El Plan Provincial de Lecturas y Escrituras de la Subsecretaría de Educación convoca este 4 de septiembre a todas las instituciones educativas a participar de la segunda jornada "Leer en Comunidad"
Bajo el lema "Habitar el universo del libro", la jornada tratará del encuentro de la comunidad educativa con distintos soportes y formas que el libro adopta.
En esta anterior publicación del blog: Segunda Jornada Leer en Comunidad 2025 encontrarán los documentos base, orientaciones pedagógicas y anexos con distintos soportes materiales del libro.
En Mi Sala Amarilla compartimos esta propuesta para que puedan llevar a la práctica en esta Jornada:
🔹Cuentos que caben en un frasco🔹
La propuesta consiste en crear una biblioteca diferente, a modo de instalación literaria: una colección de frascos que guardan cuentos mínimos, cuentos de nunca acabar, palabras, personajes y pequeñas historias para descubrir, escuchar, repetir, inventar y volver a contar.
En la sala podemos preparar diferentes frascos de plástico transparente, cada uno identificado con una etiqueta y decorado por los niños.
Frasco de cuentos mínimos
Seleccionar cuentos muy breves, casi como pequeñas cápsulas literarias y colocar los textos en tarjetas que pueden ir enrolladas o plegadas
La gracia no está solamente en que sean cortitos, sino en jugar con la sorpresa, el absurdo y el humor.
Por ejemplo:
Había una vez un gato
que quería ser pez.
Se metió en una pecera
y aprendió a decir:
—¡Miau!
Después de varias lecturas, algunos cuentos pueden ser ilustrados por los niños y volver al frasco convertidos en pequeñas tarjetas literarias.
Frasco de cuentos de nunca acabar
Este frasco guarda historias que parecen llegar al final… pero vuelven a empezar.
Son especialmente interesantes porque permiten que los niños descubran y anticipen las repeticiones.
Un ejemplo:
"Este era un gato con los pies de trapo y los ojos al revés, ¿querés que te lo cuente otra vez?" (Al responder "sí" o "no", se vuelve a empezar, mostrando el bucle infinito).
La docente puede comenzar leyendo y, poco a poco, dejar espacios para que sean los propios niños quienes completen las palabras o anticipen qué sucederá.
Después preguntar: ¿Por qué estos cuentos nunca terminan?
La propuesta puede transformarse en un juego oral: inventar entre todos una historia circular que pueda comenzar nuevamente desde el principio.
Frasco de personajes
Aquí guardamos tarjetas ilustradas con personajes:
Un dinosaurio
Una hormiga
Una bruja
Un gato
Una princesa
Un robot
Una mariposa
Un monstruo
Un caracol
Un pirata
Cada niño puede sacar una tarjeta y comenzar a imaginar:
¿Quién es? ¿Dónde vive? ¿Qué le gusta? ¿Qué problema tiene?
En sala de 5 podemos combinar esta propuesta con otros frascos.
Frasco de lugares
La Luna
Una biblioteca
El fondo del mar
Una casa diminuta
Un bosque
Una nube
Una escuela
Un castillo
Una caja de zapatos
Un planeta
Frasco de objetos
Una llave
Una valija
Un paraguas
Un botón
Una pelota
Una cuchara
Un mapa
Un sombrero
Una carta
Un globo
¿Cómo jugar?
Sacamos una tarjeta de cada frasco. Por ejemplo:
CARACOL + LUNA + VALIJA
Y preguntamos:
¿Qué hacía un caracol en la Luna con una valija?
Los niños inventan la historia oralmente. La docente puede registrar las ideas y luego escribir:
“El viaje del caracol”
La historia creada por el grupo puede transformarse en un nuevo cuento para guardar en el Frasco de historias de nuestra sala
►También podemos avanzar hacia propuestas de mayor participación en la construcción de historias.
Por ejemplo: “¿Y si cambiamos algo?”
Después de escuchar un cuento mínimo o de nunca acabar, proponemos cambiar:
el personaje;
el lugar;
el objeto;
el problema;
el final.
La docente registra las nuevas versiones producidas oralmente por el grupo.
►Una actividad especial para cerrar el proyecto puede ser crear nuestros propios cuentos mínimos.
Entre todos pensamos una historia que tenga:
un personaje + algo que le sucede + un final inesperado
La docente escribe la versión construida por los niños, los niños ilustran el cuento y se enrolla o pliega la producción para convertirla en una pequeña tarjeta que se coloca dentro del frasco.
💡IDEAS PARA EL CIERRE
👨👩👧👦Durante la jornada podemos disponer los frascos para que las familias puedan acercarse, sacar una tarjeta y compartir la lectura con los niños, incluso inventar historias.
Se colocarán sobre las mesas con carteles indicativos. Por ejemplo:
“Cuentos que caben en un frasco”
"Pequeños cuentos para escuchar e imaginar"
“Cuentos que no quieren terminar”
"Historias que vuelven a empezar".
“Historias que todavía no existen”:
Sacá tres tarjetas y ayudanos a inventarlas.
Para ambientar podemos colocarlos en mesas adornadas con guirnaldas de luces led y una cartelera con el siguiente mensaje:
“Aquí guardamos cuentos… pero también guardamos
voces, risas, imaginación y ganas de leer.”
Porque en Nivel Inicial, leer también es escuchar, mirar, imaginar,
jugar, conversar y compartir con otros.
💌 Preparar pequeñas tarjetas para entregar a las familias con un cuento mínimo o de nunca acabar junto a una nota:
Este cuento salió de nuestro frasco
y quiere conocer tu casa.
Leelo con alguien.
Inventale otro final.
Dibujalo.
Contalo a tu familia.
Después, si querés,
devolvelo a nuestro frasco
para que pueda volver a viajar.
Y acá compartimos una selección de cuentos que pueden servir para hacer las tarjetas y armar los frascos:
CUENTOS MÍNIMOS
El paraguas
Llovía muchísimo.
El caracol abrió su paraguas.
Era tan pequeño
que solo pudo tapar…
¡su sombrero!
La nube
Una nube bajó del cielo
para tomar un poco de agua.
Tomó un sorbo,
tomó otro sorbo
y después…
¡se olvidó de volver!
El pez
El pez quería volar.
Saltó una vez.
Saltó dos veces.
Saltó tres veces.
Al cuarto salto descubrió
que no sabía volar…
pero sabía hacer ¡chapuzones!
La hormiga
Una hormiga encontró
una enorme miguita de pan.
—¡Qué suerte! —dijo.
La cargó, la empujó,
la arrastró…
Hasta que descubrió
que no era una miguita.
Era una galletita.
El espejo
El gato se miró en el espejo.
—¡Hay otro gato!
Se acercó.
El otro gato se acercó.
El gato levantó una pata.
El otro gato también.
—Qué imitador —dijo.
La luna
Una noche, la luna perdió
un pedacito.
Lo buscó por el cielo.
No lo encontró.
Entonces miró hacia abajo…
Y descubrió que un niño
lo había guardado
en el bolsillo.
El zapato
Había un zapato sin dueño.
Caminó por la casa.
Buscó en la cocina.
Buscó en el jardín.
Buscó debajo de la cama.
Al final encontró a su dueño.
Era otro zapato.
La biblioteca
Un libro se abrió solo.
Después se abrió otro.
Y otro más.
Los libros querían conversar.
Pero como no tenían boca…
¡decidieron escribir sus historias!
CUENTOS DE NUNCA ACABAR
Este era un gato
que tenía un zapato.
El zapato era rojo
y el gato lo perdió.
¿Dónde lo perdió?
En una casa.
¿Y quién vivía en la casa?
Un gato
que tenía un zapato…
Había una vez un perro
que quería encontrar un hueso.
Buscó en el jardín.
No estaba.
Buscó debajo de la mesa.
No estaba.
Buscó detrás de la puerta.
¿Y sabés qué encontró?
Un perro
que quería encontrar un hueso…
Una rana encontró una caja.
Abrió la caja.
Dentro había otra caja.
Abrió la otra caja.
Dentro había otra caja.
Abrió esa caja…
¿Y sabés qué había?
¡Otra rana con una caja!
Este era un cuento
que nunca terminaba.
Cuando parecía que terminaba…
aparecía una palabra.
Y cuando aparecía la palabra…
comenzaba otro cuento.
Y cuando comenzaba otro cuento…
era el mismo cuento
que nunca terminaba.
Encontrarán más ejemplos de estos cuentos en esta otra publicación del blog
Con la intención de fortalecer las comunidades de lecturas y escrituras en las escuelas de la provincia de Buenos Aires, el Plan Provincial de Lecturas y Escrituras de la Subsecretaría de Educación convoca a todas las instituciones educativas a participar de "Leer en Comunidad: jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas", en las que se desarrollarán propuestas de lecturas institucionales.
En los encuentros se intensificarán las prácticas de lecturas en las escuelas con apertura a las comunidades y tendrán a la bibliotecaria o el bibliotecario escolar como eje vertebrador de todas las propuestas institucionales en torno a una cuidada planificación estratégica.
Las jornadas se realizarán en los meses de mayo, agosto y noviembre, con las siguientes fechas sugeridas (29/05, 4/09 y 6/11)
El 29 de mayo se realizará la primera jornada cuyo eje será: "DESCUBRIR": Descubrir la escritura literaria.
En esta oportunidad la jornada será una invitación a toda la comunidad a extrañar el lenguaje, a apropiarse de las palabras, a reconocerse como creadora de textos. Propone que las y los estudiantes descubran o tengan un nuevo acercamiento a la escritura literaria, como una forma de escritura particular en la que subyace la idea del arte y la creación. Como toda actividad artística requiere dedicación en el tiempo, un desarrollo en forma periódica y sostenida. Se considera que el taller de escritura es el medio más potente para provocar la creatividad, por su calidad de colectivo, y su doble carácter escolar y lúdico. En este acercamiento se quiere sumar también a la comunidad educativa para que forme parte de este descubrimiento. Otra posibilidad que el Equipo organizador puede tener en cuenta para el día del encuentro es la de invitar a un escritor o escritora a visitar la institución.
No se trata de dedicar una jornada a “escribir un cuento o un poema” sino que el trabajo proyectado, planificado en términos de complejidad, con tiempos asignados a cada etapa, dé como resultado un cuento, un poema o una obra de teatro, por ejemplo.
A continuación se transcribe algunos aspectos destacados pero recomendamos leer el documento completo con todas las orientaciones que se puede encontrar en el sitio del portal ABC :
Orientaciones para la realización de la jornada
►Antes de la jornada
El Equipo organizador define la actividad de sensibilización sobre la escritura que se llevará adelante.
Si se invita a una escritora o a un escritor convendrá que las y los estudiantes lean parte de su obra previamente para conocerla y si es posible se puede decorar el lugar donde se desarrollará la Jornada con carteles alusivos a sus libros y citas de los mismos.
El Equipo Organizador determinará la manera en que se planificarán las actividades de escritura que se llevarán a cabo entre la primera y la segunda jornada. La modalidad que consideramos más potente es el Taller de escritura
El Equipo Organizador determinará la conveniencia de generar un dispositivo mediante el cual las y los estudiantes puedan inscribirse en el o los talleres (en caso de que se lleve adelante más de uno) el día de la jornada, o considere otro sistema para la inscripción
►El día de la jornada
El Equipo Organizador dará la bienvenida a la comunidad educativa y compartirá el recorrido que las Jornadas proponen para el presente ciclo lectivo. En este sentido, explicitará cuál es el proceso que se inicia a partir de la jornada, es decir, cómo se van a implementar los talleres con las y los estudiantes, el valor de la escritura como forma de expresión, su vínculo ineludible con la lectura y el significado de llevar adelante estos procesos en comunidad. Después, las y los estudiantes junto al resto de la comunidad educativa participan de actividades que se orientan a la sensibilización hacia la escritura y como cierre se brinda un espacio para la lectura de los textos surgidos de la actividad colectiva.
En caso de que una escritora o escritor visite la escuela, pueden leerse algunos de sus textos, y luego hacer una charla —que puede planificarse a modo de entrevista— en la que las y los asistentes se interioricen no sólo acerca de su trayectoria, sino también en los detalles que hacen a la “cocina de su escritura”.
►Después de la jornada
Las y los estudiantes participan del o los talleres de escritura en el marco previsto por parte del Equipo Organizador. En este espacio revisan, corrigen y reescriben sus escritos.
Las escuelas que deseen compartir el trabajo realizado pueden hacerlo en el siguiente formulario: REGISTRO DE EXPERIENCIAS
Recuerden que las imágenes que incluyan menores de edad o personas adultas reconocibles, deben contar con la correspondiente autorización de uso de imagen. Las mismas serán conservadas por la institución educativa.
►Algunas propuestas sugeridas para Nivel Inicial ( tomadas del documento delas jornadas)
Contenidos curriculares involucrados:
“Producir textos para dictar a su docente empleando formas estéticas cada vez más específicas y elaboradas”. (Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2022, p. 268)
Propuestas de escritura colectiva
Tres conejos
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción tradicional “Tres conejos” Zona a explorar: oralidad, narración
La propuesta es recitar la canción tradicional “Tres conejos”:
Tres conejos, en un árbol,
tocando, el tambor,
¡que sí!, ¡que no!,
¡que sí lo he visto yo!
En este recitado, los protagonistas son la voz, la palabra y el cuerpo en movimiento. El juego propone una dinámica en la que una persona dice la canción y las y los demás integrantes del grupo responden con un eco al final de cada verso, repitiendo la expresión sonoro-corporal que use quien recite (un gesto, una señal con las manos, un movimiento con los brazos y/o las piernas).
Una vez terminada la narración, la o el participante “cede” la palabra a otra persona (Por ejemplo: Que sí lo ha visto… Ana”). Quien reciba la palabra deberá recitar también la canción respetando su estructura pero cambiando los sustantivos del primer y del segundo verso y agregando su propio gesto, movimiento o expresión que la acompañe.
Por ejemplo “Tres ratones/ en un campo”, “Tres cigüeñas/ en un río”, “Tres pulgas/ en un perro” y continuar con el resto de la canción. En el ceder y en el elegir a alguien, se concede también la palabra y la escucha para quien desarrollará su propia narración.
Actividades de escritura destinadas a los talleres regulares
Los nuevos traspiés de Alicia Paf
Nivel sugerido: Inicial- Primer Ciclo de Primaria Materiales: Libro: Los traspiés de Alicia Paf, cuaderno viajero, muñeca del personaje Zona a explorar: escritura creativa, lectura de textos por capítulos
La presente propuesta lleva un proceso que implica una secuencia de encuentros sostenidos en la escuela con la lectura y la conversación literaria. Posteriormente la escritura en los hogares y la lectura de esos textos al regresar el cuaderno a la escuela. Puede plantearse como proyecto anual de lectura-escritura y posterior edición.
Primer paso: Leer por capítulos el libro Los traspiés de Alicia Paf, del autor italiano Gianni Rodari (112 páginas). El libro se encuentra en las colecciones que han llegado a las escuelas a través del ex- Ministerio de Educación de la Nación, está compuesto de historias cortas sobre un personaje principal, una niña diminuta y curiosa que se cae siempre y en todas partes: en el despertador, en una pompa de jabón, en el cuento “La Bella Durmiente”. Alicia siempre se mete en líos, pero logra salir airosa de sus fantásticas aventuras.
Establecer días prefijados de lectura permite una calendarización que anticipe y predisponga a las y los niños para ese momento. Por ejemplo: dos días a la semana. Las sucesivas lecturas en la voz de la o el docente permitirán familiarizarse con el procedimiento literario dando lugar a que se puedan realizar conversaciones literarias cada vez más complejas sobre el personaje, las situaciones que vive y sobre los otros personajes. Esto además se verá reforzado cuando se lean otro tipo de textos en otros momentos. De esta manera al finalizar el libro ya pueden tener internalizada la voz del narrador y posibles continuidades para crear nuevas historias sobre el mismo personaje principal, en este caso, Alicia Paf.
Una vez que se haya leído todo el libro, se hayan hecho las conversaciones literarias y la invitación a imaginar ¿qué pasaría si Alicia fuera a la casa de…? Se les propone a las y los niños crear un nuevo libro que se llame Los nuevos traspiés de Alicia Paf. Para esto —se ha realizado previamente una reunión de padres y así las familias están al tanto del objetivo de la actividad,— se inicia el recorrido de un cuaderno viajero. La propuesta se centra en que, a través de un adulto, las chicas y los chicos imaginen y escriban qué aventura puede vivir el personaje durante la estadía en su casa. Es importante que el cuaderno vaya acompañado del libro original para releer alguno de los capítulos que ya fueron leídos en clase, así se refuerza el vínculo con la lectura, lo que además contribuye a brindar más herramientas a las familias para la creación que se plasmará al dictado de las y los niños.
Sugerencia: en las salas de niñas y niños más pequeños se puede introducir una muñeca para acompañar el cuaderno y el libro.
Observación: esta misma propuesta se puede realizar con otros libros. El texto que funcione como disparador puede ser: Pulgarcita, de Hans Christian Andersen; otros títulos presentes en las colecciones de aula y "Leer abre mundos" .
Manos que cuentan
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción de María Teresa Rezzano “Soy un coya chiquitito” Zona a explorar: oralidad, corporalidad, autopercepción
A partir de la canción Soy un coya chiquitito, (Canal Pim Pau, 2016) proponer su narración en formato de ronda y sentados.
La propuesta es que la mano se transforme en ese coya y los dedos en su caminar, de esta manera, son las manos las que cuentan y cantan.
La letra de la canción describe un paisaje, un personaje, un clima, un territorio y la propuesta consiste en establecer un pacto de juego, verosimilitud y ficción en el que le damos a esa mano la posibilidad de transformarse en ese personaje y al cuerpo, en ese territorio. Pueden explorarse otras canciones de infancia y pensar en una propuesta a partir de ellas que involucre el acompañamiento del cuerpo. Soy un coya chiquitito, vivo solo en mi ranchito, tengo un poncho y un sombrero y unas ojotas de cuero. Con mi burro y con mi perro ya me voy camino al cerro. Cuando toco con mi quena se me van todas las penas.
Escribir con el cuerpo
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: cuerpo, voz, canción de Pim Pau “Luna y pandero”; objetos: pandero, tapa, olla Zona a explorar: oralidad, corporalidad
Cantar la canción “Luna y pandero” (Canal Pim Pau, 2025) siguiendo el juego coreográfico:
(con un pandero en las manos)
Una luna allá en el cielo,
(levantar los brazos y alzar el pandero)
en mi cabeza es un sombrero,
(posar el pandero sobre la cabeza, a modo de sombrero)
que mi auto hace “brooommm”
(estirar los brazos y usarlo a modo de volante)
y el pandero hace…
(hacer sonar el pandero)
(con una tapita)
Una luna allá en el cielo,
en mi cabeza es un sombrero,
que mi auto hace “brooommm”
y la “tapita” hace…
Esta canción experimenta con la forma circular del pandero y permite la creación de un juego coreográfico. Se trata de una breve historia musical y corporal. Hacer de un mismo objeto diferentes cosas es traducir en un juego musical y visual la posibilidad de la metáfora. En el relato corporal existe una posibilidad de construcción narrativa: el objeto constituye una imagen corpórea que se puede transformar dependiendo de los ojos con los que se lo mira y, por lo tanto, se le adjudica un carácter mutable.
¿Cómo eligieron mi nombre?
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: no requiere Zona a explorar: oralidad, escritura
La propuesta es que cada estudiante recupere la circunstancia y/o los motivos por los que su familia eligió su nombre. Si lo saben, será el momento de compartirlo oralmente en la sala y si no lo saben se les pedirá que lo averigüen para luego contarlo. Por turnos, las y los participantes narrarán cómo fue elegido su nombre. Se puede pensar en una disposición espacial particular, como una ronda u otra que la o el docente proponga para dar lugar a la voz y el relato de cada participante. También se puede llevar a cabo la escritura a partir de esta propuesta.
Rimando nombres
Nivel sugerido: Inicial-Maternal Materiales: afiche o pizarrón, carteles o fichas Zona a explorar: oralidad, escritura
La o el docente enseña la siguiente canción que se completa con los nombres y una palabra que rime con cada uno: es importante que se presente la letra de la canción escrita en un afiche o en el pizarrón. Se irán sacando carteles con los nombres del grupo para completar las rimas:
MIENTRAS LA CIGARRA TOCA LA GUITARRA.
Por ejemplo:
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Marina, Marina, come mandarina.
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Agustín, Agustín, anda en monopatín.
• Mientras la cigarra toca la guitarra, Quimey, Quimey, juega a ser un rey.
Se puede implementar un cuaderno viajero para escribirlo en los hogares hasta completar la participación de todos.
¿Quién es quién?
Nivel sugerido: Inicial Materiales: papeles o cartulina, marcador, lapicera Zona a explorar: oralidad, escritura
Colocar boca abajo las tarjetas realizadas por la o el docente, con letra de imprenta y en mayúscula, que contengan los nombres de todas las niñas y los niños y hacer pasar a cada niña y niño para elegir una. Se les pide que miren la tarjeta y descubran de quién es el nombre.
Acrósticos
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, cartulinas, fibras de colores, hilo Zona a explorar: oralidad, escritura
Cuando los nombres ya están presentes en la sala (dichos, escritos), se puede jugar con pequeñas escrituras a partir del nombre propio, bajo la forma de acrósticos. En el acróstico, el nombre se escribe verticalmente y cada una de las letras es la inicial de una palabra que se escribe horizontalmente. Así, podemos armar acrósticos en los cuales cada letra sea la inicial de un animal o de un juego o de una palabra que la o lo describa a sí mismo.
Es importante que el nombre quede claramente legible, ya sea con letras más grandes o marcadas con otro color. Con estos acrósticos se pueden armar carteles individuales para colgar en la sala, por ejemplo, como móviles.
Donde yo vivo se cuenta…
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Hay leyendas y cuentos populares que pueden reescribirse a partir de lo que las y los estudiantes les dicten a las maestras y los maestros. Puede darse el caso de que se encuentren versiones diferentes: hay historias que se transmiten con diferentes detalles o personajes; versiones que cambian drásticamente el final y le dan así otro sentido a la historia. La propuesta consiste en recuperar oralmente esas variaciones y escribir en el pizarrón las diferentes versiones de una leyenda, renombrando a cada una según un título que se elija colectivamente y que dé cuenta de esas diferencias.
Voces y tramas
Nivel sugerido: Inicial Materiales: libros de cuentos, tizas, pizarrón, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Los cuentos de autor pueden ser recreados mediante la construcción de versiones. Una vez leída y conocida la versión original de un cuento, abrir el juego para la construcción de otros finales posibles. Por ejemplo, si tomamos el cuento Caperucita Roja, podemos proponer la creación de otro final a partir del momento en que Caperucita entra en la casa de la abuelita. Puede pasar que Caperucita venza al lobo, o que se enamoren y se casen o, como dijo un chico en un taller, que al lobo en realidad le gustaban las frutas, pero que su mamá lo obligaba a comerse una chica de vez en cuando.
El material que los chicos creen oralmente puede ser llevado a la escritura a través del dictado a la o el docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.
Novela colectiva
Nivel sugerido: Inicial Materiales: pizarrón, tizas, voz Zona a explorar: oralidad, escritura
Partir de la lectura de un cuento para poner el foco en la idea de un personaje protagonista. Elegir ese personaje u otro que se cree entre todas y todos y oralmente llegar a acuerdos acerca de sus características y del escenario en el que ese personaje puede moverse. Incentivar la invención del o los sucesos que ese personaje va a atravesar y las acciones que llevará a cabo. De esta manera se propicia la aparición del diálogo y los tonos en los que hablan los personajes con los que el protagonista interactúa; así como los nexos para que el texto esté bien escrito, ya que una suma de acciones no es un cuento, sino que necesita un encadenamiento, un ritmo, una coherencia interna.
Con estos elementos se puede generar una novela que incluya capítulos independientes que narren las diferentes aventuras de un personaje. Para esto, será necesario inventar entre todos un propósito que opere como punto de llegada, motor y guía del relato, como por ejemplo: el motivo de la vuelta al hogar, que se encuentra plagada de peligros; la búsqueda de tesoros valiosos para el protagonista o el deseo de conocer el mundo, entre otros. Así, a lo largo de los capítulos, el personaje atraviesa diferentes situaciones de las cuales sale para poder seguir tras su objetivo hasta llegar al capítulo de cierre.
Es interesante que mientras se desarrolle el dictado a la o el docente y al finalizar el texto, se les lea a las chicas y los chicos en voz alta para que puedan replantearse algunas partes, evitar las reiteraciones innecesarias y ordenar los sucesos. Se trata de un trabajo complejo que requiere tiempo, lecturas y relecturas, correcciones. No es necesario que tenga muchos capítulos. Con un capítulo de presentación, dos o tres aventuras y un capítulo de cierre es suficiente. Tampoco es cuestión de terminarlo en diez días, sino de dejar madurar el personaje y la aventura entre las chicas y los chicos, de tomar un capítulo cada semana, de releer lo que se produjo anteriormente con la distancia que produce el tiempo.
Respecto de este trabajo de escritura, donde lo que se busca es que las y los estudiantes pongan en juego hipótesis y estrategias sobre el armado de los textos escritos, es importante que se escriba en el pizarrón o en papeles grandes, a la vista de todos. El propósito de esto es que armen y puedan actuar y ver a la o el docente actuar sobre la escritura de un texto.
Bichonario
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: lupa, imágenes de animales, imágenes de cosas, hojas, lápices, enciclopedias de animales Zona a explorar: escritura no ficcional
A partir del conocimiento de los niños sobre su entorno, confeccionar un diccionario de insectos u otros animales de la zona, donde se registre la información que las y los niños tienen, las hipótesis que construyen sobre eso, curiosidades, preguntas. El propósito de estas escrituras no es copiar un texto, sino dar forma a lo que cada uno sabe, interrogarse sobre el mundo; tratar de poner en palabras lo que vemos y lo que pensamos y sentimos sobre lo que vemos. (NAP. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. p. 104) Como actividad previa a la escritura del Bichonario puede realizarse una salida al patio del jardín para explorar los bichos que se encuentran, observarlos con lupa, dibujarlos luego, caracterizarlos. También puede solicitarse a las familias que escriban en un cuaderno especial para la actividad, sobre un insecto conocido. El cuaderno puede enviarse a las familias un día de la semana asignado, determinando una fecha calendario para iniciar y otra para finalizar el relevamiento.
Una alternativa de esta actividad es inventar animales uniendo dos nombres de animales, o uno de animal y uno de cosa. Por ejemplo uniendo una mariposa y un elefante obtenemos una Marifante, que puede ser “un animal de bellas alas y trompa enorme que acostumbra aplastar las flores a su paso”. En este caso lo que se busca es el efecto del humor y la sorpresa que se produce al encontrar nuevas palabras y significarlas.
Zoología fantástica
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: Lapicera, papel, pizarrón Zona a explorar: escritura
El juego de la zoología fantástica consiste en inventar animales fantásticos partiendo de la similitud fónica que puedan ofrecer sus nombres. Esta similitud permite inventar al LAGATO, al COATÍGRE o a la CABALLENA. Es admisible que estas extrañas simbiosis se produzcan entre animales y objetos y den origen a la LOMBRILLA, a la ALMONDRA que adquirió su nombre después de un atracón de almendras.
Con lo cual ya estamos sugiriendo que estos animales fantásticos pueden ser dibujados y, por supuesto, describir su hábitat, y sus costumbres. En suma, que podemos luego pedir su científica descripción disparatada. En el nivel Inicial, la escritura puede darse a través del docente luego de la puesta en común de las similitudes fónicas entre las palabras y su escritura en el pizarrón.
Para enriquecer la actividad sugerimos la lectura de los libros El pájaro cucurucho y otras aves de A. Lobel (que integra la colección Leer Abre Mundos) y Bichonario de Eduardo Abel Giménez y Douglas Wright.
La copla
Nivel sugerido: Inicial, Primaria Materiales: grabaciones de coplas, instrumentos de percusión Zona a explorar: escucha
Escuchar y cantar coplas. La copla es una estrofa muy popular, de cuatro versos octosílabos con rima consonante o asonante en los versos pares, cuya misma brevedad la torna aprehensible como una totalidad. Diversas formas de trabajo sonoro nos permiten abstraer su estructura rítmica. Una es palmear con las manos las sílabas —el palmeo puede acompañarse, o reemplazarse, por golpeteos de lápices contra las mesas, o por instrumentos creados para la ocasión: latas con semillitas o pequeñas piedras adentro; otra forma es recitarla con la boca cerrada. A modo de ejemplo les proponemos escuchar las Coplas para niños y niñas de Mariana Carrizo y las Coplas de las estrellas de Graciela Mendoza.
A partir de la rima "Había una vieja virueja" inventamos más estrofas
Laura Devetach rescató este poema popular y anónimo en su libro titulado "Los Pomporerá". En el siguiente vídeo podrán escuchar su versión recitada y cantada:
🔸1-Recitarla e invitar a los niños a que intenten repetirla.
🔹2-Dibujar en el pizarrón pictogramas sencillos para representar a la vieja, sus tres hijos, el colegio, la escuela, el estudio, para ir señalando mientras se sucede la secuencia de la rima. Acompañar los dibujos con el texto escrito de la poesía.
🔸3-Reproducirla marcando el ritmo con las manos, con los pies, balanceando el cuerpo.
🔹4-Musicalizar la rima ejecutando el ritmo con panderos, maracas, claves. etc.
🔸5-Reproducirla con distintos tonos de voz (enojados, alegres, llorando, como contando un secreto, etc.).
🔹6-Invitar a los niños a que dibujen lo que dice la rima.
🔸7-Recrear la historia mediante preguntas : ¿Cuántos hijos tenía la vieja virueja? ¿Si tuviera otro hijo más a dónde iría? A medida que se agregan hijos ir preguntando: ¿Cuántos hijos tiene ahora? La escritura puede darse por dictado a través del docente luego de la puesta en común.
🔹8- Las nuevas estrofas que los chicos creen oralmente serán llevadas a la escritura a través del dictado al docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.
🔸9-Recitar la poesía recreada en grupos de niños, cada niño o grupo de niños dirá una estrofa.
🔹10- La nueva rima ampliada e ilustrada por los niños viajará por los hogares transformándose en "la rima viajera de la sala"
►Publicaciones de Mi Sala Amarilla en donde encontrarán más recursos para la Primera Jornada Leer en Comunidad 2026:
El 7 de noviembre se realizará la tercera jornada de “Leer en Comunidad: Jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas” del año 2025.
El eje de esta última jornada del año: "Proyectar el universo del libro”, propone que las y los estudiantes presenten los libros que han realizado a la comunidad.
Para llevar adelante la presentación se invita a articular con instituciones culturales de la zona para presentar en público los libros producidos . Puede tratarse de la biblioteca pública, el centro cultural más cercano, un club barrial, la feria del libro zonal, una radio local, un Instituto de Formación Docente, un museo, entre otros posibles.
Cada institución educativa definirá la dinámica que resulte apropiada a su realidad. Algunas opciones posibles son: muestra interactiva, lecturas públicas, exposición con actividades de escritura, presentación en radio o medios audiovisuales, conversatorio, panel de presentación (en este caso las y los estudiantes deberán elegir quiénes serán los que hablarán en representación del grupo).
El día de la jornada toda la comunidad educativa será convocada al espacio elegido donde se llevará adelante la presentación del o los libros realizados por las y los estudiantes. Será la ocasión para llevar adelante una jornada cultural que puede incluir una presentación, exhibición de imágenes y videos que reflejen el trabajo que se hizo en el año, lecturas de los textos, invitación a personalidades de la cultura de la localidad, etcétera.
Propuestas para la preparación del espacio en el que se presentará:
1. Decoración del espacio. Puede decorarse de acuerdo a la temática del libro, por ejemplo si estuviéramos presentando Alicia en el país de las maravillas pondríamos un conejo blanco y muchas tazas de té colgando. O una decoración más sobria: un lindo mantel, algunas flores.
2. Elección de la música que va a acompañar la presentación que puede ser grabada o en vivo.
3. Se puede realizar la presentación de un video de las realizadoras y los realizadores o de quienes ya hayan leído el material y den su opinión sobre él. Durante la presentación se debería contar el proceso y dar espacio para que quienes lo realizaron den su perspectiva.
5. Espacio para la lectura.
6. Saludos y agradecimientos.
7. Puede ser transmitido en la radio escolar si hubiere, o la cooperadora puede publicarlo en sus redes.
En el siguiente link pueden leer más sobre la propuesta para esta jornada:
Con la intención de fortalecer las comunidades de lecturas y escrituras en las escuelas de la provincia de Buenos Aires, el Plan Provincial de Lecturas y Escrituras de la Subsecretaría de Educación convoca este 8 de agosto a todas las instituciones educativas a participar de la segunda jornada "Leer en Comunidad: jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas"
El eje de esta segunda jornada será : Habitar el universo del libro
En este sentido es que la jornada tratará del encuentro de la comunidad educativa con distintos soportes y formas que el libro adopta. El contacto con el soporte material señala la forma en que se realizará la lectura, en ese sentido es que se piensa que este acercamiento a las distintas formas del objeto libro será un momento revelador para las y los estudiantes que podrán ver todas sus formas de expresión.
El encuentro con las distintas partes del libro presentará una diversidad de experiencias, el silencio en la guarda, la espera en la portadilla, una pequeña inmersión en la introducción y finalmente la llegada al texto. Con la idea de reflexionar acerca de cómo cada una de estas partes exige una forma distinta de lectura y una apropiación del objeto para su manipulación.
Se puede analizar el encuentro con el libro cuando tiene otras características al formato tradicional.
Un libro álbum, por ejemplo, empieza con indicios desde el título de la portada y desde ahí debe leerse como parte del texto, así como la presencia de la ilustración y el lugar que ocupa dentro del plano textual, la administración de la doble página y los vacíos.
Un libro pop up invitará a una forma de lectura y manipulación con partes del libro que saldrán de las dos dimensiones y permitirán al lector observar de lo que es capaz la arquitectura del papel. Los libros con sistemas articulados obligan a una performance kinética en la que el lector tendrá que participar activamente. Y así se pueden seguir encontrando formatos curiosos que nos sacan de las formas tradicionales de manejo del libro, por ejemplo los libros acordeón, con solapas, libros túnel, cinta de Moebius, etcétera.
En lo organizativo, se propone que la biblioteca (u otro espacio de la institución) abra sus puertas para generar un “Museo del libro” en el que se expongan los distintos soportes materiales que puede adoptar: encuadernación tradicional, fanzines, libro objeto, pop up, acordeón, audiolibro, libro digital, libro animado, etc., esto para que cada grupo o estudiante pueda tomar decisiones acerca de en qué tipo de soporte material presentará su obra en la Tercera Jornada. Es un buen momento para que las y los invitados/as aporten sus libros preferidos y se pueda reflexionar acerca de sus soportes.
A continuación se transcribe algunos aspectos destacados pero recomendamos leer el documento completo con todas las orientaciones que se pueden encontrar en el sitio del portal ABC .
Orientaciones para la realización de la jornada
►Antes de la jornada
Se deberán seleccionar los textos escritos por las y los estudiantes que serán transformados en libro a partir de criterios definidos por cada institución, decidiendo: ¿será un texto colectivo?, ¿la sumatoria de textos individuales en una antología? o ¿un libro por cada texto individual?
También antes de la jornada, las y los participantes de los talleres en conjunto con el Equipo organizador deberán comenzar a diseñar una muestra de libros que permitirá realizar el “museo”.
Se buscarán distintos tipos de libros en la biblioteca o en sus hogares, podrán visitar e investigar en las bibliotecas públicas y populares y sacarlos en préstamo para tener el día de la jornada la mayor variedad de soportes.
►El día de la jornada
El Equipo organizador invitará a las y los participantes de los talleres y a la comunidad educativa a visitar la muestra que se encontrará en el espacio que se defina, que puede ser la biblioteca, el patio o un lugar de circulación, o una mesa de exhibición de libros. Esta muestra permitirá un proceso de acercamiento a los diferentes géneros y formatos de libro. Proponemos que la o el BE, o quien defina el Equipo organizador, lleve adelante un taller en la biblioteca (si la institución cuenta con ese espacio) sobre soportes materiales, tipos de libros y los distintos sentidos que despierta su formato en conversación con el texto y las imágenes. Proponemos que los libros en exhibición sean leídos para tener una experiencia total, para lo cual se puede consultar el Anexo: Los soportes materiales del libro.
Además, podrán realizar algunos ejercicios a partir de las propuestas que enviamos en ese Anexo. Puede ser una ronda en torno a la cual la comunidad educativa se ponga en contacto con todos los formatos posibles y se realice una experiencia de lectura, pudiendo manipularlos y comprenderlos en todos sus sentidos. Una vez que terminen el proceso de exploración, se podrá realizar un taller de armado de un libro con el soporte seleccionado por cada grupo.
►Después de la jornada
El grupo conversará sobre la experiencia, elegirá un soporte material y realizará las adecuaciones que requieran los textos seleccionados. Hay que tener en cuenta que muchas veces, el soporte impone desafíos en términos de espacio (por la cantidad de páginas), decisiones editoriales (dónde incluir ilustraciones y de qué tipo), incluso literarias (como en el caso de los libros interminables tipo cinta de moebius o acordeón que tienen una lógica de narración cíclica). En el taller de escritura se continuará con las tareas de escritura, revisión y corrección. Paralelamente, se trabajará en la edición y producción del libro. Si el proyecto requiere un soporte con costo, se pueden explorar opciones de financiamiento, como la Cooperadora Escolar, becas, fondos municipales u otras fuentes.
Las escuelas que deseen compartir el trabajo realizado pueden hacerlo en el siguiente formulario: REGISTRO DE EXPERIENCIAS
Recuerden que las imágenes que incluyan menores de edad o personas adultas reconocibles, deben contar con la correspondiente autorización de uso de imagen. Las mismas serán conservadas por la institución educativa.
Llamamos encuadernación tradicional al formato en que se presentan los libros comerciales que son realizados en una imprenta. Pueden estar encuadernados con lomo cosido o pegado, con tapas duras o blandas y vienen en diferentes tamaños y cantidad de hojas.
En el siguiente enlace se abrirá un documento con las partes de un libro
Realizar un libro en encuadernación tradicional puede ser caro si se encarga a una imprenta profesional. De todas maneras, siempre es posible mandar a imprimir una cantidad de hojas A4 u Oficio, doblarlas por la mitad y abrocharlas (si son pocas) o, directamente, anillarlas. Se pueden complementar con tapas realizadas en forma artesanal, de cartulina o cartón. Existen programas que ayudan a diseñar las páginas para que queden correctamente impresas. Es necesario tener en cuenta los paratextos de un libro (páginas introductorias, índice, etc.). También la relación entre legibilidad, tamaño de letra y extensión de los textos. Es decir que si hay demasiados cuentos en una antología, o estos son muy extensos, se corre el riesgo de que la cantidad de páginas o los costos sean excesivos. O que la letra sea tan pequeña que no pueda leerse.
Los fanzines
Existen publicaciones en formato papel que son opciones económicas y autogestivas, como los fanzines, aunque en este caso, por su tamaño, el texto deberá ser pensado especialmente para adaptarse. Algunas editoriales independientes han publicado libros en formato fanzine, por ejemplo Las manos del autor integral Lepka N.A. editado por Libros de la terraza. Existen distintas maneras de realizar fanzines a partir del plegado de una hoja de papel.
Se puede descargar el libro en el siguiente enlace:
En este siguiente video se muestra cómo doblarlo. Recomendamos pegar la página 1 y la 2 por el anverso, de forma tal que el fanzine quede armado como libro. La página 1 sería la tapa y la 16, la contratapa.
Si el texto no va a ser impreso, puede realizarse una publicación digital para ser difundida por redes sociales. Los archivos de texto digitales tienen dos formatos de características diferentes: el PDF, que imita la página de un libro o revista y está diseñado para visualizarse en pantallas grandes, como las de las computadoras, y el EPUB (formato de archivo de libro electrónico), de formato flexible y adaptable y que por esa razón se utiliza en pantallas pequeñas como las de los celulares y lectores digitales. En ambos casos, el archivo debe ser editado, y debe poseer los paratextos del libro papel (tapa, portada, portadilla, índice, etc.) Existen programas que transforman el archivo de texto en ambos formatos. De ser posible, recomendamos sumar al proyecto a un diseñador que logrará resultados profesionales.
Libro Pop-up
Los libros Pop-Up son aquellos donde parte de la ilustración emerge de la página al abrirla o se mueve gracias a una determinada manera de cortar y pegar el papel. Existen ediciones comerciales de gran belleza como Cuentos silenciosos del autor integral Benjamin Lacombe editado por Edelvives. Pero también se pueden hacer de manera artesanal mediante el plegado y el pegado de papel.
Audiolibro
Un audiolibro es la lectura en voz alta de un texto escrito, grabado en formato digital o físico (CD, MP3, streaming). Permite superar barreras de accesibilidad (personas con discapacidad visual o dificultades lectoras) o disfrutar de la lectura en momentos que impedirían manipular un libro físico. En ocasiones, incluye efectos de sonido o música para enriquecer la atmósfera. Puede ser grabado por los mismos estudiantes teniendo en cuenta las indicaciones propuestas en las Jornadas Leer en Comunidad 2024. Conviene que sea editado por un especialista para ser aprovechadas al máximo.
El kamishibai
El kamishibai es una forma tradicional de teatro de papel originaria de Japón. Consiste en un escenario portátil de madera donde se insertan láminas ilustradas que van deslizándose mientras un narrador cuenta una historia, combinando arte visual y oralidad. Pueden realizarse kamishibai de materiales reciclados y representar diferentes cuentos e historias escritas por las y los estudiantes, empalmando con las prácticas de oralidad desarrolladas en las Jornadas Leer en comunidad 2024.
Kamishibai realizado por el el CEC Nº 802 de Berisso para las Jornadas Leer en comunidad 2024
Libros objeto
Otra posibilidad es transformar objetos en libros, llamados libros objetos, estos soportes tienen múltiples variantes. Por ejemplo, usar un frasco como contenedor de frases, poemas y microcuentos.
En la imagen se ve el libro 23 Microcuentos (Eduardo Abel Giménez, Dábale Arroz).
También existen libros con forma de cartas, por ejemplo, Pasaje alelí de Natalia Méndez con ilustraciones de Jimena Tello, publicado por Editorial Tinkuy.
La información sobre este libro puede descargarse en este enlace:
Como se puede ver, existen tantas formas y posibilidades como se puedan imaginar.
En Mi Sala Amarilla pensamos propuestas y recursos que pueden implementarse en la jornada. Los compartimos a continuación:
💡Armar un repertorio de cuentos mínimos y de nunca acabar en frascos.
Se les puede pedir colaboración a las familias, se transcribirán en tarjetas para ir armando dos "frascos libros"(uno de cuentos mínimos y otro de cuentos de nunca acabar) que serán expuestos el día de la jornada.
Estos cuentos por su brevedad son ideales para contar con susurradores.
En Mi Sala Amarilla compartimos una publicación que contiene una recopilación de estos cuentos rescatados de la tradición oral. Pueden acceder a ellos desde el siguiente enlace:
Se trata de un artilugio móvil de forma circular que, al ser manipulado, muestra el elemento clave que da paso al siguiente personaje o a la siguiente acción de la historia, estimulando el recuerdo de la secuencia narrativa y facilitando la expresión oral.
En http://leer.es/ podrán acceder a varios cuentos de este tipo incluyendo una guía didáctica y moldes listos para imprimir y armar.
Por ejemplo: El GALLO KIRIKO
Un gallo, conocido por su presunción, va a las bodas del tío Perico. Nada más salir de su casa se mancha el pico y, para no ensuciarse las plumas, pide ayuda a una malva. Esta se niega porque él suele pisotearla, así que el gallo pide a una oveja que se coma a la flor por no haberle ayudado. La oveja se niega y el gallo recurre al lobo para que se coma a la oveja, al palo para que le pegue al lobo, al fuego para que queme el palo, al agua para que apague el fuego y a la vaca para que se beba el agua. Cuando por fin consigue que le ayuden y llega a las bodas, descubre estupefacto que lo han invitado porque él es el plato principal del banquete.
Se podrá organizar un taller con las familias para armarlos y luego exponerlos en la muestra organizada el día de la jornada.
💡Confeccionar otros libros objeto
Existen distintas clases de libro objeto: libros sensoriales, pop-up books, libros carrusel o estrella, libros acordeón, etc.
En el blog van a encontrar una recopilación de ellos con muchas ideas para hacerlos, junto a tutoriales, consejos y algunos moldes. Pueden acceder desde el siguiente link
Es recomendable seleccionar los libros y ubicarlos sobre mesas al alcance de los niños o directamente sobre alfombras en el suelo junto a almohadones.
Podrán armarse varias mesas en simultaneo utilizando distintos criterios para seleccionar los cuentos en sus distintos soportes : una mesa de poesías, una mesa de cuentos de imágenes, una mesa de libros-álbum, etc. O por el contrario, armar distintas mesas que presenten un repertorio variado. Sería interesante seleccionar libros ya conocidos por los alumnos e incluir otros que den la posibilidad de descubrir nuevas historias, incluyendo los elaborados por las familias.
Lo importante es que al acercarse a las distintas mesas los/as niños/as puedan tener espacio suficiente para circular sin molestarse y el tiempo necesario para hacer su elección.
Ideas de ambientaciones:
Cerrar la jornada con la narración de un cuento en Kamishibai
En esta publicación encontrarán instrucciones para construir un y consejos para manejarlo y el enlace a una página donde podrán descrgar gratis las láminas de variados cuentos:
