20 sept. 2018

Cómo nacieron las flores.Leyenda Tehuelche


Las leyendas constituyen una herramienta fundamental para conocer y estudiar las distintas culturas originarias ya que guardan una serie de saberes colectivos ancestrales que representan la variedad de pueblos que le han dado origen.

Oriundos de la Patagonia, los pueblos tehuelches o patagones dejaron tradición, mito y leyendas en esas tierras.

Con su gran  sabiduría , solían contar historias para explicar el mundo que los rodeaba,  una de ellas, se refiere al origen de las flores.


A continuación comparto la bellísima leyenda de  Kospi y el nacimiento de las flores, editada en video.
Podrán acceder al texto en el siguiente link: La leyenda de las flores


¡¡FELIZ PRIMAVERA!!

Publicaciones relacionadas:



La leyenda del otoño y el loro

Propuestas para trabajar leyendas en el Nivel Inicial

16 sept. 2018

Adivinanzas de Primavera


Las adivinanzas además de  ser un entretenimiento muy atractivo para los niños estimulan  el desarrollo de su pensamiento .

Adivinar supone hacerse una imagen mental de los detalles que contiene la adivinanza lo que estimula la imaginación.

Relacionar datos y eliminar los elementos no importantes para conseguir una respuesta son pasos fundamentales para descifrar una adivinanza, esto favorece la deducción y la formación de conceptos.


Con motivo de la llegada de la primavera comparto una nueva colección de adivinanzas relacionadas con la estación editadas en Power Point y Vídeo .

11 sept. 2018

Día del maestro 2018

11 de septiembre: Día del maestro en Argentina.
Ser maestro es un acto de fe. Fe en la posibilidad de cambiar el mundo educando.
Para todos aquellos que día a día siembran semillas de amor y libertad en sus alumnos
❤️❤️❤️¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!❤️❤️❤️


"Trabajar sobre el crecimiento, sobre el hombre en crecimiento, es una tarea de la más alta responsabilidad. Inmersos en las grandes dificultades sociales, tratando con el niño y su hambre, con el joven y su desaliento; enfrentados a la tarea de defender el conocimiento frente a un modelo mundial imperante que, en la práctica, lo desautoriza y lo menoscaba, los maestros debemos (voy a permitirme esta inclusión hecha desde el amor), debemos traer de regreso la honra de «ser» contra la soberbia de «poseer». Debemos traer de regreso la reflexión y la duda contra la abulia y la irreflexión. Los sueños apasionados contra quimeras hollywoodenses, la luz de la diversidad contra los reflectores de las pasarelas. Debemos preparar a nuestros niños para la pelea del pensamiento, porque la opción es la pelea o la esclavitud".
Liliana Bodoc

9 sept. 2018

Propuesta para la convivencia y resolución de conflictos en el Nivel Inicial.


Mariana Haydee Rodríguez, docente de Nivel Inicial, de La Lucila del Mar (Partido de la Costa) ,  nos comparte un  interesante  trabajo que realizó para el módulo de diplomatura "Escuela, convivencia y resolución de conflictos". (Universidad UTN).

Se trata de un tema  que esta afectando mucho en la realidad escolar que estamos viviendo  y que  aporta  herramientas para la resolución de conflictos, como la implementación de consecuencias correlativas, habilidades sociales, conductas cooperativas y asertivas, incluyendo una propuesta para diseñar un proyecto institucional.

A continuación se transcriben algunos pasajes del trabajo y al final de la publicación podrán acceder al documento completo.


Hoy en día tenemos las aulas colmadas de niños agresivos , ansiosos , cuestionadores , con poca tolerancia a los limites y esto se debe en gran parte a que las familias complacen rápidamente los deseos de sus hijos. Por ejemplo , darles el celular , dejarlos jugar a la tablet  , pasar varias horas frente a la televisión , ya sea por no escucharlos llorar , evitar que hagan berrinches , o porque de esta forma le permite al adulto continuar con lo que está haciendo.

También debemos tener en cuenta que las familias actuales consideran que  es la escuela la encargada de poner límites a los alumnos , cuando deberían pensar que la misma es un complemento en la educación de sus hijos. Como docente escucho a menudo como los padres,  en su gran mayoría le trasmiten mensajes agresivos, por ejemplo : Si te pegan , pégale , búscate otro compañero para jugar , lo que genera situaciones de bullying.

Puesto que la violencia en la escuela es un comportamiento aprendido y por lo tanto corregible, debemos estar muy atentos cuando alguno de estos se hagan presente para actuar convenientemente.

Es de mucha utilidad que el maestro aplique  consecuencias correlativas relacionadas  ante las acciones agresivas, como por ejemplo no permitirles participar de un juego, perder el uso de ciertos juguetes, estas consecuencias deben aplicarse inmediatamente para que el niño pueda asociarlas fácilmente con su propia mala conducta, y  fundamentalmente llevarlo a la reflexión para que no lo tome como un castigo sino como una consecuencia de su accionar.

En el caso de que las consecuencias ocasionadas sean destructivas o perjudiciales se les puede ofrecer al niño reparar o compensar el daño que ha causado , por ejemplo si se debe a alguna pertenecía de algún compañero, llevársela a la casa y traerla arreglada  , o si se lo rompe traerle uno nuevo.

También así debemos tener en cuenta que si la lesión se ocasionó de manera involuntaria se puede sugerir al niño elementos para disculparse  y hacerle saber al otro que fue sin querer , para ello resulta interesante conversar con los niños sobre lo sucedido llegando a una reflexión de la situación vivida.

El mejor momento para enseñar habilidades sociales o involucrar a los niños en la resolución de conflictos, es durante un desacuerdo, donde puedan resolver de una manera pacífica  sin tener que llegar a la agresión, y es aquí donde el trabajo del docente es fundamental  y  debe proporcionarles herramientas para una solución no violenta , tales como  , fomentar las conductas cooperativas , donde los niños puedan compartir , cooperar y ayudar a otros.


Los niños responden a los conflictos de diferentes formas: en los más pequeños, el conflicto se centra en la posesión de un objeto , y la respuesta verbal más común entre ellos es simplemente negarse a someterse. Teniendo en cuenta en la actualidad que vivimos , como hemos mencionado antes , los niños que recibimos están acostumbrados a tener todo ya , lo que dificulta enormemente resolver los mismos de una manera conciliadora evitando el berrinche o la agresión. Es por ello que debemos realizar un arduo trabajo, donde podamos ofrecerles otras alternativas conciliadoras como por ejemplo, establecer un compromiso, llegar a un acuerdo bajo una condición particular, hacer una contrapropuesta, o brindar una explicación, permitiéndoles así comenzar a negociar.


Es muy importante que los niños aprendan  e identifiquen sus sentimientos de frustración , enojo , temor , tristeza y proporcionarles herramientas ante la aparición de los mismos. Que puedan comprender que aunque son normales  y “están bien” , lo que no está bien es actuar violentamente , que existen otras maneras de reaccionar ante los mismos , como calmarse y auto controlarse. Para esto el maestro debe intervenir lo más pronto posible  ante estas situaciones.

Una de las habilidades que trabajamos de forma diaria con los niños es la escucha y comunicación ,y  es una de las que más cuesta , los niños no se escuchan entre sí y  tampoco al adulto . Nos encontramos varias veces repitiendo las mismas cosas , mucho más aun en una situación de conflicto donde  les cuesta entrar en razón  y cada uno no quiere salir de su postura. Es aquí donde como docentes debemos intervenir para  ayudar a los niños a practicar la escucha, para que pueda entender lo que quiere decir el otro , como un primer paso para considerar el punto de vista del otro y encontrar una solución pacífica al problema.

Tanto para los niños como para los adultos, la asertividad representa una alternativa socialmente deseable que está entre los extremos de la agresión y la sumisión de la pasividad.

Debemos enseñar a lo niños a valorar las conductas asertivas como herramienta para prevenir la agresión, estas les serán  necesarias para cuando los niños quieren participar en juegos con otros, tener un turno o conseguir ayuda.

Estas habilidades asertivas, ayudan a que los niños pequeños puedan resistirse a imitar conducta problemáticamente violentas de sus pares, y a que puedan pensar y actuar por sí mismos en lo que es correcto y lo que es seguro.

Los niños pueden practicar estas conductas en actividades de grupo,  a través de modelaje o juego de roles ,  utilizando títeres , donde podrán  observar o representar las mismas , experimentando las consecuencia vividas en cada una y reflexionando  sobre ello ¿Qué hizo? ¿Qué podía haber hecho? ¿Cómo se sintió? etc.

En la enseñanza de estas respuestas asertivas, lo que se quiere lograr,  es que el niño (víctima) pueda actuar de otra manera, responder de forma rápida y segura, en vez de someterse o  llorar.

También es necesario que los niños aprendan a ignorar, para ello debemos trabajarlo en las clases durante las actividades cotidianas , cuando algunos  niños actúan como provocadores o disociadores.

La asertividad debe darse en el aula de forma coherente y continuada para que los niños se acostumbren a expresarlas y puedan adquirir confianza en sí mismos sin tener que buscar o depender de la aprobación  del adulto.

De esta manera tendremos niños más independientes que puedan confiar en sus propias habilidades sociales , se relacionen de forma más amable  , sepan decir “no “y acepten el “no “ del otro  , no se sometan ante la agresión y puedan ignorar las conductas provocadoras, rutinarias y persistentes.


Proyecto "Así todo es mejor”

El objetivo del proyecto es que los niños aprendan distintas formas de vincularse en las diferentes  situaciones conflictivas, así como también incorporen los valores esenciales que le permitan vivir una vida plena llena de amor, respeto y responsabilidad hacia uno mismo y hacia los demás.

Contenidos:
  • Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas , etc.
  • Independencia y autonomía en el accionar cotidiano.
  • Creación y/o aceptación de normas, pautas y limites.
  • Integración al grupo y a la institución, asumiendo actitudes solidarias.
  • Valoración del propio cuerpo y respeto por la propia intimidad y la de los demás.

Modalidad de trabajo: 
Juegos dramáticos , de construcción y de reglas.
Actividades grupales e individuales.
Se realizaran actividades mensuales a lo largo del año escolar.

Recursos y materiales: 
Cuentos, juegos , títeres , diccionarios , hojas , lápices , videos , películas.
Cuento El día del silencio. Pedro Pablo Sacristán
Cuento Como perro y gatos.  Fabiola Alvarez  Ortiz
Cuento El mejor guerrero del mundo. Pablo Sacristán
Cuento Pinocho:  Autor Carlos Collodi.

Actividades:

Mes de Marzo:
Investigamos en las salas en y en casa ¿Qué son los valores?
¿Qué valores conocemos?, etc.

Mes de Abril:
Trabajamos con el significado de nuevas palabras, autoestima, respeto, solidaridad.
Realizamos una campaña solidaria, recolectamos ropa para llevar al ropero comunitario de la zona.

Mes de Mayo:
Trabajamos la integración y la empatía a través del  cuento “El día del silencio”.
Realizamos la recomendación del mismo a través de la cartelera de la institución.

Mes de Junio:
Hacemos distintas obras de títeres para trabajar las conductas asertivas, mediante la reflexión de cada una de ellas.

Mes de Julio:
Narración del cuento “Como perros y gatos” , para trabajar la paz .
Narración del cuento “El mejor guerrero del mundo”, para trabajar la violencia.
Realizamos distintos afiches para pegar en diferentes lugares de la localidad , referidos a la paz y otros referidos a la violencia

Mes de Agosto:
Trabajamos los Derechos del Niño. Cada niño dibuja un derecho diferente y hacemos folletos para repartir a las familias.

Mes de Septiembre:
Cuento "Pinocho", a través del mismo trabajaremos las consecuencias correlativas, mediante el análisis y la reflexión

Mes de Octubre:
Realizamos la enciclopedia “Así todo es mejor”, incluyendo lo trabajado.

Mes de Noviembre y Diciembre:
La enciclopedia visitara los distintos hogares; donde cada familia podrá hacer un comentario sobre la misma

Evaluación: 
Se evaluara a través de:
  • Observación formativa (procesos) 
  • Observación  sumativa (resultados) 
  • Seguimiento de los aprendizajes 
  • Meta-evaluación como tarea de construcción colectiva
Bibliografía:
  •  La construcción de la personalidad en la infancia y la adolescencia, contextualizada por la familia de origen y otros sistemas de pertenencia. Conferencia: Juan Luis Linares Septiembre 2012.
  • Infancia: Concepciones y Perspectivas. María Victoria Alzate Piedrahita.
  • Dilemas del bullying: de la urgencia a la oportunidad. Aprendizaje afectivo, dinámicas grupales y experiencia de intervención. Juan Antonio Seda.
  • El derecho de las niñas , los niños y adolescentes a recibir una educación libre de violencia”.-
  • Diseño Curricular Para La Educación Inicial.  Ministerio de Cultura y Educación.
                                            https://www.scribd.com/document/

Enlaces relacionados:

30 ago. 2018

Propuestas para la Semana del libro en el Nivel Inicial.


Del 3 al 9 de septiembre las escuelas de la Provincia de Buenos Aires celebrarán la Semana del Libro, una iniciativa impulsada por la Comisión del Libro Infantil y Juvenil de la Cámara Argentina del Libro que promueve la inclusión del libro y la lectura en la agenda cultural y escolar.
Durante una semana  y bajo el lema “Compartí un libro”, las librerías sacarán sus ejemplares a la calle, habrá donaciones a bibliotecas, charlas educativas, regalo de libros en  bares de la ciudad y un campamento literario.
A partir de la gestión realizada por la Comisión, el Ministerio de Educación de la Provincia incorporó al calendario escolar de la Provincia la Semana del Libro, de modo que durante una semana, alumnos desde nivel Inicial a Terciario estarán trabajando junto al resto de la comunidad educativa, temas relacionados al libro y la lectura.



Proyectando la semana del libro en el Jardín

Las siguientes propuestas fueron extraídas del documento elaborado por especialistas de Aquelarre, revista de crítica e investigación en el campo de la LIJ para el sitio web www.semanadelibro.com.ar.

El objetivo es generar un vínculo placentero entre los niños y los textos; promover situaciones de exploración, manipulación, lectura, narración y renarración; tener en cuenta el interés de los niños/as y sus características cognitivas, afectivas, sociales y culturales; habilitar la circulación de los libros e, involucrar a las familias en la construcción del hábito lector.
Es imprescindible que la familia forme parte de este proyecto, para eso los libros deben circular y visitar los hogares, es necesario ofrecerlos con el compromiso de que alguien en la casa (hermano, abuelo, papá o mamá) lea para el pequeño/a. Una condición para que esto se concrete es que existan libros, muchos y variados en la sala .

1. Pesca de libros
Los estudiantes “pescan” un libro para que el/la docente lo lea en voz alta. Armar una caña de pescar con materiales sencillos (un palo y tanza, por ejemplo) y organizar los libros en el piso, como si fuese el mar (pueden estar ubicados en folios para facilitar su captura y colocarles ganchos o velcro). Otra variante es organizar distintas “peceras”, es decir, distintos grupos con sus propias cañas y libros y que cada libro se lea por su “pescador”.

2. Cuentos a través de dados
El objetivo de la actividad apunta a la creación colectiva de narraciones a partir de elementos conocidos, para ello, los estudiantes confeccionan tres dados: En el primero, se seleccionarán seis personajes de cuentos y se los ubicará en las distintas caras (pueden utilizarse dibujos realizados por los niños), el segundo dado contendrá lugares y el tercero, objetos representativos de cada uno de los relatos. Por turnos, los estudiantes arrojan los dados y a partir del resultado se crearán de manera  colectiva, nuevos relatos.


3. Títeres de personajes

Los personajes de los cuentos son parte de nuestra cultura, por eso, dialogar sobre los diferentes cuentos y personajes conocidos: ¡cuál es su favorito?, ¿con cuál se identificaron?, ¿cuál les llamó la atención?, ¿cuál les produjo más miedo?, etc. Cada niño elige uno de ellos y realiza uno o varios títeres (de dedo, de varilla, mano, etc.). Los títeres se pueden confeccionar con materiales reciclables.

4. ¿Quién sos?
¿Se acuerdan del juego? Confeccionar aros para poner en la cabeza, donde se pueda colgar  personajes de cuentos clásicos infantiles, cada participante pondrá el aro en la cabeza y hará  preguntas sobre el personaje, los demás lo ayudan a descubrir solamente usando “sí” o “no” para contestarle.

5. Cajas mágicas de cuentos
Disponer de una “caja mágica” llena de libros en la sala, y sacando de allí uno al azar se realizará la lectura del día. La caja puede ser elaborada por el/la docente o pedir la colaboración de los alumnos (puede ser caja de manzana, cartón, con tela o pintura).

6. Encuentro de generaciones
La actividad consiste en invitar a las (os) abuelas (os) para leer libros en los recreos de la escuela o en  la sala del jardín, allí, los invitados relatan cuentos o comentan los libros que leían cuando eran pequeños. Esta actividad se puede complementar con la colaboración previa de las familias para que aporten libros de lectura y cuentos infantiles pertenecientes a padres y abuelos. Con ellos, se armará una muestra con libros antiguos para niños.

7. Exposición de “Colección de Clásicos” con participación de las familias
El objetivo de la actividad es la creación de una muestra “Expo Clásicos”, para ello, las familias y los docentes aportarán versiones de distintos cuentos clásicos (se pueden incluir publicaciones antiguas, parodias de los relatos originales, libros ilustrados, etc.). La idea es reunir la mayor cantidad posible de versiones y con todas ellas, realizar una muestra abierta a la comunidad educativa, los niños pueden oficiar de guías, narradores y presentadores.

8. Elaboración de tarjetas de invitación para la “Expo Clásicos”
Los niños confeccionarán tarjetas de invitación para la Exposición de la propuesta número 7.
Podrán utilizar técnicas libres con distintos materiales (ilustrar o escribir el texto con ayuda del docente), luego repartir las invitaciones a las otras salas, los docentes, personal de maestranza y familiares.


9. Una biblioteca para la sala
Para inspirar la creación de una biblioteca de la sala, se propone la visita a la biblioteca de la institución o de la zona, una vez allí, se conversa con el bibliotecario/a sobre la organización de los libros y la función de las fichas de préstamo. Los niños y niñas exploran los estantes, sacan los libros, miran y descubren. La jornada culmina con el comentario grupal acerca de esta experiencia.
Posteriormente, cada niño aporta un libro para formar la biblioteca de la sala y entre todos organizan el catálogo de los libros recolectados; cada niño puede hacerse cargo de uno: copiar en una ficha el título, el autor y realizar una ilustración de la tapa.

10. Elaboración de fichas de préstamo para la biblioteca ambulante
Esta actividad se relaciona con la propuesta anterior. Teniendo en cuenta el modelo de ficha observado en la biblioteca, los alumnos elaboran sus propias fichas para la biblioteca de la sala (se puede trabajar con los profesores de T.I.C. en la computadora, o de manera manual con fichas de cartulina).

11. Registro de todas las actividades realizadas en la actividad número 10
Observación: Para la inauguración de la biblioteca podrá elaborarse un material audiovisual, este requiere del registro previo (con fotos, audio y video) de las actividades 9 y 10. Con dicho material se realizará una pequeña proyección el día de la inauguración, invitando a la comunidad educativa aasistir a la misma.

12. Susurradores
Los días previos a la jornada de lectura, los niños confeccionan “susurradores” a partir de tubos de cartón decorados. Luego, se invita a padres, abuelos y otros adultos de la escuela para participar de las actividades, el día elegido, el docente dispondrá un cofre o caja de postales que contengan variedad y diversidad de poemas, previamente seleccionadas por los niños. Los adultos participantes podrán compartir la lectura en voz baja con los niños, utilizando los susurradores.

13. Galería de personajes en masa de sal
El objetivo de las actividades es armar una exposición de personajes de cuentos. Se presentará una galería de trabajos realizados con masa de sal, los niños elaboran con dicho material un modelado de su personaje favorito.

14. Delantales de historias
Delantales con un escenario de un libro o cuento leídos por el grado durante el año. Para
confeccionarlos se pueden usar materiales reciclables (cartón, goma eva, telas), los delantales podrán tener el mismo formato de un delantal de cocina. En un primer momento, el docente arma el molde para llevarlo al aula para que los niños armen su propio escenario, el delantal puede realizarse en grupos, individuales o un delantal colectivo, para narrar la historia se puede recurrir a títeres (elaborados por el grado o por el docente) y caminar por el espacio creado en el delantal.

15. Juego de adivinanzas: decilo con mímica
Se juega seleccionando varios de los libros que están en la biblioteca del aula y que los niños ya conocen, estos quedan expuestos delante de los chicos. Por turnos, a cada estudiante le toca representar uno de los libros (apelando a lo que conoce del relato) y el resto debe adivinar de cuál se trata.

Recursos relacionados:

Cómo organizar una maratón de lectura en el Nivel Inicial
Cómo incentivar la lectura en el Nivel Inicial
Propuesta de lectura de novelas en el Nivel Inicial
   

27 ago. 2018

Efemérides Septiembre 2018



Septiembre es el Mes de los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes.
El propósito es sensibilizar y difundir desde la escuela hacia la comunidad todo lo relacionado con los derechos del niño y el adolescente.
Comparto aquí las principales efemérides de Septiembre en Argentina y algunas internacionales. Todas  tienen enlaces a recursos didácticos.

Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.


3 al 7 de setiembre:
 ➥   Semana del libro
      ►Cómo incentivar la lectura en el Nivel Inicial
      ►Propuesta de lectura de novelas en el Nivel Inicial
   

4 de setiembre:
 ➥   Día del Inmigrante.

 ➥   Día de la Secretaria

8 de setiembre:
 ➥   Día Internacional de la Alfabetización.
      ►Mensajes/tarjetas

 11 de setiembre:
 ➥   Día del Maestro.
        ►Imágenes y tarjetas

 13 de setiembre
 ➥   Día del Bibliotecario
        ►Tarjetas y mensajes

17 de setiembre:
 ➥   Día del Profesor
          ►Mensajes/tarjetas
 ➥   Día del Psicopedagogo   

19 de setiembre:
 ➥   Día del Preceptor

21 de setiembre:
 ➥   Día de la Primavera
        ►Banco de imágenes
 ➥   Día Internacional de la Paz.                                     

23 de setiembre
 ➥   Día Internacional de la Lucha contra la trata de personas

26 de setiembre
 ➥   Día de las Bibliotecas Públicas

27 de setiembre
    Día Nacional de la Prevención del Maltrato Infantil
 ➥   Día del Derecho a Jugar (en la ciudad de Buenos Aires)
         Ludotecas
         Cosotecas
         Importancia del juego en la infancia

20 ago. 2018

Propuestas para trabajar la noción de tiempo en Nivel Inicial


La noción de tiempo es uno de los conceptos básicos que se trabajan en el Nivel Inicial . Se trata de una categoría cognitiva bastante compleja que se forma y desarrolla lenta y gradualmente en los niños. Está  muy relacionada al conocimiento físico y social de su entorno.

Según Fermín, J (2009), “El tiempo es un concepto abstracto que no puede ser manipulado por el niño, es una noción que debe ser deducida de la realidad y de las experiencias que el niño tiene. Su elaboración implica la estructuración de un sistema de relaciones de dos aspectos diferentes: el orden de sucesión de los acontecimientos y la duración o intervalos entre los eventos ya ordenados”.

Al hablar de temporalidad podemos distinguir tres elementos fundamentales:
   
      1-Orientación Temporal:
Es la forma en que la persona pone en relación los acontecimientos y se sitúa en el tiempo. Implica la asimilación de los conceptos de ayer, hoy y mañana, que se desarrollaran buscando puntos de referencia significativos partiendo de su ritmo fisiológico y con la ayuda de las rutinas y la secuenciación de actividades.
La Orientación Temporal no se puede visualizar, por ello debemos recurrir a nociones temporales: por ejemplo, día-noche, mañana-mediodía-tarde, ayer- hoy, días de la semana, horas, estaciones, años… Debemos valernos de los acontecimientos diarios más repetidos para hacerles sentir la existencia de tal realidad a los niños.
     
      2- Estructuración Temporal:
Es la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la realidad a partir de los cambios o hechos que suceden. La Estructuración Temporal posee dos componentes:
  • El orden: son los puntos de referencia que su ponen los cambios que suceden. Los términos antes y después son referencias obligadas.
  • La duración: es el tiempo físico medido en minutos, segundos, etc., que separa dos puntos de referencia “principio y final”. Es el aspecto cuantitativo de la estructuración temporal. 
     3- Organización Temporal: hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento ordenado. Se puede considerar que el ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza, no sólo en lo musical, ya que hay ritmo como el respiratorio, cardíaco, tempo de cada individuo, los movimientos corporales.


¿Cómo perciben los niños el tiempo?

Se estima que la primera noción del tiempo aparece en el niño antes de los dos años de edad, a partir de los ritmos naturales, como la respiración, el latido cardíaco y otros.

Con respecto a la evolución de la temporalidad , podemos decir que el niño de 2 años tiene conciencia de mañana, tarde y noche en referencia a sus necesidades de sueño y hambre.
A partir de los 3 y hasta los 6  años empiezan a entender las nociones de velocidad (lento, rápido, etc.), y se comienza a clasificar acontecimientos en orden de su sucesión llegando más tarde a diferenciar el orden espacial del orden temporal, comparando mejor las  velocidades y estableciendo nociones de duración.

En cuanto a la evolución del ritmo, el niño se entrega a actividades rítmicas de balanceo (cabeza, tronco), o de ajuste de objetos o de sincronización de la danza con la música.
Con 1 año y medio utiliza todo su cuerpo para responder a la música rítmicamente.
Hacia los 2 años, consigue una riqueza del sentido rítmico, su motricidad responde de manera diferente, dando golpes con los pies en suelo, moviendo la cabeza, etc.
A partir de los tres años se puede conocer su tempo espontáneo.
Con cuatro años este tempo se acelera, también va adquiriendo un mayor control de las extremidades inferiores, ejecutando con cierta gracia los movimientos.
Hacia los cinco años, tiene una pequeña maduración musical empezando a coordinar su propio ritmo. Con 6 años el ritmo corporal se va sincronizando con el ritmo de la danza.


¿Cómo enseñar nociones temporales a los niños?

Los niños toman conciencia de la dimensión temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos
corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o movimiento tiene un principio y un final: un “antes”, “un durante” y “un después” (secuencia temporal). La sucesión de acciones y la velocidad con las que las realiza, serán puntos de referencia que favorecerán el proceso de organización temporal, es decir, la adquisición de las nociones antes, durante y después.
Así mismo, la percepción de la duración del tiempo: apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre unos límites (principio y final), permite comparar:
       a) Estimaciones del tiempo sobre la base de referencias externas, ejemplo: comienzo y final de una canción.
       b) Apreciación de velocidades,de aceleración del propio cuerpo y de los objetos. Ejemplo: practicar distintos tiempos cambiando las velocidades de las marchas,los ritmos, las canciones,los movimientos,las palabras.

A los tres años cuesta entender lo que no sea presente. Trabajaremos los conceptos temporales más próximos (cotidianos, lo que hacemos antes que…después de…, al mismo tiempo, cada vez que…). Conceptos cronológicos: antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, tarde, noche, etc.
Conceptos de duración: poco, mucho, siempre, nunca, a veces…

 Actividades de formación de la temporalidad hasta los cuatro años:
- Cuentos sencillos con secuencia temporal simple
- Interiorización regular del ritmo (música, danza y ritmo)
- Movimientos dentro de un espacio concreto: combinaciones de marcha,salto, distintas velocidades, paradas…

Actividades de formación de la temporalidad entre los cuatro y los seis años:

- Ejecutar patrones rítmicos, con las manos, los pies o con algún objeto sobre la mesa y pedirle a los niños que los reproduzcan. Empezar por formas sencillas para luego ir complicándolas lentamente.

-Realizar dos gestos con un títere y preguntar a los niños qué hizo primero el títere y qué, después.

-En el momento de inicio, durante la asamblea preguntar qué hicieron el día de ayer, hoy y qué harán mañana. También, preguntar qué hacen durante la mañana, en la tarde y en la noche.

-Pedir que ordenen escenas de un cuento sencillo, justo después de haberlo escuchado.

-Cantar canciones con términos o gestos acumulativos.Ver Repertorio de canciones acumulativas

- Plantear problemas cuya respuesta implique la comprensión de un orden.

- Ejemplos de Juegos grupales:
1) Cadena de acciones
Materiales: reproductor de música
Desarrollo :Todos corren mientras que una música esté sonando. Cuando ésta pare, buscarán un compañero con el que realizar la acción que se les diga. Las acciones serán acumulativas, de tal modo que la primera vez se realizará una acción, la segunda, se realizará la acción nº uno y la nº dos y así sucesivamente. Cada vez que pare la música, el compañero debe ser diferente.
Secuencia posible de acciones: uno: abrazo, dos: dar dos palmadas , tres: tocar la cabeza del compañero , cuatro: ponerse de espaldas, cinco: tomarse de los hombros , seis: saltar con los pies juntos.
A mitad más o menos de la actividad podemos parar para recordar la secuencia.  
2) Noche o día
Materiales: sogas, tizas
Organización: Delimitamos con las sogas dos zonas en la sala. Una es el día y otra la noche. Con tizas se puede dibujar un sol y una luna en cada región para facilitar la identificación. Los alumnos/as están en el medio.
Desarrollo : El maestro/a irá diciendo acciones y los niños/as deberán ir al día o la noche según  corresponda, y escenificarán la acción. Por ejemplo “desayunar, levantarse, ponerse el pijama, dormir, despertarse,ir al colegio,encender las luces de casa,etc.”
Variantes: Que sea un niño/a el que diga la acción.
3)Baile de los aros
Materiales: aros, reproductor de música
Organización: Colocamos los aros esparcidos por la sala.Los alumnos/as se colocan libremente por la sala.
Desarrollo : El maestro/a les dice “atención que comienza el baile. Cuando suene la música todo el mundo a bailar, pero no podemos pisar los aros. Cuando la música se pare, todo el mundo tiene que entrar dentro de un aro y convertirse en estatua. Preparados, pues a bailar”.Cuando la música para todos/as entran en un aro y se quedan quietos sin moverse, como las estatuas. Suena otra vez la  música y otra vez a bailar.
4)Tortugas, personas o pájaros
Materiales: pandero
Organización: Los alumnos/as repartidos por la clase.
Desarrollo : El maestro/a les dice “atención porque este pandero nos puede convertir en tortugas” y golpeamos el pandero muy lento (blancas); “en personas” y golpeamos el pandero normal (negras) marcando ritmo de andar “o nos puede convertir en pájaros” y golpeamos el pandero deprisa (corchea). Una vez que hemos hecho alguna prueba, pasamos a jugar con los ritmos. De vez en cuando podemos descansar y preguntarles por otro animales que se muevan muy lento o muy rápido.
Variantes: Que sea un niño/a el que marque el ritmo.

- Actividades relacionadas con la medición del tiempo:

-¿Cuántas cosas se pueden hacer en un minuto?
Pedir que cuenten cuántas cosas pueden hacer en un minuto: rayas, vueltas al patio, lectura de palabras, contar hasta qué número, etc. Luego del minuto, que compartan cuántas cosas hicieron.

- Carrera de relojes de arena
Presentar a los niños un reloj de arena y preguntar si conocen su uso. Jugar a realizar determinadas acciones hasta que se termine de caer toda la arena.
Fabricar relojes de "arena" utilizando botellas descartables y  sémola o sal para su relleno.
Permitir que exploren  libremente los relojes . Luego elegir tres modelos con diferente cantidad de sémola o sal para que comparen cual se vacía más rápido y lo ordenen del más rápido al más lento.
- Experimentar el paso del tiempo construyendo un reloj de sol

El el blog Actividades de Infantil Blanca nos relata una interesante propuesta que realizó a partir de la construcción de un reloj de arena en su clase.
Ver publicación: Experimento: reloj de sol  


-Uso del calendario.
Formular, frecuentemente, preguntas basadas en el calendario, ¿qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana? ¿Qué día es hoy?
Cuando los niños  participan en actividades marcadas en el calendario y localizan meses, días o fechas significativas, aprenden a observar la regularidad del paso del tiempo.
Ver publicación Uso del calendario en el Nivel Inicial


-Observación y medición del tiempo atmosférico 
 ¿Cómo estuvo el tiempo ayer? ¿Cómo creen que estará mañana? ¿Hace cuántos días que no llueve? ¿Cuántos días con sol hemos tenido?
➧Ver Publicación Gráfico de barras para observar el tiempo


-Observar procesos reales, por ejemplo, cómo se desarrolla una semilla, y que registren a través de dibujos lo observado.
- Comparación de cambios en elementos y paisajes.

Ver publicación: Las cuatro estaciones del año.

Fuentes:
https://www.unicef.org/venezuela/spanish/educini6.pdf
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/069034/articulo-pdf
https://portafoliosfranciscopulido.files.wordpress.com/2010/07/gta0420temporalidad.pdf
http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000001346_docu1.pdf
http://m.educarchile.cl/portal/mobile/articulo.xhtml?id=106505

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14 ago. 2018

Proyecto y propuestas para mejorar el patio de la escuela.

 

El presente proyecto fue extraído del documento Aprender descubriendo e investigando. Ministerio de Educación de Jujuy . Contiene propuestas que se comparten a modo de orientación para ser transformadas y contextualizadas de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad con la que se trabaje

“Mejoramos el patio de nuestro jardín. Sala de cinco años”

Fundamentación y producto al que se quiere arribar.

El patio del jardín es un espacio que invita al juego y aprendizaje a partir de los objetos y aparatos
que en él se ubiquen. Es por eso que deseamos mejorar, embellecer y enriquecer las ofertas lúdicas existentes, a partir de la generación de nuevos sectores de juego y la adecuación de la calidad estética del patio a las necesidades de los niños y sus aprendizajes.

El patio de una institución es quizá el espacio más querido de los niños y a la vez el más descuidado
por la institución (salvo honrosas excepciones); por esto poner la mirada en él para mejorarlo es
gratificante para todos, y permite enriquecer el trabajo de las diferentes áreas o campos.

Se pueden organizar diferentes sectores en función, por ejemplo, de los juegos motores, así como
en relación con la corporo-expresiva, otros en función de juegos matemáticos, o de experimentación, o de juegos con objetos sonoros o producciones de artes visuales.

Por otra parte, en el patio tradicionalmente se transmitían y realizaban juegos y rondas que iban
comunicándose de los chicos más grandes a los más pequeños, sin necesidad de la intervención de los adultos. En este momento, esta cadena se ha cortado y se hace necesario que los docentes sostengamos ésta tradición.

En este proyecto se plantea la visita de familiares para que jueguen con los chicos como en su infancia, hay muchos poemas que se dicen mientras se salta a la soga o se juega al elástico, si
algunos de los familiares los recuerda, es muy significativo para los niños escucharlos.

Las paredes de este patio, actualmente están pintadas de un mismo color que se ha deteriorado con el paso del tiempo y los juegos están en mal estado (necesitan arreglo y pintura). Es un lugar donde predominan los colores grises y el cemento, así como la falta de posibilidades que inviten a crear, jugar y compartir.

Es por todo esto, que el proyecto se basa en realizar con los niños propuestas para embellecerlo
estéticamente, como por ejemplo pintar un pizarrón de modo tal que los chicos puedan dibujar en plano vertical así como hacer anotaciones de puntajes de juegos realizados durante su estadía en el patio; colocar un pizarrón magnético para utilizar con juegos realizados por los niños con imanes de obras artísticas colocar macetas con plantas para tener flores y que los niños puedan encargarse de su cuidado, organizar el arreglo de los aparatos (tobogán y trepadoras) con familiares y personal de cooperadora; diseñar una mesa para juegos con arena, pintar diseños gigantes sobre el piso que inviten a hacer recorridos o a transformarse en pistas para autos y en buenas situaciones para el planteo de problemas matemáticos, armar una instalación sonora…

Estas son propuestas que al finalizar el proyecto harán del patio un espacio renovado de aprendizaje, intercambio, juegos y expresión, siendo éste el producto a concretar.


Preguntas problematizadoras
  • ¿De quién es el patio?
  •  ¿Quiénes juegan allí?
  •  ¿Cómo vemos nuestro patio?
  • ¿Qué juegos y elementos tiene?
  •  ¿Están en buen estado?
  •  ¿Qué actividades y juegos podemos hacer en el patio del jardín?
  •  ¿Qué otros se podrían hacer? ¿Qué elementos se podrían agregar?
  •  ¿Qué podemos hacer para que el patio se vea más alegre?
  •  ¿Cómo podemos hacer para que el patio se vea más alegre?
  •  ¿Cómo podemos decorar las paredes?...pintura).
 Afirmaciones

El patio del jardín nos pertenece a todos y todos debemos cuidarlo. Lo limpian los auxiliares y los pinta la cooperadora. Es un espacio importante que no está en buen estado. Es necesario volver a pensar a qué jugamos en él y con qué juegos y elementos contamos cómo podemos hacer para restaurar los juegos e incorporar otros nuevos, que tengan en cuenta todos los aspectos que trabajamos en el jardín. También es lindo pintar y decorar las paredes para hacerlo más alegre. Debemos pedirle ayuda a las familias, a la cooperadora y a la dirección del jardín. Podemos organizarlo en diferentes sectores y además incorporar plantas a las que debemos cuidar. Como el patio nos pertenece a todos, tenemos que acordar con la dirección y con las otras salas, presentándoles las propuestas a realizar.

Red de contenidos:



Objetivos Básicos
  • Plantear propuestas para la remodelación acordando con sus pares y con los otros miembros del jardín.
  • Participar y cooperar activamente en la remodelación del patio.
  • Utilizar sus conocimientos e ideas para enriquecer el patio.
  • Apreciar y valorar la nueva estética del lugar y los resultados del trabajo compartido.
  • Comprender la importancia de cuidar las instalaciones y participar en el cuidado y orden de los sectores y sus elementos.
  • Resolver situaciones de aprendizaje e intercambio en el contexto del patio.
Contenidos

Área Ciencias Sociales
· Función del patio como espacio de juego, aprendizaje e intercambio.
· Sujetos que participan para que el patio, como sector del jardín, se encuentre cuidado,
limpio y ordenado.
· Características y usos de cada sector del patio mesa de arena, pizarrón de dibujo, sector de
aparatos.

Área Ciencias Naturales
· Las plantas identificación de aspectos comunes entre los diferentes vegetales por ejemplo: plantas.
· Características y usos de materiales y objetos, formas y tamaños, consistencia.

Área de Prácticas del lenguaje y literatura
· Función social de la escritura: carteles, invitaciones, notas y listas.

Área Matemática
· Los números como memora de la cantidad, memoria de la posición y para calcular.
Reconocimiento de la secuencia numérica escrita.
· Comunicación y representación de recorridos teniendo en cuenta las posiciones de los sectores y de los objetos.
· Medición de longitudes utilizando unidades no convencionales.

Área de Artes Visuales
· Exploración de formas en el espacio bidimensional: dibujo en grandes dimensiones
· Relaciones de tamaño entre las formas dentro del espacio bidimensional sobre el que trabajan
Área de Educación Física y Expresión Corporal
· Diferentes posibilidades de movimiento y juego: correr, trepar, saltar.
· Escuchar y bailar músicas diferentes. Armar coreografías
Área de Educación Musical
· Producción de sonidos a través de distintas acciones.

Itinerario de propuestas

Inicio
1-Planteo del problema: referido al estado de descuidado del patio y la posibilidad de su mejora, a
través de una conversación en la que los niños podrán expresar sus ideas al respecto. Escritura mediatizada de los problemas.
2-Diseñar una nota para comunicar el Proyecto a las familias:
3-Conversación acerca de las instalaciones y objetos:
4-Observación detallada del patio y realización del plano:
5-Salida didáctica: visita a la plaza cercana al jardín:
6-Listado de cambios a generar:

Desarrollo:
1-Selección de propuestas:
2-Visita a las diferentes salas para comunicar el listado de propuestas
3-Plano para organizar el nuevo espacio del patio
4-Notas a diferentes organismos estatales
5-Invitación a los familiares
6-Pintar en el suelo distintas rayuelas
7-Tareas por grupos a realizarse en varios días
8-Visita al vivero
9-Sector de plantas
10-Taller “Arreglo de los juegos del patio y confección de nuevos juegos”
11-Confección de plano
12-Juegos de puntería y registro de puntaje
13- Construcción de un sector expresivo
14-Expresión corporal en el patio
15-Juegos con rompecabezas y memotest
16- Juegos de recorrido

Cierre:
1-Inauguración del patio modificado con las familias.
2-Invitación a las otras salas del jardín.
3-Día de juego con familia.

Tiempo de duración
Un mes.

Materiales
Hojas, tijeras, pintura para exteriores para paredes y para pizarrón, plantas, macetas, tierra,
pinceles, rodillos, sogas, tizas, cintas, objetos de metal y madera, botellas, armazón de madera,
arena, embudos, agua, cámaras de fotos.



Algunas ideas para embellecer y recrear el patio de juegos.

Cada niño decora una piedra y luego se barnizan para  impermeabilizarlas .



Una balanza muy original. 

 Ta te ti con piedras pintadas

Diseños originales de rayuelas
  

Pizarrones con forma de margarita


 Una casita para jugar a las escondidas



Paredes musicales

Un juego de recorrido

Para ubicar los bolos 

 Twister

Para el sector de jardinería

Juegos tradicionales para jugar en el patio:
El patio como espacio de juego en el jardín de infantes.Buenos Aires Educación

7 ago. 2018

Curiosidades en la vida de José de San Martín


La siguiente recopilación de anécdotas y otros  textos, con aspectos no tan conocidos del General  José de San Martín pueden ser disparadores de algún recorte para trabajar en el aula o para representar en el acto del 17 de agosto.

 San Martín niño

 José Francisco de San Martín nació en Yapeyú en 1778. Como era habitual en esa época, Gregoria, su madre, contó con ayuda de un ama para la crianza de sus hijos. Juana Cristaldo fue la india que se encargó de atender con celo y diligencia a José Francisco, de acompañarlo en el descubrimiento del mundo y de sacudirle la tierra colorada que se prendía a la ropa del niño cuando se caía.
Seguramente, sus oídos estaban acostumbrados a los sonidos de la selva, al oleaje del río, a los tacones de los milicianos durante los cambios de guardia.

Mitre planteaba que:
“[…] Sus compañeros de infancia fueron los pequeños indios y mestizos a cuyo lado empezó a descifrar el alfabeto en la escuela democrática del pueblo de Yapeyú […]”
Mitre, Bartolomé. Historia de San Martín y la emancipación americana. Buenos Aires: Anaconda, 1950, p. 59.

Por su parte,  Ricardo Rojas, en, “El Santo de la Espada”, dice: “Sobre la costa argentina del rio Uruguay, una mujer está a la sombra de árboles añosos, contemplando el agua serena corriente, mientras la luz del atardecer va declinando sobre el paisaje; esa mujer, todavía joven, tiene en su regazo a un hijo pequeño, que a ratos descabalga de las rodillas maternas para jugar en la floresta nativa. La madre es española, pero el niño es criollo, nacido en aquel mismo lugar de las indias, con la tez bronceada por el sol de américa, los ojos muy negros, los cabellos negros. Y aquella mujer contempla en sueños al vástago indiano, entre el boscaje natal que lo circunda, y torna a mirar el rio que corre majestuosamente, sin sospechar ella el tremendo porvenir del varón que su vientre ha dado al mundo”.


Como esos autores, debemos pensar que Gregoria Matorras de San Martín, muchas veces debió llegar hasta el río cercano con ese hijo en brazos, y como toda madre, seguramente deseó para él, un venturoso porvenir, aunque sin imaginar, el tremendo porvenir que lo aguardaba. Una antigua y siempre vigente tradición oral afirma que el niño José, tal como lo llamaban sus padres, y como él mismo firmaría siempre, omitiendo su segundo nombre, jugaba bajo la sombra del varias veces centenario ibapoí, o higuerón, que aún se mantiene en pié, muy cerca del templete.



Cuando contaba con cuatro años de edad, abandonó Yapeyú para establecerse en Buenos Aires. Se trató de un cambio brusco de ambiente y paisaje pero, a pesar de ello, pronto se adaptó a la nueva situación.

En una escuela de la ciudad cursó las primeras letras. Allí, según señala Sarmiento dividía a:
“[…] sus condiscípulos de escuela […] en bandos de guaraníes y portugueses, para hacer guerras infantiles como aquellas reales entre cuyo estrépito había nacido”.
Sarmiento, Domingo Faustino: Vida de San Martín. Buenos Aires, 1964.  

No es de extrañar que los juegos de la época fueran un teatro donde se representaban roles y guiones ligados a combates ya que, tanto en España como en América, los enemigos –moros en otro tiempo, ingleses, indios, portugueses- acechaban a la metrópoli española y a sus colonias. Seguramente José Francisco:
“[…] Oía con frecuencia contar a sus padres las historias de las pasadas guerras de la frontera con los portugueses […]. Su sueño infantil era con frecuencia turbado por las alarmas de los indios salvajes que asolaban las cercanías. […]”

Mitre, Bartolomé: Historia de San Martín y la emancipación americana, Buenos Aires, Anaconda, 1950, p. 59.

Fuentes:
Rescatando Lo Nuestro: Horacio Antúnez
Miembro Asociación Cultural Sanmartiniana.
https://www.tumercedes.com/noticia/36966
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/especial_17agosto/htmls/nino/infancia.html




Las mujeres cuyanas en el Cruce de los Andes

San Martín fue un líder por excelencia y la actitud de las mujeres cuyanas lo demuestra.
La epopeya Sanmartiniana ocurrió gracias a la gran capacidad de planificación, organización y de liderazgo del general San Martín, pero contó con el apoyo de una parte fundamental de esta historia: las mujeres.

Lejos de quedarse de brazos cruzados, las mujeres cuyanas le ofrecieron a la patria naciente todo lo que pudieran darle y colaboraron con la preparación de la cruzada libertadora.

Sin distinción de razas y clase social, dieron lo que estaba a su alcance. Algunas colaboraban económicamente, otras con alimentos como barriles de vino, aguardiente, aceitunas, maíz y trigo y algunas confeccionando ropa. También llegaron ponchos, monturas y caballos. La generosidad que vio pasar a lo largo de la cruzada el general fue inmensa.

No pasaba un día sin que dejara de llegar alguna mujer, a veces muy pobre, que había recorrido leguas de distancia para entregarle a San Martín un poncho para abrigar a un soldado. Sin importar la pobreza en la que estuvieran sumergidas, se las ingeniaban para hacer llegar al cuartel más cercano alguna donación que ayudara a los militares en su difícil empresa.

Una de las colaboraciones más recordadas es la creación de la bandera de los Andes, la cual fue bordada por la esposa de San Martín, Remedios de Escalada; la Señora Dolores Prats de Huysi y por las manos de la niña Laureana Ferrari, Mercedes Alvarez y Margarita Corvalán.

La histórica enseña durante su reciente restauración
(Foto atención de la licenciada Patricia Lissa)
No hay que olvidar la cesión de esclavos, que supuso un importante incremento en el número de soldados de infantería. Tampoco hay que dejar de lado el trabajo que hicieron las mujeres cuyanas cuando los hombres partieron a la guerra. Y es que todas se dedicaron a mantener las fincas, a que los campos no dejaran de funcionar y a mantener sus hogares trabajando todo el día.
Fuente:
https://crucesanmartiniano.wordpress.com/2012/11/28/las-mujeres-cuyanas-en-el-cruce-de-los-andes/

Una anécdota...
Laureana y Remedios paseaban por la Alameda. Remedios comentaba a Laureana las noticias que le había hecho llegar su esposo desde el frente de la guerra. Ella también temía, pero en su rostro, como una bandera, flameaba su sonrisa.

Por la calle del Cariño Botao pasaron por la tienda de aquel hombre que les había vendido la sarga celeste. Entraron. El comerciante las recibió de buen agrado.

–Seguramente encontrarán aquí lo que andan buscando.

–No vinimos a comprar. Vinimos a agradecerle.

El hombre puso cara de no entender.

–¿Recuerda el trozo de sarga celeste que nos vendió unos días atrás?

–Claro que lo recuerdo, señora. Parecían ustedes muy satisfechas con la tela.

–Satisfechas y aliviadas. El General San Martín nos había encargado la bandera del ejército y no podíamos encontrar un paño celeste. Usted nos salvó.

Quedó tieso el hombre con lo que terminaba de escuchar.

–¿Usted quiere decir que esa tela…la tela que yo les vendí… esa tela…sirvió para hacer la bandera?

–Así es mi amigo, ese trozo de tela que usted nos facilitó se habrá paseado orgulloso por el campo de Chacabuco, dentro de una bandera triunfante. Estará ahora en Santiago dando noticias de la libertad. Le reiteramos nuestro agradecimiento.

Se fueron. El comerciante quedó unos minutos tieso mirando la puerta. Después pegó un tremendo golpe con su puño sobre el mostrador de madera. Se dijo con enojo:

–¡Y pensar que yo se lo cobré!

La mañana de Mendoza sonreía, no solamente en Mendoza, también en Chile, estaba empezando a ser celeste y blanco el sur de América.

 Las peladas de la corrupción

No fueron solo las patricias las que cosieron, también lo hicieron “las peladas de la corrupción” o “Las peladas corruptas”. Eran mujeres recluidas en los centros penitenciarios y sanitarios de la época. Se las conocía por ese apodo, debido a las prácticas éticas y de higiene que mandaban pelar a las mujeres recluidas. Ellas confeccionaron uniformes, capotes, orillaron mantas, talegas, alforjas y otros enseres. Ellas también fueron parte de esta historia, de ellas también un trozo de la gloria.
Fuente:
http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/04/11-La-bandera-de-los-Andes1.com_.pdf

Una valiente madre mendocina

Cercano a la ciudad de Mendoza está el campo “El Plumerillo”. Allí, el general San Martín, adiestra los batallones que días después atravesarán la mole andina, en pos de la libertad de Chile. Para la revista final de las tropas, San Martín se ha trasladado a la capital mendocina, vestida de fiesta para recibir al Gran Capitán. Un mendocino:- ¡Qué hermoso es todo esto! ¡Cómo lucen los uniformes de los granaderos! Una mendocina: - ¡Y qué bella se ve la bandera, ofrecida al general San Martín por las damas patricias. ! Un anciano: - ¡Con esta bandera al frente, nuestro ejército no perderá una sola batalla! Relator: - En este momento sale una mujer desde la multitud y se dirige hacia la tropa. En las filas del ejército libertador tiene a su esposo y a tres hijos. La dama mendocina (avanza hacia ellos y los besa).- ¡Qué Dios y la Virgen os protejan! Este escapulario que prendo en cada pecho será un escudo protector. ¡Nada de llanto! ¡Los valientes no lloran; solo saben luchar por su patria! ¡Ya veis: en mis ojos no hay una sola lágrima ! ¡Qué orgullosa estoy por haber dado a la Patria estos cuatro varones! El general San Martín (se acerca a la esposa y madre ejemplar y conmovido, le estrecha fuertemente la mano).- ¡Gracias, noble mujer! ¡Vuestro sacrificio no será en vano! ¿Ahora sé de donde sacan mis soldados tanta firmeza ! ¡Con madres como usted la Patria está salvada!

Fuente:
http://asociacionsanmartinianasannicolas.blogspot.com/2009/03/anecdotas-del-general-san-martin.html


San Martín y la música

San Martín tuvo también formación musical. Prefirió la "plebeya" guitarra, cuyos rudimentos pudo aprender en los campamentos militares, pero su técnica la perfeccionó nada menos que con el compositor e intérprete Fernando Sor que vivió entre 1778 y 1839. Su obra "Estudios", es la base de la formación de todo guitarrista aún en la actualidad y cuyos méritos le valieron el apodo de "Beethoven de la guitarra".

Fernando Sor
Cabe destacar que éstos compositores de importancia, en general no aceptaban a cualquier alumno, por lo cual, las dotes musicales del Libertador deben haber sido notables.
San Martín cultivó y gustó de su arte. El coronel Félix de Olazábal cuenta en sus memorias que "después de elaborar un plan de combate, trazando mapas y otros elementos necesarios, pedía la guitarra a su asistente y así tonificaba su espíritu en la intimidad de su alma.

Las bandas que acompañaron al general San Martín

El Ejército de los Andes contó con dos bandas más o menos completas, en los batallones nº 8 y 11 de los Andes.
El músico chileno José Zapiola cuenta que en 1817 entró en Santiago el Ejército que a las órdenes de San Martín había triunfado en Chacabuco. Traía dos bandas regularmente organizadas, sobresaliendo la del batallón Nº 8, compuesta en su totalidad de negros africanos y criollos argentinos "Estas bandas eran superiores a la única que tenían los realistas en el batallón Chiloé, que era detestable"

La banda de los negros

En 1810, un rico hacendado de Medoza, don Rafael Vargas, había adquirido en Buenos Aires 16 esclavos y los envió a estudiar música.
Provistos de uniformes e instrumentos, animaban las fiestas y reuniones privadas de su amo, así como algunas festividades públicas.
Rafael Vargas donó al Ejército de los Andes la banda completa, con vestuarios e instrumentos. Los esclavos incorporados ganaban su libertad.

Las bandas del Ejército de los Andes

Las bandas acompañaron al Ejército en el paso de los Andes y desde la cuesta del Valle Hermoso, a la vista del territorio chileno, fueron las ejecutantes de nuestro Himno Nacional, que resonó en Chile como anuncio de su libertad.


El 22 de julio de 1817, San Martín y O'Higgins fundaron en Santiago una Academia de Música, dirigida por el teniente Antonio Martínez, que contó en un principio con 50 alumnos, provista con instrumentos traidos de Londres y Estados Unidos.

El repertorio de las bandas del Ejército de los Andes incluía danzas populares como la Sajuriana, el Cielito y el Cuando y también valses.

Fuente:
http://www.mdzol.com/opinion/487764-la-musica-en-la-historia-de-don-jose-de-san-martin/



Ésta es la única fotografía  que existe de José de  San Martín .Se la tomaron en París en 1848, dos años antes de su muerte y cuando la técnica del daguerrotipo estaba en pleno auge.
Su hija  Merceditas tubo que convencerlo para que posara.

San Martín el abuelo. Una anécdota...

Merceditas entró llorando en la habitación donde se encontraba el abuelo, lamentándose de que le habían roto su muñeca preferida y de que ésta tenía frío. San Martín se levantó, sacó del cajón de un mueble una medalla de la pendía una cinta amarilla y, dándosela a la nieta, le dijo: - Toma, ponle esto a tu muñeca para que se le quite el frío. La niña dejó de llorar y salió de la habitación. Un rato después entró la hija del prócer, madre de Merceditas, y dijo a San Martín: - Padre, ¿no se ha fijado usted en lo que le dio a la niña? Es la condecoración que el gobierno de España dio a usted cuando vencieron a los franceses en Bailén. San Martín sonrió con aire bonachón y replicó. - ¿Y qué? ¿Cuál es el valor de todas las cintas y condecoraciones si no alcanzan a detener las lágrimas de un niño?
Fuente:
http://asociacionsanmartinianasannicolas.blogspot.com/2009/03/anecdotas-del-general-san-martin.html


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Secuencia Didáctica San Martín y el ejército de los Andes