir registrando algunas de las ideas reelaboradas a partir de la lectura, por ejemplo, confeccionando algunos carteles para colgar en la sala.
      A modo de cierre, se propondrá al grupo realizar una cartelera, sistematizando la información recabada en relación con los interrogantes que orientaron la indagación. Podrán elaborar breves textos o copetes e incluir imágenes, tanto las reproducciones con las que han trabajado anteriormente como las propias producciones.

      El armado de la cartelera, como cierre de este itinerario, requerirá asimismo un rico trabajo grupal de
      acuerdos, decisiones e intercambios, acerca de lo que se seleccionará y cómo se lo organizará para contarlo.

      Encontrarán más lecturas sobre este recorte en: http://salaamarilla2009.blogspot.com/2017/06/como-se-festejo-nuestra-independencia.html

      PROPUESTA 3:

      La docente Diana Bermudez nos comparte esta actividad que llevó a cabo con un grupo de niños de la última sección del Nivel Inicial.
      Así relata cómo implementó esta propuesta que es un claro ejemplo de registro significativo por parte de los nenes :

      "Investigamos acerca del día de la independencia... teníamos que saber qué pasó... ¿independientes de quienes?
      Hice hincapié en el acta y les pregunté que era para ellos ser libres.
      Registramos todo en el pizarrón. Les propuse que armemos nuestro acta de independencia.
      Una vez escrito en la cartulina todos firmaron su acuerdo de libertad".
      El acta de la independencia elaborada por lo niños pasó a ser parte de la cartelera.


      Otras publicaciones relacionadas:






      Ideas para carteleras

      Manualidades para el  9 de Julio.

      29 jun. 2018

      Efemérides Julio 2018

      El siguiente calendario del mes de Julio, con enlaces a recursos, contiene algunas fechas de mayor relevancia a nivel Regional, Nacional e Internacional.
      Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.
      
      
      
      7 de julio

       ➥    Día de la Conservación del Suelo
            ►Mensajes

      9 de julio
       ➥    Declaración de la Independencia Argentina
            ►Recursos para el 9 de julio
            ►Más recursos

      2/ 13 de julio
       ➥   Receso invernal para Santa Fe
             ►Mensaje
             ► Actividades para hacer en vacaciones
             ► Tarjetas 

      3/ 14 de julio
       ➥   Receso invernal para Salta
             ►Mensaje
             ► Actividades para hacer en vacaciones
             ► Tarjetas 

      9/ 20 de julio
       ➥   Receso invernal para Chubut,Córdoba, Entre Ríos, La Rioja, Mendoza, Misiones, San Juan, San Luis, Tucumán

      16/ 27 de julio
       ➥   Receso invernal para Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa, Jujuy, Río Negro, Santa Cruz, Santiago del Estero, Tierra del Fuego.
            ► Mensaje
            ► Actividades para hacer en vacaciones
            ►Tarjetas 

      20 de julio
       ➥   Día del amigo
             ► Proyecto Somos Amigos
             ►  Tarjetas Día del Amigo

      26 de julio
       ➥   Día de los abuelos
              ► Proyecto Juegos y juguetes de nuestros abuelos

      25 jun. 2018

      Prácticas de lectura y escritura en el Nivel Inicial


      Saber leer no consiste en descifrar un texto sino construir su significado en un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturaleza. Saber escribir no se reduce a copiar, sino también, a producir textos poniendo en juego sus propios conocimientos en situaciones con sentido.

      Desde el primer día y a lo largo de la escolaridad presentamos diversas situaciones para que los niños participen en prácticas de lectura y escritura con propósitos determinados y con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera del ámbito escolar.

      Es en estas situaciones didácticas donde los niños se aproximan, de manera simultánea, al lenguaje escrito de distintos géneros de circulación social y al funcionamiento del sistema de escritura convencional (cómo se leen las letras y cómo se usan para escribir)

      En esta entrada se incluyen algunas situaciones didácticas vinculadas con distintos contextos de uso de las prácticas del lenguaje.

      En el marco de estas propuestas, los niños tienen oportunidades de leer y escribir con distintos propósitos: firman sus trabajos, identifican pertenencias, registran los nombres de los responsables de una actividad acordada por el grupo, escriben el nombre para agendar datos personales –teléfono, dirección, fechas de cumpleaños–, seleccionan libros que desean incluir en la biblioteca, fichan y registran los materiales bibliográficos para organizar su préstamo y circulación, consignan los datos más relevantes de las obras para brindar información a los lectores, recomiendan textos leídos, leen y toman notas, sistematizan el material de acuerdo a temas que abordan, comunican por escrito sobre lo aprendido en álbumes, libros, fascículos de enciclopedias, carteleras.... Estas situaciones pueden desarrollarse en forma individual, en pequeños grupos o de manera colectiva cuando el docente -o algún niño- produce el escrito frente a todos.

      Al ejercer estas prácticas de lectura y escritura, los niños interactúan con diversos soportes de la cultura escrita tanto en papel como digital –fichas, listado de obras, libros, revistas, catálogos, …- que permiten enfrentarse a la complejidad del sistema de escritura (todas las letras, diversos tipos y tamaños, otras marcas que no son letras, la distribución en la página…).

      Los niños resuelven problemas de lectura –por ejemplo- al localizar datos específicos en una agenda sobre las obras tales como un título o el nombre de un autor que se sabe que está escrito, y con la ayuda del maestro pueden comenzar a considerar cada vez más información cuantitativa y cualitativa proporcionada por el texto (cuántas letras o segmentos presenta, cuáles, en qué orden aparecen).

      También resuelven problemas de escritura –por ejemplo- al producir una lista de materiales que
      se deben traer al jardín para una actividad específica. En ella tienen oportunidades de decidir cuántas, cuáles y en qué orden se ubican las letras en la serie gráfica; entender las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; recurrir a fuentes de información escrita disponibles en la sala, a la ayuda del docente y de sus pares; ofrecer, solicitar, seleccionar y evaluar la información necesaria acerca de la cantidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar.

       SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS COTIDIANOS


      Localizar el nombre en el panel de cumpleaños; registrar el responsable que pasará a la bandera.
      Identificar los nombres de los días de la semana y otros datos para completar el panel del tiempo

      Firmar trabajos realizados en la sala (producciones gráficas, escritas…)

      Localizar el nombre para identificar las pertenencias

      Organizar agendas telefónicas con los nombres de los compañeros de la sala

      Escribir notas e invitaciones para la familia


      Escribir cartas

      Registrar el préstamo de libros con distintas modalidades:
          - Listado de títulos

         -Fichas por títulos

         - Fichas lectoras individuales

      Organizar agendas de lectura:

      Elaborar listas de materiales para solicitar a las familias 
      
      
      
      SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS LITERARIOS

       Organizar mesas de libros para promover la exploración e intercambio entre lectores.


      Listar las características de los personajes prototípicos de los cuentos

      Producir colectivamente el prólogo que acompaña la reescritura de un cuento


      Armar una galería de personajes que incluye:
         - Escribir rótulos y producir imágenes

       Reescribir canciones

      Producir recomendaciones literarias

      Seguir la obra de un autor:

      - Escribir su biografía

      
      
      SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS PARA SABER MÁS SOBRE UN TEMA

      Escribir notas como insumos para posteriores producciones escritas u orales:

      - Toma de notas por dictado al maestro luego de leer textos informativos sobre peces
      -Toma de notas individuales en un cuaderno agenda luego de leer textos que informan sobre las abejas
      Producir enciclopedias luego de articular situaciones de interpretación y producción escrita con textos del mismo género:

       -Página de enciclopedia. Proyecto “El libro de los animales de los polos”.
      Elaborar carteleras informativas luego de alternar situaciones de lectura y escritura sobre el tema


      Fuente: La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje-Febrero de 2014

      PUBLICACIONES RELACIONADAS


      21 jun. 2018

      Cuentos sobre el invierno

      *Entrada reeditada

      Cuando comienza el invierno, el frío, el viento, la lluvia o la nieve indican que es tiempo de jugar adentro, ideal para escuchar cuentos.
      Aquí les dejo una pequeña selección de cuentos relacionados con esta fría estación:

      ❄DON FRESQUETE
      (María Elena Walsh)

      Había una vez un señor todo de nieve. Se llamaba Don Fresquete.
      ¿Este señor blanco había caído de la luna? –No.
      ¿Se había escapado de una heladería? –No, no, no.
      Simplemente, lo habían fabricado los chicos, durante toda la tarde, poniendo bolita de nieve sobre bolita de nieve.
      A las pocas horas, el montón de nieve se había convertido en Don Fresquete.
      Y los chicos lo festejaron, bailando a su alrededor. Como hacían mucho escándalo, una abuela se asomó a la puerta para ver qué pasaba.
      Y los chicos estaban cantando una canción que decía así:

      “Se ha marchado Don Fresquete a volar en barrilete.”

      Como todo el mundo sabe, los señores de nieve suelen quedarse quietitos en su lugar.
      Como no tienen piernas, no saben caminar ni correr. Pero parece que Don Fresquete resultó ser un señor de nieve muy distinto.
      Muy sinvergüenza, sí señor.
      A la mañana siguiente, cuando los chicos se levantaron, corrieron a la ventana para decirle buenos días, pero...
      ¡Don Fresquete había desaparecido!
      En el suelo, escrito con un dedo sobre la nieve, había un mensaje que decía:

      “Se ha marchado Don Fresquete a volar en barrilete.”

      Los chicos miraron hacia arriba y alcanzaron a ver, allá muy lejos, a Don Fresquete que volaba tan campante, prendido de la cola de un barrilete.
      De repente parecía un ángel y de repente parecía una nube gorda.
      ¡Buen viaje, Don Fresquete!

      Podrán ver  sugerencias para trabajar con este cuento  aquí : ➽Video cuento Don Fresquete
      
      
      
      EL INVIERNO DE VIVALDI

      Cuento de Eva Alonso sobre El invierno de Vivaldi.

      Terminado El Otoño, El Invierno descubre que el Genio del Frío no se ha despertado todavía. "¡No puede ser!, sin frío no hay invierno" y por ello manda a los duendes a despertarle y para que así comience esta estación.




      ATCHIS

      Divertidísimo cuento escrito por Ana Gracia Jaureguiberry , ilustrado por Mª Pilar Argés y editado por Ana Martínez.  
      Ideal para abordar en un recorte sobre la salud y los cuidados del cuerpo.



       Encontrarán el texto de este cuento junto con otro para niños más grandes en Fogatas y cuentos

      FREDERICK
      Leo Lionni
      Una familia de ratones recoge provisiones y todos trabajan, excepto Frederick, que aparentemente no
      hace nada. Pero él también se aprovisiona: rayos de sol, colores, palabras... Cuando llega el invierno,
      comprueban que su labor poética había sido imprescindible para que los ratones pasen mejor la
      crudeza de la estación invernal. Así, en este cuento, Frederick es aceptado como es.


      Encontrarán algunas sugerencias para trabajar con este cuento luego de su lectura aquí: ➽http://www.aprenderjuntos.cl/frederick-leo-lionni/

      ❄¿QUEDA SITIO PARA MI?
      Este cuento de tradición rusa cuenta la historia de como seis animalitos del bosque consiguen encontrar un hogar calentito para protegerse del frío. Con simplicidad transmite mensajes sobre la solidaridad, la amistad y el saber compartir.
      La siguiente es una adaptación del cuento de Loek Koopmans , ING Edicions



      ¡SÓLO UNA PUNTITA!

      Ha llegado el invierno. Con su larga bufanda, Lea la gallina está bien calentita. El pollito, que está muerto de frío, le pide una puntita de la bufanda. El conejo hace lo mismo. Lea accede encantada. Pero cuando llega el zorro, los tres animales dudan…
      Este cuento trata de una forma muy tierna el valor de compartir con los demás cuando más lo necesitan.
      La siguiente es una adaptación del cuento de Émile Jadoul


      Otras  publicaciones  relacionadas:


      20 jun. 2018

      Recursos para enseñar los colores.

      *Entrada reeditada

      Los colores primarios son aquellos que pueden producir la mayor gama de colores, al mezclados entre sí.
      Tradicionalmente, el rojo, el amarillo y el azul se han promovido como los colores primarios (y hasta 1950 eso era lo que la ciencia creía). A partir de la mezcla de estos tres, supuestamente, se producen los demás. El rojo y el amarillo generan naranjas; el azul y el rojo producen tonalidades de morado. Y si sumamos los tres primarios, en buenas concentraciones, se obtiene un color oscuro... morado cafesusco y, finalmente, negro. El blanco, en el caso de los pigmentos, es ausencia de color.

      La teoría del color moderna , discrepa de la tradicional distinguiendo entre colores luz y pigmento. Estos modelos de color, al igual que cuentan con diferentes primarios, tienen distintos secundarios:

      Colores primarios luz (Modelo RGB): Rojo, verde y azul.
      Colores primarios pigmento (Modelo CMY): Cian, magenta y amarillo. pigmento.

      Colores secundarios luz (Modelo RGB): Cian, magenta y amarillo.
      Colores secundarios pigmento (Modelo CMY): Naranja, verde y violeta


      Por eso ocurre en la práctica, que si queremos formar el color violeta con la mezcla de pintura roja  y azul, resultará imposible . La forma de lograrlo es mezclando magenta con azul.

      Si bien la teoría tradicional del color está considerada obsoleta por la ciencia e industria, sin embargo, aún se enseñan su principios en las artes visuales.
      
      
      
      En el Nivel Inicial la enseñanza de los colores es una propuesta que siempre está presente. En estas edades no se trata de que aprendan las teorías sobre el color. El objetivo es experimentación, el descubrimiento empírico de las relaciones de los colores entre sí mediante ejercicios interesantes.

      Un punto a destacar es el conocimiento de la existencia de matices en los diferentes colores. No existe un solo verde, ni un solo naranja, ni un solo violeta... Hay verdes amarillentos, verdes limón, amarillos más claros, más oscuros, violetas, lilas, amarillos anaranjados... Esta es una capacidad artística que debe ser desarrollada en los chicos desde la producción y también desde la apreciación.

      Existen numerosos recursos para enseñar los colores a los niños: actividades plásticas, canciones, cuentos y poesías, adivinanzas, juegos de asociación y clasificación con material concreto, etc.
      A continuación se comparte una serie de recursos que podrán utilizarse adaptándolos a cada edad y contexto.


       Hacer un collage  con recortes de revistas que sean del color elegido, cubriendo toda la hoja. De esta forma podrán podrán apreciar  que existen distintos matices de un mismo color.  Sobre  este fondo luego  los niños pueden dibujar con rotuladores negros.
        Formar 3 equipos: el equipo de los verdes, el de los naranjas y el de los violetas. Cada equipo recorta de revistas elementos que contienen su color. Ordenar los recortes y pegarlos sobre un cartón. Se obtiene un friso muy original .

       Jugar con linternas interponiendo papel celofán con los colores primarios. Superponerlos
      y realizar la mezcla óptica de los colores. Proyectarlos sobre una pantalla o un fondo blanco. Registrar lo observado.

        Colocar papel crepe  en agua  para hacer agua coloreada con los colores primarios. Mezclar para experimentar el surgimiento de los colores secundarios.

      Confeccionar lentes o lupas con papel celofán y observar cómo varía el color de los objetos observados. Puede realizarse la experiencia con obras de arte en donde predominen  los colores primarios, los niños identificarán los colores y experimentarán luego su transformación usando las lupas o anteojos de color.
      Mondrian



      Obtener colores de pigmentos naturales, por ejemplo, hervir remolacha , zapallo , machacar hojas en alcohol. Pintar luego con los colores obtenidos.  Ver proyecto: Los colorantes naturales

      Jugar al veo veo descubriendo objetos de distintos colores escondidos en la sala:
      Veo, veo.
      ¿Qué ves?
      Una cosa.
      ¿Qué cosa?
      Maravillosa.
      ¿De qué color?
      ¡Amarilla!
      Jugar con sombras y focos de colores para experimentar con los colores primarios de la luz, (rojo, verde, azul) y descubrir sus combinaciones.
      Ver detalles del experimento en el siguiente enlace: 

      Canciones para enseñar los colores
      En la web Educarchile encontré una actividad muy interesante para enseñar los colores primarios y sus combinaciones mediante una canción, a la cual se la acompaña con títeres del respectivo color, y se le puede añadir un contexto (casa de los títeres, papeles de colores por el aula, telas de colores, luces de colores, etc.) para enriquecer la actividad  y que los niños aprendan los colores.

      El objetivo es que los niños se relacionen con la canción, la aprendan, la canten y se diviertan. La actividad educativa tendrá un momento previo en el que se explica que existen colores primarios, y que de la combinación de esos colores surgen otros nuevos.

      La canción tiene dos momentos. En el primero los colores primarios cantan en primera persona y cuentan un poco de ellos mismos.

      En el segundo momento de la canción, el narrador le cuenta a los niños algunas anécdotas sobre cómo  fueron apareciendo los nuevos colores.

      Soy el color amarillo
      Y me gusta mucho el sol
      Pinto a todos los pollitos
      Al cantarles mi canción.

      Yo tengo el color del cielo
      También el color del mar
      El azul así me llaman
      Cuando salgo a navegar.

      En la nariz del payaso
      En el traje del pascuero
      Soy el rojo apasionado
      Y a todo el mundo quiero.

      Azul, rojo y amarillo
      Somos todos muy amigos.

      Un buen día el amarillo
      Se encontró a rojo jugando
      Fueron juntos a subirse
      Al gran árbol del naranjo.

      El azul y el amarillo
      Se aburrieron de ver tele
      Y se fueron a la plaza
      A jugar al pasto verde.

      Azul y su amigo rojo
      Estaban muy, muy hambreados
      Se comieron unas moras
      Sus labios están morados.

      Verde, morado y naranjo
      Quieren seguir cantando

      Verde, morado y naranjo
      Azul, rojo y amarillo
      Los colores de la vida
      Somos muy buenos amigos.

      En el siguiente enlace  podrán acceder a una explicación detallada de la actividad  y los materiales necesarios  (moldes de los títeres) Link de Actividad para enseñar los colores.

      Descargar canción http://ww2.educarchile.cl/
      Descargar títeres a colorhttp://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/
      Descargar títeres en blanco y negro: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/la



      Canción "Los duendes de 7 colores"
      (Silvia Furno)



      Canción "Los colores"

      Verde, verde son los arbolitos,
      verde, verde sus hojitas son
      por eso yo quiero yodo lo que es verde
      verde, verde, verde es mi color.

      Amarillo es el color del trigo
      amarillos mis patitos son
      por eso yo quiero todo lo amarillo
      como el tibio rayito de sol.

      Rosa, rosa son todas mis cosas
      rosa, rosa mis vestido son
      por eso yo quiero todo lo que es rosa
      como rama de durazno en flor.

      Rojo, rojo es mi sombrerito
      rojo rojo el botón en flor
      por eso yo quiero todo lo que es rojo
      rojo rojo es mi corazón.

      El celeste es el color del cielo
      celestitos tus ojitos son
      por eso yo quiero todo lo celeste
      porque es el color de la ilusión.

      Blanca, blanca es la nube viajera
      blancos, blancos mis dientitos son
      por eso yo quiero todo lo que es blanco
      como suave copo de algodón.

        Luis María Pescetti interpreta otra versión de esta misma canción que titula:
       "Verde ,verde"

      Verde, verde es todo lo que tengo,
       verde, verde tengo todo yo,
       porque yo amo todo lo que es verde, 
      porque mi padre es un leñador. 

      Blanco, blanco es todo lo que tengo, 
      blanco, blanco tengo todo yo, 
      porque yo amo todo lo que es blanco,
       porque mi padre panadero es. 

      Paco guarda las pocas copas 
      que poco a poco Pepe sacó, 
      Paco guarda las pocas copas
       que poco a poco Pepe sacó.

      Negro, negro es todo lo que tengo, 
      negro, negro tengo todo yo, 
      porque yo amo todo lo que es negro, 
      porque mi padre es deshollinador.

      Paco guarda... 

      Rojo, rojo es todo lo que tengo, 
      rojo, rojo tengo todo yo, 
      porque yo amo todo lo que es rojo,
       porque mi padre bombero es. 

      Paco guarda... 

      Verde, blanco, rojo y amarillo,
       en mi casa tiene el campo en flor,
       porque yo amo todos los colores,
       porque mi padre es un gran pintor. 

      Paco guarda...

       Porque yo amo todos los colores, 
      porque mi padre es un gran pintor.

      En el blog Español en juego sugieren una  idea para jugar con esta canción:

      La maestra lleva a la clase cartulinas de los colores que nombra la canción. Las va mostrando una por una y las va pegando en diferentes lugares del salón.
      Comenta luego que van a cantar la canción “verde verde”, en la que se nombran varios colores y que cuando escuchen un color, tienen que correr a tocar la cartulina que corresponde y quedarse cantando y tocando la cartulina hasta que se nombre otro color.
      Una vez que los chicos ya conozcan el juego (y hayan jugado varias veces), la maestra puede “hacer trampa” para despistar a los chicos: ella correrá a tocar las cartulinas también… solo que hay que prestar mucha atención porque puede equivocarse.

      Trío para un bolsillo
      Piojos y piojitos Vol 2.


      De los colores que tanto ves
      en mi bolsillo van sólo tres,
      no llevo menos ni llevo más
      con esos puedo hacer los demás.
      Vaya que trío para un bolsillo
      azul y rojo con amarillo.

      En el blog Español en juego se sugiere la siguiente actividad:
      Antes o después de pintar con los colores primarios, podemos “jugar” con la canción. Cada chico (y la maestra también, ¡claro!) elige qué dedo pintarse con qué color. Los deja secar y ya está listo…
      Se sientan a cantar con las manos en los bolsillos y mientras cantan, muestran el dedo pintado con el color que nombran.

      Canción de los colores.
      (incluye sus nombres en inglés)


        Vídeos para enseñar los colores y sus mezclas

      Doki descubre los colores
      http://www.youtube.com/

      Descubriendo los Colores -  El Mono Bubba Parte 1


      Parte 2


      Juego on line educativo sobre los colores