29 nov. 2017

Guía para evaluar salas de 3 años en distintos momentos del año.


Los informes evaluativos de los niños sostienen la necesaria información a las familias de los procesos y aprendizajes infantiles. Es importante realizarlos desde el respeto por todo aquello que se debe comunicar,  favoreciendo la posibilidad de escucha y entendimiento. Recordemos que en cada acto y cada palabra ejercemos influencias fundamentales en el presente y futuro de nuestros alumnos.

Algunas recomendaciones para la redacción de los informes:
  • El estilo de expresión no ha de ser técnico, sino claramente comunicativo, es decir, comprensible, adecuado al contexto comunitario y social.
  • Se ha de tomar como punto de referencia, para indicar los avances, el inicio del año escolar, con especial énfasis en las potencialidades y actitudes positivas del niño, expresando las dificultades –si las hubiere-, pero orientando la valoración hacia las posibilidades de superación.
  • Para indicar avances en los logros, se podrán tener en cuenta:
- La posición del sujeto que aprende: más exploratoria, más descriptiva, más investigativa, etc. Por ejemplo, a través de expresiones como en forma exploratoria, en forma intuitiva, haciendo uso de… 
- Cuestiones de proceso. Por ejemplo, lo comienza a lograr, lo hizo fluidamente desde que ingreso al Jardín, va evidenciando avances… 
- Aspectos cuantitativos. Por ejemplo, con cantidades pequeñas, durante períodos breves, en pocas ocasiones… 
- Grados de autonomía. Por ejemplo, ante las indicaciones del docente, por iniciativa propia, con ayuda del docente, con la colaboración de los pares, en forma
autónoma… 
- Aspectos sociales. Por ejemplo, en el contexto de juego con otros niños, cuando otros niños se lo proponen… 
- Contexto situacional. Por ejemplo, en el proyecto, en el patio, en situaciones de lectura en la biblioteca de la sala, en la iniciación …


A continuación se comparte una guía para la redacción del informe de progreso escolar para un grupo de 3 años.
Podrán consultar otra guía para grupos de 4 y 5 años en el siguiente enlace:


PERÍODO DE INICIO
  • Contactos con los docentes, compañeros y otras personas significativas.
  • Despedida, necesidades, dificultades, juegos y actividades preferidas.
  • Participación en las propuestas.
  •  Comunicación con pares y docentes. ¿Necesitó acompañamiento? ¿De qué forma? ¿Durante cuánto tiempo?
  • Actitud de la familia frente a los requerimientos de la adaptación. ¿Cómo fue evolucionando la separación de la familia: se separó sin dificultades, evidenció tristeza, otros?
  • Evolución en la relación con el docente: comunicación, indiferencia, vergüenza...
  • Evolución en la relación con los otros niños: interés, comunicación, actitudes frente a los otros.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

Construcción inicial de actitudes favorables para la convivencia en la sala y el Jardín.
  • Avanza  en el reconocimiento de algunas pautas, límites y normas que regulan la convivencia cotidiana en la sala y en el Jardín.
  • Disposición para compartir juegos, actividades, juguetes, objetos de la sala: Lo hace con el grupo total, en grupo de pares, en pequeños grupos;espontáneamente, ante la propuesta del docente….
  • Manifesta progresivamente actitudes de cuidado de los objetos y espacios (tanto personales como compartidos), las situaciones y momentos en que comienzan a hacerse evidentes.
Disposición para la construcción de vínculos positivos en la interacción con sus pares y los adultos
  • Actitudes que asume en situaciones en las  que se plantea la necesidad de enfrentar y resolver conflictos : ¿solicita ayuda?, ¿los resuelve por sí mismo?, ¿de qué maneras lo hace?, etc.
  • ¿Qué juegos prefiere?, ¿busca la compañía de otros niños para jugar o prefiere hacerlo solo?, ¿interactúa en los juegos que propone el docente?
  • ¿Avanza progresivamente en la comunicación de sus emociones y necesidades en diversas situaciones y en la expresión de sus gustos y preferencias?
  • ¿Reconoce algunas semejanzas y diferencias con sus pares en los gustos, preferencias, costumbres y tradiciones familiares, etc.?
Reconocimiento de las características del propio cuerpo y el de los demás, incorporando algunas pautas para su cuidado y protección.
  • Avanza en el conocimiento de sí y el cuidado de su propio cuerpo, en la manifestación de actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros? (¿en qué momentos y actividades?), en la realización de prácticas de higiene personal con cierta autonomía.
  • Manifiesta actitudes de respeto hacia la propia intimidad y la de los otros (¿en qué situaciones?).

LENGUAJE Y LITERATURA

Exploración y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades,gustos y preferencias a través del lenguaje oral.
  • Se expresa,ante situaciones que lo movilizan, conjugando lenguaje oral, gestual, corporal.
  • Expresa curiosidad por el significado de nuevas palabras.
  • Utiliza el lenguaje oral para relatar situaciones vividas o imaginadas y/o para describir cosas que vio o que hizo, y/o para pedir cosas que desea o necesita.
  • Interviene con gusto en juegos con el lenguaje (rimas, adivinanzas, coplas etc).
Interacción oral con pares y adultos, incorporando algunas convenciones sociales de la comunicación.
  • Interactúa en situaciones sencillas de conversación acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, etc.).
  • Manifiesta disposición creciente para intervenir en situaciones comunicativas,observando y/o realizando uso exploratorio de aspectos verbales y paraverbales de la comunicación.
  • Se ha iniciado en la incorporación de algunas pautas básicas de interacción (escucha, turnos de palabra) y algunas fórmulas de saludo, pedido, disculpas, etc.
  • Atiende y/o responde a instrucciones sencillas e indicaciones en situaciones de reparto de tareas.
Exploración de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interacción con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles, envases, páginas Web, etc.).
  • Interviene con ideas y propuestas, en situaciones de “dictado al maestro”, interactuando con distintos portadores de texto, explorando distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala.
  • Participa con interés y gusto e interviene en situaciones en las que se le leen cuentos, poemas, etc.
  • Comienza a realizar lectura exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y formula algunos comentarios sobre ellos.
  • Disfruta de algunos recursos del lenguaje poético (sonoridad, rimas, juegos de palabras,imágenes, etc.).
MATEMÁTICA

Exploración del uso del número en contextos de juego y en situaciones cotidianas.
  • Se  inicia en la producción y comparación de pequeñas colecciones de objetos.
  • Comienza a designar progresivamente posiciones de orden en distintas experiencias (por ejemplo: al esperar turno para jugar: primero Pablo, segundo yo; al ubicarse en la fila, etc.).
Exploración, experimentación y utilización del número en situaciones problemáticas sencillas, acudiendo al conteo.
  • ¿Participa en el abordaje de problemas que requieran responder a la pregunta ¿cuántos hay?acudiendo al conteo?
  • ¿Realiza progresivamente conteo de material concreto, en pequeñas colecciones?
  • ¿Realiza conteo no convencional (1, 3, 4,7…) o convencional en contextos de juego u otras situaciones cotidianas?
Exploración de escrituras numéricas en contextos de juego y en actividades cotidianas.
  • ¿Explora el orden convencional de las palabras y/o números en situaciones habituales de la sala, así como de escrituras numéricas cuando otros las usan o escriben, o cuando aparecen en la vida cotidiana o en la sala?  (por ejemplo: uso del calendario).
Uso de algunas referencias espaciales para comunicar su propia ubicación y desplazamientos en espacios conocidos.
  • ¿Utiliza palabras vinculadas a las relaciones espaciales (arriba de…, debajo de…, detrás de…, etc.) para comunicar su propia ubicación y/o la posición de objetos y personas cercanos en espacios conocidos?
  • ¿Incluye en sus expresiones, algunas referencias espaciales para comunicar sus desplazamientos?
Exploración de características de cuerpos y formas geométricas.
  • ¿Construye figuras dadas a modo de rompecabezas, de recortes, de dibujos?
  • ¿Explora las características de cuerpos y formas geométricas al construir una figura dada? ¿Asocia cuerposiguales o semejantes? ¿Cuáles? ¿En qué actividades?
  • ¿Experimenta dejando huellas de cuerpos y formas geométricas en distintas superficies (arena, hojas, etc.)?

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

Identificación de integrantes de grupos de su entorno (familia, escuela) y sus roles.
  • Avances  en relación con reconocimiento de personas de su entorno (familia, amigos, compañeros y personas que trabajan en la escuela). ¿cuáles son esas personas y qué clase de vínculos establece con ellas?
  • Progresos en cuanto a la identificación de los roles que desempeñan en cada grupo, sus semejanzas y diferencias.
Identificación de algunos acontecimientos de  su historia personal en el marco de la historia
familiar.
  • Verbaliza algunos hechos de su historia personal y familiar.
  • Reconoce esa historia a través de elementos y objetos relacionados.
  • Avanza respecto de la distinción entre lo sucedido en el pasado y las situaciones presentes, algunos cambios y permanencias.
Indagación de tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal y familiar.
  • Participa en celebraciones y otras instancias festivas,.
  • Indaga y comparte vivencias en relación con algunas costumbres y tradiciones familiares

Exploración del ambiente natural próximo y sus principales componentes naturales y creados
por el hombre.
  •  ¿Diferencia en su entorno próximo los elementos que son naturales y aquellos que han sido creados por el hombre? 
  • ¿Comienza a identificar algunos cambios y/o fenómenos naturales que ocurren en el ambiente natural cercano, así como algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a su cuidado?
Reconocimiento de algunas características del propio cuerpo.
  • ¿Se inicia en el reconocimiento de algunos cambios que se suceden en el propio cuerpo?
  • ¿Identifica progresivamente algunas semejanzas y diferencias con sus pares, así como algunos cambios en la comparación del propio cuerpo con el de los adultos?
Construcción inicial de pautas de higiene para  una vida saludable.
  • Se inicia en la incorporación de algunas normas básicas de seguridad e higiene, así como en la distinción entre aquello que nos enferma o nos mantiene sanos.
  •  Realiza algunas prácticas de higiene preventiva (lavarse las manos, taparse la boca al toser, otras).
Otras observaciones  en función de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o proyectos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Exploración de diversas formas de representación plástica.
  • Expresa percepciones, sentimientos, vivencias y emociones a través de diversas formas de representación plástica.
  • Explora y descubre el uso de herramientas de dibujo, pintura y modelado.
  • Experimenta interés y placer qen relación con la creación plástica.
  • Demuestra curiosidad y disposición ante las distintas tareas que se le proponen y por los materiales y herramientas con los que toma contacto.
  • Comienza a dar formas concretas a sus dibujos, y trata de ubicarlos espacialmente;  organiza las distintas formas en las hojas (u otras superficies sobre las que dibuja) para plasmar distintas representaciones;  elige colores y/o materiales para sus producciones, usa y combina materiales y herramientas relacionados con el dibujo y la pintura, de manera expresiva y creativa.
Observación de sus propias producciones y apreciación de algunas semejanzas y diferencias
respecto de las de sus pares.
  • En sus producciones, describe imágenes, explica lo que ha plasmado, las sensaciones que experimentó y su satisfacción con los resultados.
  • Comienza a apreciar algunas semejanzas y diferencias respecto de las producciones de sus pares, enriqueciendo sus posibilidades de observación y expresión.
Exploración, identificación y producción de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos).
  • ¿Escucha, reconoce, diferencia y/o imita algunos sonidos de la naturaleza, la escuela y la calle,descubriendo sus posibilidades expresivas?¿cuáles son esos sonidos y en qué circunstancias se hacen evidentes la escucha, el reconocimiento, la imitación?
  • ¿Reconoce los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia, su cualidad, su emisor? (considerando  elementos naturales, instrumentos, recursos tecnológicos, entre otros).
  • ¿Participa activamente en juegos con los sonidos del entorno compartiendo con otros? (por ejemplo, juegos en torno a la procedencia y dirección del sonido).
  • ¿Interviene en situaciones de creación de juegos rítmicos utilizando diferentes fuentes emisoras: el cuerpo, objetos, elementos del entorno, elementos naturales, instrumentos, etc.?
Exploración sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.
  •  ¿Disfruta y explora el uso de instrumentos musicales convencionales y no convencionales? ¿Manifiesta interés por experimentar algunas de sus posibilidades? 
  • ¿Se anima a imitar o a improvisar alguna melodía o ritmo sencillo? 
  • ¿Explora las cualidades sonoras de instrumentos de percusión y cotidiáfonos?
Prácticas de interpretación vocal en diferentes situaciones.
  • Canta en forma espontánea y/o acepta la invitación del docente para hacerlo.
  • Canta algunas canciones que ha aprendido (cancionero patrio, popular, infantil, folklórico, etc.).
Desarrollo de posibilidades expresivas a través del cuerpo y el movimiento.
  • Se expresa  de forma espontánea, imitando a sus pares y/o recreando gestos y movimientos.
  • Participa  en juegos dramáticos, al experimentar con diferentes roles y características de algunos personaje
Interacción con diferentes manifestaciones artísticas.
  • Disfruta la creación a partir de las sensaciones y emociones que le trasmiten las diferentes obras visuales, musicales, teatrales con las que interactúa.
  • Comienza a manifestar, a través de sus actitudes y disposiciones, ciertas preferencias al observar obras de arte, muestras o espectáculos de diferentes tipos; si avanza en la definición de algunos criterios propios.
Otras observaciones  en función de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o proyectos.

EDUCACIÓN FÍSICA

Reconocimiento del propio cuerpo y exploración de sus posibilidades motrices.
  • Participa en actividades en las que puede manifestar la disponibilidad corporal y motriz a
  • través de recorridos que requieran caminar, correr, saltar, gatear, trepar, etc.
  • Participa en actividades expresivas que  permitan la exteriorización de emociones.
  • Percibe y verbaliza algunos cambios que ocurren en su cuerpo durante o después de la realización de actividades: transpiración, agitación, sed, etc.
Exploración de acciones corporales y motrices en relación con otros, el espacio y los objetos.
  • Explora algunas posibilidades para realizar giros, apoyos, vueltas, lanzamientos y actividades con elementos.
  • Descubre y explora diferentes posibilidades de acciones corporales y motrices compartidas con otros niños y también las posibilidades que ofrecen diversos objetos para la realización de juegos motores.
  • Incorpora progresivamente algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros
Participación en el juego y reconocimiento de algunas pautas sencillas.
  • ¿Comparte actividades con otros niños ya sea por propia iniciativa y/o respondiendo a una propuesta del docente?
  •  ¿Participa de situaciones de juego durante la clase?
  •  ¿Reconoce algunas reglas sencillas en los juegos compartidos?
Experimentación de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural

¿Manifiesta interés en las actividades ludomotrices  en la naturaleza? ¿ Adopta actitudes para el cuidado del entorno natural en estas situaciones?

28 nov. 2017

Efemérides de Diciembre 2017


Diciembre en el antiguo calendario Romano era el décimo mes. Su nombre deriva de la palabra en latín "decem", que significa diez. 
En el año 46 B.C., Julio César le añadió dos días a diciembre, y así pasó de tener 29 a 31 días.
Comparto aquí las principales efemérides de este último mes del año, con enlaces a recursos que pueden ser útiles para la escuela.




1 de diciembre:
 ➥    Día Mundial de la Lucha contra el  SIDA.

3 de diciembre:
 ➥    Día internacional de las personas con discapacidad.
                                                                
8 de diciembre:
 ➥    Día de la Inmaculada Concepción de la Virgen María.
       ►María y el árbol de navidad

10 de diciembre:
 ➥    Día Internacional de los Derechos Humanos
                       
20 de diciembre:
 ➥    Finalización del ciclo lectivo (Nivel Inicial y Primaria)
                               

24 de diciembre:
 ➥     Nochebuena
          ►Significado del pesebre
          ►Imágenes de pesebres

25 de diciembre
 ➥    Navidad
         ►Mensaje navideño
         ►Manualidades y otros recursos
                     
28 de diciembre:
 ➥    Día de los santos inocentes.

                                   
31 de diciembre:
 ➥    Fin de Año
       ► Mensaje de fin de año              


Enlaces relacionados:

22 nov. 2017

23 de Noviembre: “Día Internacional de la Palabra”.Cómo festejarlo en el Jardín.

Ilustración: Isabel Hojas

La proclamación frente a la ONU, del 23 de Noviembre, como Día Internacional de la Palabra, es una iniciativa de la Fundación César Egido Serrano, consciente de la necesidad del dialogo, como herramienta fundamental para la erradicación de toda violencia.

Tenemos palabras para vender,

Palabras para comprar,

Palabras para hacer palabras.

Busquemos juntos palabras para pensar.

Tenemos palabras para fingir,

Palabras para lastimar,

Palabras para hacer cosquillas.

Busquemos juntos palabras para amar.

Tenemos palabras para llorar,

Palabras para callar,

Palabras para hacer ruido.

Busquemos juntos palabras para hablar.

Las palabras. Gianni Rodari


Vivamos donde vivamos estamos rodeados de símbolos. Podemos pasar la vida ignorándolos, o abrir nuestros ojos a las verdades profundas inherentes a buena parte de lo que nos rodea. Alguien dijo "lo que dices recibes." La palabra que hablamos en cada momento tiene el poder de cambiar las circunstancias.  Con la palabra podemos dar felicidad o herir, exaltar o difamar, destruir o construir.

Las palabras que repetimos constantemente tiene el poder de transformarse en hechos y atraer o distraer momentos.

La palabra tiene aun un poder grande en la infancia.  Si les decimos a los niños que son malos, estamos formando personalidades atemorizadas, heridas y resentidas.  Estos niños crecerán sintiéndose rechazados.  Si por el contrario estimulamos su mente con palabras de amor y los hacemos sentir bienvenidos crecerán con sentido de seguridad.

La palabra nació precisamente para que el ser humano pudiese expresarse y transmitir la inteligencia que lograse atesorar; y del buen o mal uso que de ella hagamos, dependerá todo lo demás. Recordemos y observemos, que los grandes de nuestra historia, no necesitaron ni escribir las palabras dignas de ser recordadas y transmitidas; “las dejaron flotar en el éter” y tuvieron que ser sus discípulos los que las recopilaron y por ello las sabemos. Se deduce pues, que la palabra “es la mejor arma con que cuenta el ser humano para de verdad Ser y sentir como tal”.

En el “Día Internacional de la Palabra” hagamos uso de ella, es la mejor arma, utilicemos el filo que corta: guerras, hambre, desigualdades, sufrimientos, separaciones por ideales políticos o religiosos…ese es nuestro cometido, a los que nos dedicamos- locamente- en un mundo demasiado tecnologizado a difundir nuestras verdades.

Isaura Díaz Figueiredo.Psicóloga-médico.


Cómo festejar el Día de la Palabra en el Jardín
Fuente:  http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/

Apertura: presentación de la actividad y bienvenida a cargo del directivo de la institución.

Lectura de cuentos en cada sala.
Se puede invitar a algún miembro de las familias a leer para y con los niños. Es importante que los cuentos que se elijan para ser leídos ofrezcan oportunidades de dialogar acerca de la importancia y el valor de la palabra.

Juego: “Las palabras claves”
Éste es un juego de postas en el que los grupos deberán participar resolviendo consignas; las resoluciones sólo serán válidas si se pronuncian las palabras claves.
De acuerdo con la edad de los niños puede decirse previamente cuál es la palabra que corresponde al juego o dejar que ellos mismos la descubran.
Para comenzar el juego separar a los niños en dos o tres grupos (esto variará de acuerdo con el número de docentes y al numero de niños).

Posta Nº 1: Permiso
Materiales: un balde y algún material para embocar en él (pueden ser tapitas de botellas, pelotas, bloques de juguetes, etc.).

Se colocará el balde a una distancia prudencial y con una cinta deberá demarcarse la línea desde donde se podrán arrojar los materiales que deben caer dentro del balde.
El objetivo es encestar el mayor número de objetos posibles en un tiempo determinado. La complicación de este juego es que deberá seleccionarse a un participante cuya función será interponerse entre el balde y quien está tratando de embocar el objeto, para impedírselo. Este participante se moverá del lugar dejando el camino libre sólo cuando quien está tratando de encestar el objeto diga la palabra clave: ¡Permiso! No deberá correrse ante ninguna otra palabra.
Al finalizar el juego, el docente explicará brevemente el sentido de esta palabra y conversará con los niños acerca de su importancia.

Posta Nº 2: Por favor
Materiales: figuras de goma eva o cartulina en forma de estrellas, flores, frutas o animales. Afiches y cinta adhesiva.

Los participantes deberán formar una fila y ‐de a uno y por turnos‐ correr hasta un cesto donde se encuentren las figuras, tomar una y correr hasta donde esta el afiche, el cual deberá estar colocado a una altura que los niños no alcancen por sí mismos, de modo que necesiten la ayuda de alguien para pegar su figura (puede ser la maestra o un familiar que esté participando del juego). Esa persona deberá ubicarse al lado del afiche y podrá ayudar al niño sólo si dice las palabras claves:¡por favor! Si no dice estas palabras de la manera adecuada no podrá pegar su figura y deberá volver a su lugar a esperar nuevamente su turno.
 El juego debe hacerse en el menor tiempo posible para que sea dinámico. Cuando finalice, explicar el valor de las palabras “por favor” y el uso adecuado de las mismas.

Pueden agregarse postas con dinámicas parecidas, pensadas para practicar otras palabras claves como Gracias o la importancia de los saludos.

Para finalizar la jornada, se sugiere incorporar un tiempo de cantos con participación de las familias, los niños, los docentes e invitados, con las canciones queacostumbran a cantar a diario en el jardín. Puede ser, si la institución cuenta con los recursos, un karaoke con canciones infantiles. En la medida de lo posible, sería importante elegir canciones que estén relacionadas con la temática.
Por ejemplo: Canción Usted que es un grande, del DVD Cantando en Amapola.

Cierre de la jornada: cada grupo deberá elaborar un afiche con la siguiente consigna:
"Las palabras nos ayudan a..." Propiciar un momento de intercambio entre los participantes que permita recuperar lo reflexionado y escuchar las voces de todos los que participaron. Pegar los afiches en un lugar visible de la institución.

17 nov. 2017

Diseños de tapas para las carpetas del Jardín.

Diseños de carpetas hechos por los niños
*Publicación actualizada
Técnicas para Carpetas de Jardín
 La seño Ana María Varvuzza comparte estos hermosos diseños que realizó con sus alumnos del jardín  920 de La Matanza. Las tapas de carpeta están hechas sobre cartón fino siguiendo consejos y colores utilizados por el pintor naif Alejandro Costas, que vino a realizar un taller con los niños. Hicieron pinceladas en ondas utilizando pinceletas y témpera de colores magenta, cian, amarillo y verde.
Luego cada uno se dibujó y escribió su nombre en una hoja. La maestra los recortó y realizó la composición.

 El fondo utilizado para los forros de los cuadernos fue desteñido de papel crepe. Igual que en las carpetas los niños dibujaron y se realizó la composición recortando y pegando sobre la hoja coloreada.


María Guadalupe Poles nos presenta otra técnica similar que utilizó para elaborar las carpetas. En este caso se usaron trozos de papel crepe de distintos colores. Los niños los colocaron libremente sobre una hoja canson  y  rociaron con agua con un poquito de alcohol, empleando vaporizadores y  guantes descartables. Luego de esperar un tiempo  sacaron los papeles mojados quedando la hoja teñida.
Cuando se secó dibujaron con marcador negro. La maestra completó el diseño agregando letras y silueta de cartulina lisa y estampada.



Otro  modelo con una técnica similar:
 Se realiza en dos etapas:
1º)Se colocan tiras de papel crepé a lo largo de la hoja y se pincelan con agua hasta que empiecen a decolorar . Cuando la hoja queda teñida se retiran las tiras y se deja secar.
(La hoja de base puede humedecerse previamente para fijar las tiras de papel crepé)
2º)Se dibuja con marcador negro para resaltar el fondo.


Otra técnica muy "colorida" que hicimos hace tiempo en el jardín. Se trata de estampar la hoja soporte con manchas coloridas utilizando goteros con alcohol coloreado con colorante vegetal o tinta (puede ser extraída de viejos marcadores a los cuales se le retira el interior para sumergirlo en el alcohol). Finalmente los niños dibujaron libremente con marcadores finos de color negro.

Tapas con flores
El fondo está realizado con pincel y témpera de colores cálidos (rojo, amarillo, naranja ). Las flores las hicieron recortando papeles de regalo o de reciclaje y los tallos fueron dibujados con témpera negra. 

Visto en : http://blocs.xtec.cat/pdillibertat/2014/03/30/tapes-album-cicle-inicial/ 



Diseños de carpetas hechos por las maestras

Aporte de la docente Moni Zappettini

Modelos de carpetas y mensajes Nivel Inicial

En este caso también hay una participación de los nenes que imprimieron sus manos para simular las alas de este simpático búho realizado con recortes de papel afiche.


Bolsas decoradas para guardar la carpeta

Sobres hechos con cartón corrugado y detalles en goma eva


Sonia Rossi, seguidora de  Mi Sala Amarilla ,  nos comparte sus diseños de  carpetas para Maternal (haciendo clic en la imagen podrán ver muchos más modelos)


Frases para la primer hoja de las carpetas en esta nota del Facebook de Mi Sala Amarilla


Encontrarás más ideas para decorar las carpetas y  mensajes para la hoja final en el siguiente álbum de Facebook de Mi Sala Amarilla



Otras publicaciones relacionadas

Canciones para egresados

Poesía para los egresados del Jardín

13 nov. 2017

Frases para la hoja final de las carpetas del Jardín.


A las maestras nos gusta dejar en la última hoja de  la carpeta de los chicos un mensaje de despedida. A veces buscamos palabras nuevas para transmitir un sentimiento que nunca cambia: todo el amor que sentimos por cada pequeño.

Estos son algunos ejemplos de textos. La intención es que no se transformen en modelos para copiar sino en fuentes de inspiración, ya que las mejores palabras para regalarles son las que salen de nuestro corazón...


"La aventura comenzó aquel día cuando te recibí con alegría.
Vi en tus ojitos tanta ternura que te dí l mano llena de amor.
Juntos iniciamos el viaje levando sólo por equipaje ,muchas ganas de cantar, jugar, miles de historias para soñar, veinte kilos de curiosidad  y caramelos ¡Sí!¡Es verdad!
Nos divertimos y te vi crecer ; de vos pude aprender a dibujar estrellas y sentir, a volar muy alto y sonreír.
Hoy que el viaje se ha terminado te doy las gracias por haberme dado la inocencia de tu niñez.
quiero desearte esta vez ¡mucha suerte en tu nueva aventura!
Te recodaré siempre con ternura...
muchos besos de tu señorita y que el paso por este jardín sea un recuerdo tan dulce como un rico chupetín".

Silvia Zurdo


"Jardín, tiempo de descubrimientos.
Tiempo de alegrías, de risas y de magia.
Otra etapa comienza .Nueva . Diferente.
Otro año por empezar  y es como si viera tu carita atenta, soleada...inquieta.
Y aunque no camines a mi lado, yo estaré allí.En cada risa , en cada juego.
Porque te levaste un pedacito mío y te llevaste todo lo que tenías con tan sólo 5 añitos.
No te apures. Camina lento, camina firme...pero nunca abandones.
Sé que algún día nos cruzaremos y que dentro de tu cuerpo adulto , seguirá allí un delantal a cuadritos con un bolsillito de arena, un rayito de sol, mucha ternura y un montón de ganas de jugar.
Te quiero.Muchas gracias y ¡Felices Vacaciones!"

Elenita Armadeo
"¡Hasta siempre!
Hoy quiero decirte ¡Gracias! por haberme regalado la pureza de tu inocencia infantil.
Que crezcas con la ilusión de alcanzar siempre una estrella, que pintes la vida de esperanza.
Ojalá que cada día puedas amanecer bajo el sol de la familia y la amistad verdadera porque lo "esencial es casi invisible a los ojos".
Te deseo todo eso pero sobre todo que seas ¡muy, muy feliz!"

Silvia Zurdo

Tu mano y la mía
hicieron un sol
pequeño, gigante
radiante de amor.

Pasaron los días,
nuestro sol creció
pero hoy debemos
decirnos adiós.

Por eso (nombre del niño) 
te pido yo
a donde vayas
lleva nuestro amor.

Con cariño, tu"Seño"


    

Porque jugamos y descubrimos tesoros,
porque reímos juntos y también nos emocionamos,
porque hicimos garabatos y los pintamos.
Porque tuvimos sueños y también creamos,
y por otras tantas cosas que compartimos
y solo nosotros, en nuestro corazón, guardamos.
Hoy te voy a regalar
muchos abrazos y besos,
para que nunca te olvides
de todo lo que te quiero.


Haz que tu cuento valga la pena, 
haz de tus sueños la ilusión. 
Haz que tu ángel nunca se vaya 
que cuide el niño que hay en vos. 


(De la canción "Hay un cuento", Floricienta)


Un ciclo escolar que termina,
una página que llega a su fin;
un peldaño más que subir.
La oportunidad comienza de nuevo;
no es el fin, 
sólo es el inicio de tu porvenir.


Que la tierra se vaya haciendo
camino ante tus pasos.
Que el viento sople
siempre a tus espaldas.
Que el sol brille cálido
sobre tu cara.
Que la lluvia caiga suavemente
sobre tus campos.
Y hasta tanto volvamos a encontrarnos...
Dios te guarde en la palma de sus manos.

Ha llegado el fin de año
donde nos decimos adiós
fueron hermosos los momentos
que compartimos los dos.
Cuando vi tu carita
el primer día de clases
se encendió mi lucecita
para quererte y cuidarte.
Tantas cosas hemos vivido
enojos, risas y llantos…
Y todos esos momentos
hicieron que te quiera tanto.
Por eso yo no me despido
en este día de vos,
porque formás parte de mi vida
porque estás en mi corazón.
Y espero que esta seño
que te dio todo su amor
esté en tus recuerdos
como lo vas a estar vos.
Y gracias yo te digo
por darme tanto cariño
aprendí mucho de vos,
de tu sabiduría de niño.
Te quiero hasta el cielo…

Seño Laura


 Alas invisibles

Desde que comenzaste el jardín
 sentiste sensaciones extrañas,
 recién ahora comprendo,
 ¡te estaban creciendo alas! .
 Un par de alas invisibles
 poco a poco se formaron,
 con ellas volarás muy lejos,
 hoy ya puedo imaginarlo.
 Alas para entender la vida 
 y vivir la amistad,
 alas para aprender cosas nuevas
 y crecer en libertad.
 Tal vez, volando algún día,
 vuelvas a pasear al jardín,
 a curiosear un poquito,
 darme un beso y volverte a ir.

Nilda Zamataro


Despedida 

¡Cuánto creciste este año! 
¡Cuánto jugamos aquí! 
Nunca podré olvidarme 
de tu carita feliz. 
Y si alguna lagrimita 
una vez se te escapó, 
la sequé con mis caricias 
y en sonrisas se transformó. 
Vueltas y vueltas da la calesita 
y en cada vuelta veo tu carita. 
Gira y gira, así es la vida, 
nos volveremos a ver algún día. 
En un rincón de la sala 
queda un osito dormido, 
ese cuaderno olvidado 
y un lapicito perdido. 
De besitos voladores 
que se llene todo el cielo 
para que siempre te acuerdes 
de lo mucho que yo te quiero. 


Guarda en tu corazón un pedazo de niñez:
autitos, muñecas, bloques y maderas,
meriendas, canciones, baldes de arena,
y cuando necesites sanar una pena
vuelve a ella cada vez que quieras.
Te voy a extrañar...

Llegó fin de año, el tiempo pasó volando.
Tus bolsillos están llenos de letras, números,
papeles de caramelos, dibujos y muchos amigos.
Dejaste tus huellas impresas en la sala
pero sobre todo en mi corazón...


Encontrarás más ideas para decorar las carpetas y  mensajes para la hoja final en el siguiente álbum de Facebook de Mi Sala Amarilla



Quizás también te interese ver Diseños para las Carpetas del Jardín en esta otra publicación: 

5 nov. 2017

Inclusión de niños con Síndrome Down en el Nivel Inicial

 
A MIS MAESTROS… DE UN ALUMNO ESPECIAL 
Necesito apoyo, solidaridad, cariño… No lástima o compasión.
Necesito que te me acerques, que me toques y que me acaricies…
Porque aunque yo quiera hacerlo, mis brazos y mis piernas no pueden.
Necesito que me hables, que me saludes al llegar, que te despidas de mí.
Porque aunque esté callado yo te puedo oír bien y cuando llegas o te vas, te siento, te conozco, te extraño, y… te quiero.
Necesito sentirme uno más de esos revoltosos, gritones niños de la escuela, y participar mediado por brazos y piernas fuertes… que muevan mi silla, para moverme como ellos… que tengan paciencia para esperar mis lentos movimientos y vean que si quiero participar. Necesito, como todos los niños, que en su momento me recuerden mis deberes y me exijan cumplirlos, que debo esforzarme cada día en mi conducta social, mis logros motores, para hacerme más independiente, más maduro, en un lógico crecimiento.
Necesito que se interesen por mis continuas actividades.
Porque todo esto ya no es una tragedia nueva, sino parte cotidiana de mi “especial vida”.
EN FIN, COMO TODOS, NECESITO QUERER Y SER QUERIDO.


Comprometerse con el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales representa un gran desafío para toda la comunidad educativa, y también una gran oportunidad. Para los docentes, una oportunidad de crecer como profesionales y de fortalecerse como equipo, para generar los cambios que es necesario implementar, para lograr que estos alumnos adquieran las competencias necesarias para alcanzar su autonomía y participar plenamente en la sociedad.
Para los alumnos (as) que presentan necesidades educativas especiales, específicamente los niños con síndrome de Down, significa aprender de y junto a otros, tener las mismas oportunidades de participar en el currículo nacional con el resto de sus compañeros en el contexto escolar y social que les corresponde.
Para todos los alumnos se ofrece ventajas, pues se benefician de las innovaciones pedagógicas que realizan los educadores en respuesta a la diversidad, y de la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo temores, mitos, y prejuicios que han conducido a la sociedad a marginar a estas personas, y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, aprendiendo a vivir juntos.

La socialización de los niños con síndrome de Down es igual a la de los niños que no la tienen, la única diferencia es que el proceso se lleva a cabo más lento en los niños con este síndrome.

Precisamente, en las edades que abarca el Nivel Inicial , el propio niño, no es todavía plenamente consiente de su déficit, ni tampoco lo son sus compañeros. Juntos tienen la posibilidad de aprender a convivir, a relacionarse y aceptarse.
La experiencia común es interesante para todos: para los niños con síndrome de Down, porque pueden vivenciar modelos de referencia normalizados en los compañeros de su edad; para estos últimos, porque aprenden que en su entorno existen también niños con necesidades educativas especiales, como son los niños Down, que tienen rasgos físicos que los caracterizan, y que ello no es un impedimento para poder interrelacionarse con los demás compañeros.

En el ámbito educativo, la inclusión debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos; por lo tanto, implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existir, tanto en el establecimiento educacional, como en su entorno, a través de redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de inclusión.


A modo de ejemplo se ofrecen a continuación unas pautas de intervención (adaptadas de Espinosa de Gutiérrez) que sirven de solución a los correspondientes problemas. Aunque se refieren a alumnos con deficiencia mental, en general, son eficaces para los alumnos con síndrome de Down en particular.

1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

Debemos brindarle mayor número de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.

2. Se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.

 Inicialmente debemos trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

3. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo.

 Debemos motivarlo con alegría y con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad.

5. La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada.

 Debemos despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercándonos y mostrándole las cosas agradables y llamativas.

4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo.

 Debemos ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.

6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.

 Debemos repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.

7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

 Debemos ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".

8. Es lento en responder a las órdenes que le damos.

Debemos esperar con paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.

9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

 Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.

10. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente.

 Debemos trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándonos, ni respondiendo en su lugar.

11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.

 Debemos conocer en qué orden se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.

12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando.

Debemos decirle siempre lo mucho que se ha esforzado o que ha trabajado y animarle por el éxito que ha logrado. Así se obtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo.

13. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.

 Debemos planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal.

14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.

 Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobie ni le canse.

Fuente:
“Integración de niños (as) con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar”

EL JUEGO Y LOS JUGUETES
A partir de los 3 años

El niño con síndrome de Down de tres años que ha sido estimulado adecuadamente, ha aprendido muchas cosas. Es capaz de jugar por sí solo, utilizando con cierta creatividad el material que tiene a su alcance. Pasa muchos ratos entretenido con sus cosas, experimentando o usándolas del modo que ha aprendido.
Sin embargo conviene seguir jugando con él por varias razones:
- Necesita aumentar sus habilidades y creatividad.
- El juego con el adulto le facilita el desarrollo de las capacidades lingüísticas
-¡siempre hay problemas en el desarrollo del lenguaje!- y sigue mejorando su socialización.
- En los programas de estimulación preescolar, siguen siendo necesarios .los llamados "juguetes educativos" para mejorar y ampliar las capacidades de atención, percepción, asociación, clasificación, o simplemente las manipulativas, tan imprescindibles en todos los aprendizajes.
Por todo ello, y siguiendo en la misma línea, recomendamos una serie de juguetes y material que facilitará la madurez global de los niños con síndrome de Down a partir de los 3 años.

Motor grueso

El niño ya conoce, controla y mueve adecuadamente su propio cuerpo de acuerdo con las diversas circunstancias ordinarias. Ahora necesita mejorar el tono, el equilibrio, la coordinación y la postura, con juegos de correr, saltar, andar en triciclo, etc. Debe participar habitualmente en los juegos infantiles de los parques públicos como tobogán, columpio, barras de trepar, etc., con ayuda y vigilancia. El columpio debe usarlo con moderación, para evitar la aparición de movimientos autoestimulatorios de balanceo que le desconecten un poco del ambiente.
Al mismo tiempo conviene que el niño disponga del siguiente material:
- Triciclo de pedales: es necesario elegirlo bien porque algunos carecen de la suficiente estabilidad. ¡Atención al tamaño!
- Pelotas: variadas en tamaños, color y materiales como en la época anterior.
- Un cajón de madera, de cartón duro o de plástico (sirven las cajas de los supermercados) para meterse dentro, subirse encima, sentarse.
- Tacos de madera: para saltar desde o por encima de ellos, para ponerlos en fila y andar por encima, para construir.

Motor fino

El niño también ha desarrollado habilidad con sus manos, ha aprendido a coordinar los movimientos de ambas, a coger cosas de diversos tamaños y formas, a manejar algunos instrumentos auxiliares con finalidades concretas, etc.; pero todavía hay cierta torpeza y tosquedad en los movimientos finos, poca independencia de dedos, a veces poca fuerza. La habilidad manual debe mejorar siempre.
Para ayudarle en este aspecto, así como en el de la creatividad, conviene tener en casa:
- Toneles que cierren a rosca y huevos encajables.
- Bolas, cilindros, cubos y otras figuras geométricas variadas y de diversos tamaños para ensartar y hacer seriaciones.
- Tablillas perforadas para "coser", con agujas gruesas y con cordón.
- Banco de carpintero con tornillos, tuercas, martillo, etc.
- Construcciones "lego" y otras de madera.
- Pizarra.
- Pinturas de dedos, de pincel, de cera.
- Tijeras de punta redondeada, que corten bien.
- Plastilina o arcilla.
- Punzón (con vigilancia).

Cognición – percepción - atención

Las capacidades de atención y discriminación se han desarrollado de un modo muy notable, así como las cognitivas y las relacionadas con el lenguaje comprensivo; sin embargo, es preciso seguir ofreciendo al niño estímulos adecuados para ir preparándole para tareas y aprendizajes más complejos desde todos los puntos de vista.
El material más indicado es el siguiente:
- Puzzles muy variados y con diversos grados de dificultad. Es mejor hacerlos en casa utilizando planchas de cumen y con dibujos sencillos. Incluso basta utilizar tarjetas postales o láminas que se recortan en 2, 4, 6, 8 trozos. y el niño debe colocar y pegar formando de nuevo la imagen.
- Rompecabezas de pocos cubos.
- Lotos y otros juegos de asociación.
- Juegos "memory".
- Bloques lógicos o formas geométricas de diferente color, tamaño, grosor y, si es posible, textura.

Lenguaje

El lenguaje debe estar siempre presente en todas las relaciones ordinarias y de juego que tengamos con el niño, pero también hay material que ayuda específicamente en esta importantísima área:
- Casettes o discos con canciones infantiles.
- Tarjetas con imágenes de objetos y de acciones.
- Barajas de cuentos y películas infantiles que conozca el niño.
- Muñeca con ropa para vestirla, practicar el abrochar-desabrochar, soltar-atar, subir y bajar cremalleras, darle de comer, acostarle, etc.
- Juego de cocina: platos, vasos, tazas, platos, cubiertos y cacerolas.
- Granja y animales, casitas y personajes, coches y camiones.
- Disfraces y equipo de oficios que conoce el niño.
- CUENTOS: Muchos y variados, con imágenes claras y artísticas, escenas de la vida cotidiana cuyos protagonistas sean familiares para el niño: otros niños, la familia, animales domésticos, el parque infantil, la vida de la casa, etc.
CADA DÍA: “LECTURA” DE UN CUENTO DURANTE 10 MINUTOS. Se ha comprobado que es una ayuda poderosa para un mejor desarrollo del lenguaje en todos los niños.

Fuente:
Fundación Iberoamericana Down 21/Atención Temprana - El juego y los juguetes.


Para seguir leyendo:
 Recomendado
Canal de Youtube. Beto La Serie

Beto es un niño y tiene Síndrome de Down. Cada capítulo muestra con humor situaciones cotidianas en la vida de Beto y sus padres, y cómo siguen adelante rescatando lo valioso de cada momento. La intención principal de esta serie es visibilizar y desdramatizar la discapacidad como camino hacia la aceptación de las diferencias, invitar a superar ciertas barreras que cargan de gravedad la relación con personas con discapacidad.