18 sept 2022

Ideas para jugar con el viento

*Entrada reeditada

El viento es un tema muy interesante para abordar desde diferentes áreas, entre otras : poesía, música, expresión corporal, ciencias...

Adivina adivinador¿ quién soy?

Subo barriletes
muevo los molinos
danzo en las hojitas
de los paraísos.
Formo mil oleajes

de la gran marea,
y soy el flameo
de nuestra bandera.

Rompo las burbujas
hechas de jabón,
silbo por las noches
lenta mi canción.
Soy quien te despeina

siempre en primavera,
y vuela tus apuntes

de tarde en la escuela.
Si a tu guardapolvo
llego una mañana
pídeme que lo seque
el fin de semana.

EL VIENTO . Teodoro Frejtman




¿Qué es el viento?

El aire no se puede ver ni tocar, pero lo podemos sentir y percibir a través del viento.
El viento es causado por el movimiento del aire de la atmósfera y el calor que genera la tierra.

En este vídeo que edité con canciones en serie (Viento-Viento y luna-Viento y silencio) de Magdalena Fleitas, podemos escuchar al viento, imaginarlo y verlo en acción:


"Señor Viento" es una canción que acompaña a los niños mientras descubren este fenómeno natural y los invita a prestar atención a sus efectos. Además de recrear, puede servir para educar en diferentes ámbitos, como el de la interacción y comprensión del medio ambiente y las ciencias:


Podemos jugar con el viento construyendo divertidos juguetes :


👉MOLINITO O MOLINETE DE PAPEL

Materiales:

• Cartulina (un cuadrado de 15 cm de lado)
• 1 alfiler
• Una cuenta o un botón pequeño
• 1 goma de borrar
• Pegamento para pegar papel (cola blanca).
• 1 sorbete





Al presentarlo , plantear el siguiente problema :  ¿cómo hay que soplar para que los molinetes se muevan?, ¿es posible hacerlos mover sin soplar?, ¿cómo hacerlo? 
Pueden probar colocándolo en una  maceta ,cerca de la ventana , utilizando un secador de pelo. 

👉 AVIONCITOS DE PAPEL

En un comienzo conviene que su elaboración esté a cargo de las y los docentes, ya que hacer los plegados requiere de cierta precisión. También podrían colaborar las familias.
Avanzados en la secuencia, podrán ser las y los chicos quienes los realicen.

Éstos son los modelos más simples para hacer utilizando una hoja de papel tamaño A4.
Para personalizarlos se pueden decorar con rotuladores o crayones y luego ¡a probarlos al patio! . 





Propuestas:

1) Explorar diferentes modos de lanzar aviones de papel de formas aerodinámicas.

2) Procurar describir:
¿Cómo los lanzan? ¿Cuál es el modo más adecuado de hacerlo para que el avión llegue lo más lejos posible? ¿Qué sucede si los lanzan hacia arriba o en dirección al piso? ¿De otras formas? ¿Cómo es el recorrido que sigue el avión?

3) Explorar el funcionamiento de aviones de papel construidos con diferentes papeles:
¿Todos los papeles resultan igualmente adecuados para fabricar aviones de papel?, ¿Cuáles son mejores?, ¿Cómo son los papeles con los cuales se fabrican los mejores aviones?

4) Comparar el movimiento de los avioncitos cuándo se los arroja en la sala o en el SUM y cuándo se los lanza en el patio ¿Cuando llegan más lejos?4) Solicitar a  los familiares que les enseñen otros diseños.
Explorar  los diversos modelos de aviones ¿Todos vuelan de la misma manera? ¿Cómo son las alas de los aviones en cada caso?

5) Colocar les un poco de plastilina en la punta y explorar los cambios.

6) Organizar en pequeños grupos carreras de avioncitos.


👉 PARACAÍDAS

Materiales
  • Un trozo de plástico
  • Un pequeño muñequito de plástico (el paracaidista)
  • Tijeras
  • Hilo

Procedimiento

Recortar un circulo en el plástico, cuanto más grande sea mejor sostendrá en el aire al paracaidista (un radio de 30 cm estaría bien).

Atar cinco trozos de hilo al círculo de plástico, a una distancia del borde (a unos 3 cm) lo suficiente como para que no se te rompa el plástico.

Las cuerdas deben ser todas de la misma longitud (unos 45 cm), ata los otros extremos de los hilos juntos al muñeco.



Para que funcione se debe colocar correctamente el plástico envolviendo al muñeco sin que los hilos se enreden, ahora solo hay que lanzarlo hacia arriba, cuanto más alto mejor.


Pueden encontrar esta  otra idea para hacerlo en :  https://es.wikihow.com/


Propuestas

1) Explorar el funcionamiento del paracaídas.

2) Probar diferentes modos de arrojarlos, desde abajo, desde alguna altura, entre otros.

3) Observar y describir cómo caen.

4) Explorar y comparar cómo funcionan los paracaídas si se modifica el peso de la base, el tamaño del paracaídas, el material del paracaídas (celofán, tela, tul, plástico).


En estas propuestas se plantea que las niñas y los niños realicen comparaciones. Es importante considerar que, cuando se realiza una comparación, se deben mantener constantes las variables que no se están analizando. Así, por ejemplo, si se trata de comparar qué sucede si se modifica el peso de la base del paracaídas, será necesario confeccionar los paracaídas que cuenten con el mismo tamaño y material y variar sólo el peso de la base.
Del mismo modo, al realizar la experiencia, es importante acordar con las niñas y los niños lanzar todos los paracaídas de la misma manera.

👉 MANGA DE VIENTO 

Se puede construir una manga de viento con distintos materiales. En los enlaces encontrarán varias ideas para hacerla.


https://es.wikihow.com/hacer-una-manga-de-viento-para-ni%C3%B1os

Propuesta:

Confeccionar una manga de viento para poder observar el nivel de viento del día.
Junto a la manga ubicar una pizarra para que las chicas y los chicos puedan registrar, a partir de alguna convención, el nivel de viento de la jornada (mucho viento, poco viento, no hay viento).

👉 MÓVIL  DE VIENTO

Con un móvil de viento podrán escuchar la música que crea el aire cuando está en movimiento. También será un instrumento perfecto para descubrir si el viento sopla fuerte o suave.

Existen muchos maneras de fabricarlos de manera casera . El siguiente modelo está construido con una rama, hilo y llaves viejas . Los chicos y las chicas pueden participar pintando los elementos con pintura acrílica. 
https://giving.innerchildfun.com/

Este otro modelo está realizado con caracoles marinos.

https://fiestasycumples.com/mvil-casero-

Parte de las propuestas de la presente publicación fueron tomadas de : El ambiente social y Natural. Serie Cuadernos del Aula  

María del blog Historias de mi cole ha trabajado el tema y nos relata interesantes experiencias en las siguientes entradas:

7 sept 2022

Canciones sobre las emociones

  

El Monstruo de los colores
Autor: Juan Muñoz


Vaya que lío, con las emociones

que tiene el monstruo de los colores

Vaya que lío, con las emociones

que tiene el monstruo de los colores.

Amarilla es la alegría;

la tristeza es azul;

la ira será roja

siempre que te enfades tú.

Vaya qué lío, con las emociones

que tiene el monstruo de los colores.

Vaya qué lío, con las emociones

que tiene el monstruo de los colores.

Pintarás de negro el miedo;

y la calma verde es

Y si estás enamorado;

Será rosa tu pared.

Vaya qué lío con las emociones,

que tiene el monstruo de los colores.

Vaya qué lío, con las emociones

que tiene el monstruo de los colores.



Marina y los Emoticantos: el Baile de las Emociones
Música y letra: César García-Rincón de Castro


Este es el baile, de las emociones

donde todo el mundo tiene que bailar.

Vamos muy arriba, esos corazones

nuestros sentimientos quieren despertar

Baila la tristeza, bajo la cabeza.

Bailas a mi lado, ya se me ha pasado.

Baila la alegría, salto todo el día.

Saltas tú con ella, toco una estrella.

Este es el baile, de las emociones

donde todo el mundo tiene que bailar.

Vamos muy arriba, esos corazones

nuestros sentimientos quieren despertar.

Baila el enfado, cuerpo alborotado.

Tras haber bailado, ya se ha relajado.

Baila nuestro miedo, tiembla todo el cuerpo.

Y si nos unimos, miedo te vencimos.

Este es el baile, de las emociones

donde todo el mundo tiene que bailar.

Vamos muy arriba, esos corazones

Nuestros sentimientos quieren despertar.

Baila la sorpresa, mi postura apresa.

Con la boca abierta, atención despierta.

Baila el desagrado, corre espantado.

Tapo al boquita, y la naricita.

Este es el baile, de las emociones,

donde todo el mundo tiene que bailar.

Vamos muy arriba, esos corazones,

nuestros sentimientos quieren despertar.

Quieren despertar.

Quieren despertar.


Las Emociones. Canta con Joy

Mi corazón es como una casita.

Muchas emociones guarda en una cajita,

hay alegría, enojo, miedo y tranquilidad,

y la tristeza poco a poco se va.

Si estoy contento,

brinco, brinco y aumento.

Si yo me enojo,

pataleo y me encojo.

Si tengo miedo,

no quiero ni salir a jugar,

me calma la tranquilidad.

Mi corazón es como una casita,

muchas emociones guardo en una cajita,

y si tú quieres y puedes

las vuelves a contar.

Tralalá, la la.


El Rock de las Emociones
Música y letra: César García-Rincón de Castro

Tengo una cabeza, es para pensar

Y un corazoncito, es para sentir.

Tengo todo el cuerpo para expresar 

Todo lo que siento, lo que pienso y mucho más.

Si te veo triste pienso yo ¿Por qué será? 

Siento tu tristeza si me pongo en tu lugar.

Te voy a escuchar, te voy a abrazar y asi la tristeza se ira

Tengo una cabeza y es para pensar

Y un corazoncito, es para sentir

Tengo todo el cuerpo para expresar 

Todo lo que pienso, lo que siento y mucho mas

Si te veo alegre pienso yo ¿Por qué será?

Siento tu alegría si me pongo en tu lugar

Te voy a pintar un sol y una flor y así la alegría durara

Tengo una cabecita, es para pensar 

Y un corazoncito, es para sentir

Tengo todo el cuerpo para expresar

Todo lo que pienso, lo que quiero y mucho más

Y si te veo enfadado pienso yo ¿Por qué será?

Siento tu enfado si me pongo en tu lugar

Cuenta hasta 10, respira bien y asi el enfado ya se ira

Tengo una cabeza, es para pensar 

Y un corazoncito es para sentir 

Tengo todo cuerpo para expresar.

 Todo lo que pienso, lo que quiero y mucho más…


Emoticantos: Despacio me Tranquilizo
Música y letra: César García-Rincón de Castro

Respiro muy deprisa cuando me enfado

si me tranquilizo respiro más despacio.

Hablo muy deprisa cuando me enfado

si me tranquilizo hablo más despacio.

Y cuando me enfado…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

yo me tranquilizo

Si vuelvo a enfadarme…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

sé tranquilizarme.

Ando muy deprisa cuando me enfado

si me tranquilizo ando más despacio.

Me duele la cabeza cuando me enfado

si me tranquilizo se me va pasando.

Y cuando me enfado…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

yo me tranquilizo

Si vuelvo a enfadarme…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

sé tranquilizarme.

Pierdo los papeles cuando me enfado

si me tranquilizo los voy encontrando.

Salen mal las cosas cuando me enfado

si me tranquilizo mejora el resultado.

Y cuando me enfado…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

yo me tranquilizo

Si vuelvo a enfadarme…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

sé tranquilizare. 

Respiro muy deprisa cuando me enfado

si me tranquilizo respiro más despacio.


Canción de las emociones
Las Magdalenas

Cuando me pongo contenta 

tengo ganas de saltar

mi carita muestra dientes 

y mi cuerpo libertad

cuando me pongo contenta 

tengo ganas de cantar 

laira laira laira laira

laira laira laira la.

Cuando estoy un poco triste

quiero quedarme acá

acostada en mi cama

y sin ganas de jugar

cuando me pongo muy triste

me dan ganas de llorar

lloro un poco y se me pasa

con abrazos de mamá

lloro un poco  y se me pasa

con abrazos de mamá.

Cuando estoy muy enojada

se me estruja la canción

se me aprietan bien los dientes

y mi cara está bordó

cuando estoy muy enojada

gritar fuerte quiero yo 

respiramos más tranquilos

y la calma ya llegó

respiramos más tranquilos

y la calma ya llegó.

Cuando me invade el miedo

y tengo algo que temer

yo me quedo bien quietita

y me trato de esconder

cuando tengo mucho miedo

solo me  pongo a temblar

y si me río bien fuerte 

ese miedo se me va

y si me río bien fuerte 

ese miedo se me va.

Cuando estamos muy calmados

que bonito que es soñar

con los ojos bien abiertos

y mejor si miro al mar

Cuando estamos muy calmados

que bonito es crear

sueños casi imposibles 

que se hacen realidad 

sueños casi imposibles 

que se hacen realidad 

sueños casi imposibles 

que se hacen realidad 


Canción de la Alegría y la Tristeza  
Emocionario el musical infantil | DUBBI KIDS


A veces me siento bien. 

A veces me siento mal.

Estar alegre o triste es normal, muy normal.


Si estoy alegre sonrío, y a carcajadas me río.

Cuando estoy triste solo quiero que me den cariño.

Si estoy alegre doy palmas, y baila solo contigo.

Cuando estoy triste un abrazo es lo que más necesito.


A veces me siento bien. 

A veces me siento mal.

Estar alegre o triste es normal, muy normal.


Si estoy alegre contagio, mi buen humor y energía.

Cuando estoy triste una lágrima resbala en mi mejilla.

Si estoy alegre yo bailo, brinco, canto y parloteo.

Cuando estoy triste me apago y me quedo quieto.


Alegría y tristeza forman parte de mi,

tristeza y alegría me acompañan cada día.


A veces me siento bien. 

A veces me siento mal.

Estar alegre o triste es normal, muy normal.


Ejemplos de Música Clásica para identificar Emociones
Antonela Guevara

1 sept 2022

Exploración de libros y lectura en voz alta en en el Jardín Maternal




Esta propuesta fue llevada a cabo en el Jardín Maternal Nº1 de la ciudad de La Plata (sala de 2 años). Docente: Rocío Villabrile. Sala de deambuladores, docente: María Andrea Barata. La misma fue acompañada por el equipo directivo y docente de toda la institución y de la Inspectora de área, Prof. Claudia Bevacqua.

El propósito de la propuesta es mejorar las condiciones de enseñanza para brindar a los más pequeños variadas y múltiples oportunidades para iniciarlos en el contexto escolar como parte de una comunidad de lectores. Atendiendo a las particularidades de este ciclo, la situación que se presenta a continuación está diseñada en dos momentos: el primero, de exploración de libros, promueve la lectura exploratoria (un título, un fragmento) y el segundo, de lectura en voz alta por parte del docente, que tiende a la lectura exhaustiva (el texto completo).

Las dos instancias de esta situación que se presentan en simultáneo -canasto de libros y lectura del maestro- permiten que los niños sigan la lectura del cuento a la vez que pueden explorar otros libros puestos a su alcance. Esta es una de las condiciones necesarias cuando se trata de grupos de niños de entre 1 y 2 años que están aprendiendo a conformarse como grupo y a compartir la lectura de un cuento y conociendo el intercambio acerca de los efectos, entre todos. También se trata de valorar y enseñar tanto la lectura de fragmentos como la exhaustiva, ya que son dos modos en los que la misma se realiza socialmente por los lectores en diversos contextos.

La voz de numerosos docentes alertan sobre “obstáculos” que impiden llevar adelante la situación de lectura, diciendo: “se corta todo el tiempo”, “el que estaba sentado escuchando se cansa y se va, y el que no estaba se incluye” o en la mayoría de las oportunidades, “intentamos todo el tiempo, antes o durante la lectura, que estén todos escuchando, pero es difícil de lograr”. La realidad indica que el docente termina leyendo para dos o tres niños mientras el resto deambulan. Se trata entonces de convertir lo que habitualmente se menciona como una dificultad en un propósito a alcanzar, es decir, en contenido de enseñanza.

Estas situaciones, que suelen ser los primeros acercamientos, deben convertirse en una situación de enseñanza y de aprendizaje. Acercarse a los libros, tomarlos, abrirlos, recorrerlos y descubrir las historias que encierran en su interior, no es innato ni espontáneo, necesita de la intervención sistemática del docente. Por ello, seleccionar el material, planificar algunas intervenciones para cada uno de sus momentos, son condiciones necesarias; como también propiciar diversidad de situaciones donde puedan acercarse para disfrutar, leer y explorar. Estos son modos de ejercer las prácticas del lenguaje que luego podrán sostener con autonomía también fuera del aula.

Planificación de la situación

Propósitos didácticos:
  • Brindar oportunidad de ejercer el derecho de elegir un libro entre otros.
  • Favorecer la exploración de diversidad de libros compartiendo las historias que habitan en su interior.
  • Sostener la lectura de las historias cada vez con más atención y favorecer modos de intercambio acerca de los efectos que las mismas producen.
Propósitos comunicativos:
  • Seleccionar libros para explorarlos y compartir los hallazgos con los compañeros y el docente.
  • Disfrutar del mundo creado en los cuentos e iniciarse en el intercambio con otros lectores.

Condiciones didácticas:
  • Conocer el acervo de libros con que se cuenta en el Jardín para tomar algunas decisiones a la hora de planificar las situaciones.
  • Seleccionar los libros que se van a ofrecer.
  • Prever intervenciones para el primer y segundo momento.
  • Prever momentos de presentación de la propuesta así como de cierre de la misma. En ambos casos se trata de favorecer marcas de continuidad y de sistematicidad propias de esta actividad permanente así como tender a fomentar los intercambios entre niños y entre el docente y el grupo.

Criterios de selección de los libros:
  • Que haya un libro para cada niño y que sobren 2 o 3 para que todos los niños ejerzan el derecho de elección.
  • Incluir libros conocidos por ellos, leídos en años anteriores en el ámbito familiar  y/u otros que se hayan leído durante las sesiones de lectura simultánea.
  • Seleccionar libros que pertenezcan a una misma colección, serie, autor (buscar guiños o pistas gráficas en las tapas).
  • Libros desconocidos por ellos.

Secuencia de trabajo

Primer momento: exploración de los libros por parte de los niños


a- Ofrece para la exploración un conjunto de libros de la biblioteca previamente seleccionados.

El maestro presenta los libros creando un clima propicio para la lectura. Procura generar un espacio distendido, un clima agradable que invita al contacto con los libros.
Según la cantidad de niños, utiliza directamente el canasto o coloca los libros con la portada hacia arriba en una alfombra o mesa baja que permita que los niños puedan verlos sin dificultad. Mientras realiza esta tarea va nombrando algunos libros e indicando algunos datos -sobre todo el título- ya que en estas edades no es tan significativo saturar de información sobre autor o colección y requiere cuidar que la situación no se torne demasiado larga. El propósito es que los niños progresivamente vayan conociendo acerca de los libros: el título, para así nombrarlos, alguna imagen interesante que les llamó la atención, un fragmento por cómo “suena”, que se reitera, o por el efecto que produce.

Como la propuesta está encuadrada en una actividad permanente que se desarrolla durante un periodo sostenido (todo el año) y con una frecuencia (al menos una vez por semana), cada vez que realiza esta situación, deja algunos libros ya conocidos e incorpora dos o tres libros diferentes a los utilizados en ocasiones anteriores.

b- Propone que cada niño seleccione un libro entre los disponibles para explorar y leer.

Cada vez que se inicia la propuesta, el docente va promoviendo pensar unos instantes antes de seleccionar el libro y que puedan elegir nombrándolo por su título (puede ser aproximado), por el personaje (“el de Federico”, “el del ratoncito”), por alguna parte que descubrieron, por la imagen o por la lectura de la maestra (“el que se cayó en el pozo”).
Estos indicios tienen sentido para el docente ya que son datos importantes que dan cuenta de cómo los niños van ampliando su conocimiento sobre el mundo de los libros y son aspectos a documentar como parte del registro pedagógico que pone en evidencia los aprendizajes y su relación con las condiciones de enseñanza.

En momentos en que los niños exploran los libros, la o el docente interviene observando,  compartiendo algunos hallazgos y comentarios, lee algunos párrafos del texto para generar mayor interés en los niños, para resaltar alguna parte que a ella le gustó mucho, se detiene en
algunas ilustraciones para compartir comentarios sobre las mismas. A veces solo se acerca al
niño o al pequeño grupo, ya que no intervenir es una decisión de la intervención. La propuesta
continúa con la lectura en voz alta para todos de un libro seleccionado previamente. 

Segundo momento: el maestro lee un libro para todos

El docente anuncia, sin retirar los libros del alcance de los niños, que se acerquen porque va a leer un libro que eligió especialmente para ellos. En este momento y durante la lectura deja que los niños se vayan incorporando según sus tiempos y deseos. Algunos escuchan atentamente, otros siguen explorando libros mientras escuchan la historia leída, otros se levantan para señalar las imágenes. La lectura no se interrumpe para tratar de “juntar” a los niños o para que escuchen ordenadamente cerca de ella o él, esto se logra a partir de la frecuencia y la continuidad con que se proponga y sostenga esta situación. La maestra presta atención a los comentarios y gestos que van haciendo; al finalizar la lectura los retoma y vuelve a leer alguna de las partes referenciadas por ellos.

Intervenciones del docente

Es sustantivo que el docente en sus intervenciones se posicione como lector.
Algunas posibles:
  • En el momento de presentar los libros:
Les voy a mostrar los cuentos que elegí para leer con ustedes.
Este cuento se llama… (mostrando la tapa del libro), lo elegí porque cuando
lo leí…
Este cuento lo escribió… tengo otro de la misma autora que se llama…
En este cuento aparecen algunos personajes que hacen diferentes cosas… les
voy a leer una parte…
En este cuento hay otros personajes que son…
Me gustó este cuento porque…
  • Durante el momento de la exploración:
Les voy a leer una parte que me gustó porque…
Escuchen cómo el autor nos cuenta qué hace este personaje… (lee el párrafo)
  • Antes de leer en voz alta:
Hoy elegí este cuento porque…el autor es…el mismo autor que escribió…
La docente tratará de sostener sin interrupciones la lectura del cuento no obstante en la práctica social los lectores participamos de disrupciones y vamos utilizando diversas estrategias para recuperar lo leído, para sostener el contenido releyendo, hojeando hacia atrás, intercambiando con otros.
  • Después de la lectura
Vamos a guardar en la biblioteca algunos cuentos que otro día vamos a leer… vamos a dejar en la sala porque…… me llamó la atención cómo el autor usaba las palabras… este que eligió… le gustó lo que hacían los personajes… a mí me pareció que Juan se reía cuando leí esta partecita…

Estas intervenciones buscan destacar algunos de los criterios de selección de los libros que la docente tuvo en cuenta para organizar la mesa, así como retomar los intercambios que surgieron en el momento de la exploración y los efectos que se observaron en los rostros de los niños o en las expresiones que utilizaron.

Algunos indicadores de evaluación

Durante la exploración de libros se podrá observar:
¿Qué dicen los niños mientras exploran?
¿Qué hacen? Eligen-comparten (con quién)-buscan.
¿Se detienen en algún fragmento, imagen?
¿Señalan?
¿Realizan anticipaciones?
¿Permanecen con un mismo libro o cambian todo el tiempo?
¿Solicitan la lectura?

Los libros se van incorporando a la biblioteca

La biblioteca de la sala se organiza a partir de las sucesivas exploraciones y lecturas por parte del docente. Los libros se incorporan considerando tres o cuatro libros seleccionados previamente, incluyendo además el que leyó el docente en voz alta para todos.

Involucrar a los niños en el armado de la biblioteca potencia su sentido y uso, al poder en los días
siguientes reencontrarse con los libros, volver a elegirlos, ahora con otra mirada. Este reencuentro
en nuevas situaciones de exploración permite, que puedan “hablar” más acerca de ellos.

Se acordará la importancia de sostener esta propuesta a lo largo del año, incluyéndola
en la planificación anual de todas las salas, teniendo en cuenta los criterios de diversidad,
continuidad y progresión.



La Biblioteca como parte de la “multitarea”

La biblioteca puede ser incorporada como parte de la organización de situaciones de enseñanza en multitarea. Esta modalidad de organización propone ofrecer en simultáneo distintas situaciones de enseñanza para desarrollarlas en pequeños grupos o parejas. Por ejemplo, armar dos o tres escenarios con situaciones de juego dramático, juegos de construcción con materiales no-estructurados y el espacio de la biblioteca.

La exploración de libros como opción de la multitarea también está mediada por la intervención del docente quien siendo un lector convoca a volver con autonomía sobre los libros. El docente interviene participando en expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente con los niños, acompañando con la palabra, lo que permitirá la construcción de significados.

Formar lectores competentes requiere que los niños, desde muy pequeños, tengan la posibilidad de “apropiarse” de los libros, es decir, manipularlos, explorarlos, leerlos, compartirlos con otros poniendo en juego múltiples lecturas y recorridos. Es la Sala y el Jardín Maternal un espacio propicio para iniciarlos en esta experiencia y un compromiso a asumir por todos los docentes.

Títulos de obras literarias sugeridas 

“Tomasito” de Graciela Cabal. Editorial Alfaguara Infantil.

“Tomasito cumple dos” de Graciela Cabal. Editorial Alfaguara Infantil.

“Juguemos en el bosque”. Ediciones Ekaré.

“El libro que canta” de Yolanda Reyes. Editorial Alfaguara.

“Arroz con leche, las canciones de la abuela” (con CD). Colecciones de la Abuela Editorial Kumquat.

“Federico dice no” de Graciela Montes. Editorial Sudamericana.

“Federico y el mar” de Graciela Montes. Editorial Sudamericana.

“Federico no presta” de Graciela Montes. Editorial Sudamericana.

“Federico se hizo pis” de Graciela Montes. Editorial Sudamericana.

“Anita quiere jugar” de Graciela Montes. Editorial Alfaguara.

“Anita dice dónde está” de Graciela Montes. Editorial Alfaguara.

“Anita junta colores” de Graciela Montes. Editorial Alfaguara.

“Qué pasaría si…” de Stamp Misfeldt. Editorial Unaluna.

“Y el pequeñito dijo…” de Jean Maubille. Editorial Océano Travesía.

“Libérame” de Alex Sanders. Editorial Corimbo.

“Mi casa” de Émile Jadout. Colecciones Luciérnaga / Edelvives.

“¿Cómo te sientes?” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Un gorila” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Cosas que me gustan” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica

“Me gustan los libros”de Anthony Browne. Editorial Fondo de cultura económica.

“Un cuento de oso” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“El libro de osito” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Mi mamá” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Mi papá” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Cosita linda” de Anthony Browne. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“¡Qué calor!” de Mako Taruishi. Editorial Corimbo.

“Élmer y el clima” de David Mac Kee. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“El baño de Elmer” de David Mac Kee. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“El chapuzón de Elmer” de David Mac Kee. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Un día con Elmer” de David Mac Kee. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Los amigos de Elmer” de David Mac Kee. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Con locura” de Émile Jadout. Colecciones Luciérnaga / Edelvives.

“Sapo de otro pozo” de Rodrigo Folgueira y Poly Bernatene. Editorial Unaluna.

“Pato está sucio” de Satoshi Kitamura. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Gato tiene sueño” de Satoshi Kitamura. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Perro tiene sed” de Satoshi Kitamura. Editorial Fondo de Cultura Económica.

“Ronda para ir a la cama” de Beker, Irena. Libros del Quirquincho.

“La Plaza tiene una Torre” de Machado, Antonio. Ediciones Colihue.

“María, Mariana, Mariela” de María Teresa. Ediciones Colihue.

“Chumba a cachumba”. Ediciones Ekaré.

“Pepa y Bidú”, de María Inés Bogomolny- Mirta Goldberg. La brujita de papel.

“Cucú- cucú La rana”, de María Inés Bogomolny- Mirta Goldberg. La brujita de papel.

“Gastón, ratón y Gastoncito. En el mar de las sorpresas”, de Nora Hilb. A-Z Editora.

“Gastón, ratón y Gastoncito. En un pozo muy oscuro”, de Nora Hilb. A-Z Editora.

“Gastón, ratón y Gastoncito. En el pantano de mil colores”, de Nora Hilb. A-Z Editora.

“Gastón, ratón y Gastoncito. Salen de paseo”, de Nora Hilb. A-Z Editora

Fuente : Exploración de libros y lectura en voz alta para todos desde el Primer Ciclo de la Educación Inicial. Dirección Provincial de Educación Inicial


 Publicaciones relacionadas:


29 ago 2022

Calendario y Efemérides de Septiembre 2022

 

Mes de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

4 de septiembre:

 ➥   Día del Inmigrante.

 ➥   Día de la Secretaria


8 de septiembre:
 ➥   Día Internacional de la Alfabetización.
        Mensajes/tarjetas

 11 de septiembre:
 ➥   Día del Maestro y de la Maestra
        Palabras alusivas
        ►Mensajes
        ►Imágenes y tarjetas

 13 de septiembre
 ➥   Día del Bibliotecario y de la Bibliotecaria
        ►Tarjetas y mensajes

17 de septiembre:
 ➥   Día de la Profesora y el Profesor
          ►Mensajes/tarjetas
        ►Más recursos
          ►Banco de imágenes
 ➥     Comienzo del Otoño (en el hemisferio norte)
          ►Banco de imágenes
 ➥   Día Internacional de la Paz                                    

23 de septiembre
 ➥   Día Internacional contra la trata de personas

27 de septiembre
    Día Nacional de la Conciencia Ambiental 
      Recursos 
     Mensaje


       
26 de septiembre al 30 de octubre
➥   Semana de la no violencia y fomento de la cultura por la paz.
       ► Propuesta para la convivencia y resolución de conflictos en el Nivel Inicial.

  Semana de las artes
      ► Recursos (1)
      ►Recursos (2)

28 ago 2022

Derechos de los árboles



Los árboles son fuente de vida. No solo en lo tocante a los ecosistemas naturales, sino también para la supervivencia del ser humano. Su uso para alimentarse, calentarse y construir un sinfín de objetos supone una explotación que, entre otros factores, dispara la deforestación y, con ella, la destrucción del hábitat. 

Continuamente y de forma generalizada los árboles son ignorados, golpeados, dañados y ni tan siquiera nos damos cuenta. Ellos son seres vivos y  poseen ciclos biológicos como los humanos, por lo tanto  ellos también tienen derechos y es importante difundirlos:



Publicaciones relacionadas:



20 ago 2022

La diversidad de familias. Propuestas para la ESI

 

En la actualidad, enseñar las familias en la escuela implica abordar la diversidad, ya que las organizaciones familiares, como parte de la realidad social, son cambiantes y complejas: consisten en un entramado de vínculos, roles y relaciones con sus características particulares. Las definiciones sobre qué es una familia han ido variando con el tiempo y en las distintas culturas, asumiendo conformaciones y modos de organización diversos. 

Enseñar la diversidad de familias implica constituir en objeto de enseñanza algo en lo que todas y todos somos parte; por lo cual, es importante, como punto de partida, empezar por revisar nuestras creencias, valores y prejuicios acerca de qué es y cómo debería estar integrada una familia, para poder construir un trato más igualitario cuando enseñamos estos contenidos de ESI.

En numerosas situaciones, en las salas de Nivel Inicial, se observa cómo los niños y las niñas
conversan sobre sus familias, intercambian vivencias o juegan asumiendo roles donde las diferencias y
semejanzas se hacen visibles. Desde la ESI es importante poder trabajar y habilitar espacios de reflexión sobre estos aspectos mediante la conversación sobre situaciones cotidianas, al problematizar posibles estereotipos en los roles, componentes y funciones que pudieran aparecer.

El repertorio de actividades planteadas intenta acercar recursos y propuestas tendientes a que
las/os niñas/os amplíen sus horizontes en diálogo con los saberes construidos en el contexto de sus
experiencias familiares y comunitarias.
Estas propuestas invitan a reflexionar acerca de las configuraciones familiares y los roles que
tradicionalmente han asumido las mujeres y varones en cuanto a las tareas del hogar, visibilizando la
importancia de compartir y distribuir las responsabilidades de manera equitativa y no estereotipada.

 PROPÓSITOS FORMATIVOS
  • Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
  • Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
  • El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
  • El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo

PROPUESTA DIDÁCTICA 



DIVERSIDAD

En esta parada se introducirá el trabajo en torno a las distintas conformaciones familiares.
Para ello se trabajará a partir de sus experiencias personales, como así también a partir de la presentación de configuraciones familiares novedosas para el grupo que permitirá la ampliación de
su horizonte cultural.

Para iniciar la actividad se propone mirar el video “Elvira. Capítulo 1: Las familias de mi
barrio” disponible en el canal de YouTube del Ministerio de mujeres de PBA:


En el video vemos a Elvira buscando a su perra Paquita. En la búsqueda recorre su barrio y se va encontrando con distintas familias con configuraciones familiares diversas.
Antes de mirar el video se puede indagar a partir del título en torno a sus ideas previas:
¿qué es una familia? ¿Qué hace que una familia sea una familia? ¿Cómo están conformadas sus
familias? Para ser parte de una familia, ¿hay que vivir en la misma casa?

Luego de ver el video proponemos compartir sus ideas al grupo. Podemos acompañar con preguntas que vinculen el video con lo hablado durante el primer momento. Se puede realizar una lectura de imágenes donde se enfatice en la configuración familiar y los roles que ejercen los personajes.

Comprender los diferentes lazos de parentesco resulta complejo y, por ello, es fundamental la intervención de la/el docente para implementar formas de sistematización de la información, que les permitan a las/os niñas/os retomar los aportes expresados durante los intercambios.




Para ampliar la diversidad de familias, y considerar a la vez la diversidad corporal, proponemos mirar el siguiente video que muestra una familia donde uno de los integrantes de la familia es ciego. Según las características del grupo se puede realizar el mismo día u otro.

Retomando la pregunta final del video “¿Cómo son las familias de tu barrio?” les podemos proponer al grupo realizar un libro viajero para que recorra las casas de las/os chicas/os y se complete con fotos, dibujos o árboles genealógicos, donde se presente cada familia.
Una vez completo se puede hacer la lectura con todo el grupo.






AFECTIVIDAD

En esta parada se busca visibilizar las relaciones vinculares presentes en una familia, poniendo en valor la diversidad de manifestaciones de sentimientos, afecto, acompañamiento y actividades compartidas que puedan presentarse.
En las familias, el cariño se expresa de maneras diversas. Algunas son puntuales, como los besos, abrazos, caricias, palabras y comentarios que manifiestan el amor que siente uno/a por otro/a.
También hay otras formas como brindar felicitaciones ante un logro, dar o recibir un objeto que se
deseaba, la preparación de una comida preferida, jugar juntos, leer un cuento, entre otros. Asumir la
diversidad de familias también es valorar la heterogeneidad de formas de expresar el afecto.
Pensemos, por ejemplo, en lo que ocurre en algunas comunidades de pueblos originarios.
Allí, las infancias son cuidadas por distintos miembros de la comunidad e incluso de otras comunidades y la familia se amplía aún más a partir de otras concepciones no occidentales del cuidado y  de la idea de propiedad. Esto quiere decir que el cuidado no está restringido al ámbito doméstico,
sino que trasciende las paredes de cada casa e incluye a personas de la comunidad con las que no
necesariamente las vincula un lazo sanguíneo o de parentesco. ¿Nos sentimos identificados/as con
algunas de estas situaciones? ¿Conocemos otras? ¿Qué actividades les gustaría compartir para hacer visibles otras maneras de transmitir afecto por parte de nuestras familias?

Les proponemos construir colectivamente un “libro viajero” para que circule entre las familias de la sala. La idea es que a través de un dibujo, un collage o una fotografía puedan ilustrar una situación o una escena, en la que las personas transmitan afecto hacia el interior de sus familias o comunidades. Es importante que sea una actividad compartida, donde cada persona pueda incorporar su propia experiencia en un intercambio que permita la expresión de las vivencias, percepciones, intereses y anhelos de las/os niñas/os. Resulta interesante que esta actividad habilite diversas formas de representar la familia, más allá de la concepción tradicional (es decir, aquella vinculada con la genealogía o lazos sanguíneos) así como dar cuenta de diversas formas de expresar cariño que amplíen las nociones convencionales y, de esta manera, valorar las tareas de cuidado como
demostraciones cotidianas de afecto.


 


CUERPO

Esta parada se focaliza en los vínculos de cuidado y protección que niños y niñas necesitan como parte de la experiencia familiar, a la vez que reconoce el valor de las decisiones y acciones de las/os adultas/os como garantes de esos derechos.

En tanto en el jardín de infantes se organizan espacios de juego de manera regular, al modo de “juego en sectores”, para esta parada se sugiere considerar el diseño de una propuesta puntual sobre las diversas formas de cuidado de los/as adultos/as hacia los/as niños/as en las familias.
En un primer tiempo, se propone indagar sobre la higiene (lavado de manos, cara y dientes, el momento de bañarse, cambio de ropa y sábanas, uso del baño, el peinado, entre otras), el cuidado
en situación de enfermedad (consulta médica, uso del termómetro, remedios, etc.) y la alimentación 
(preparación de la comida, cuidado con el fuego, uso de los cubiertos, entre otros aspectos). El relevamiento de saberes previos se complementará con aportes, mediante la utilización de imágenes,
cuentos y visitas de informantes clave con la intención ampliar este conocimiento.

En este contexto, se propone al grupo la organización de diferentes sectores de juego dramático en relación con las temáticas y situaciones desarrolladas, convocando a su participación en la selección de materiales. Algunos sectores de juego requerirán bebés de plástico, en cambio en otros serán los/as niños y niñas quienes pueden asumir los roles y desplegar el juego. En cualquier caso, es importante que los sectores permitan la combinación de escenas como condición para que el juego dramático se extienda en el tiempo.

 Algunos sectores y materiales posibles:

• Sector de higiene y cuidado personal: palanganas, pañales, jabones, esponjas, envases de champú vacíos, peines, cepillos de dientes, retazos de tela de toalla, etc.
• Sector de alimentación: cucharas, tenedores y cuchillos de plástico, envases de alimentos, cacerolas y utensilios, mamaderas, platos, vasos, bowls, retazos de repasadores, esponjitas de cocina, etc.
• Sector de cuidado por salud/enfermedad: envases medidores de remedio, cajas de remedios, termómetro de juguete, mantita, etc.
• Sector de vestido y peinado: peine, cepillo, hebillas y gomitas, ropa, plancha de juguete, tabla de planchar, etc.

Como en otras propuestas de juego dramático es clave que el/la docente participe como un/a jugador/a más, que acompaña el argumento que va surgiendo y agrega sus propias intervenciones, con la intención de afianzar la trama, ampliar escenas y sumar contenido cultural al juego.

Es probable que aparezcan en escena algunas prácticas de cuidado con las/os bebés y las/os muñecas/os tales como: alzar en brazos, acunar, mecer, hamacar, dar caricias, peinar el pelo, cepillar los dientes, bañar, lavar las manos y la cara, comer, beber, cambiar los pañales, entre otras.

Si no aparecieran de manera espontánea, la intervención de la/el docente puede ser la vía para integrar actitudes de cuidado y de ayuda, por ejemplo, la alimentación, el descanso, la necesidad de afecto y contención, entre otros.

Resulta oportuno que las intervenciones del docente permitan la organización de escenas en las que el cuidado y la expresión de afecto se manifiesten más allá del tiempo de la crianza a los/as bebés, en formas de expresión y comunicación cercana a la edad real de niñas y niños.

Luego de jugar, se puede reunir al grupo unos minutos para intercambiar vivencias y establecer relaciones entre la primera propuesta de indagación y el tiempo de juego. A continuación se sugieren algunas preguntas para guiar el intercambio:

En casa, ¿quién o quiénes los bañan? ¿Quién o quiénes les cambian la ropa? ¿Quién les lee cuentos? ¿Con quiénes juegan? Cuándo se lastiman o se sienten enfermos, ¿quién o quiénes los cuidan? ¿Cómo?

Se puede trasladar la reflexión a sus propias vivencias personales, conversando a partir de estas preguntas:

 En sus familias, ¿cómo los y las cuidan? ¿Quiénes se ocupan de cuidarlos/as o de higienizarlos/as cuando se bañan? ¿Quiénes los y las ayudan a vestirse? ¿Quiénes preparan la comida? ¿Quién se las sirve y se las corta? ¿Saben comer solas/os? ¿A quiénes les piden ayuda si se golpean o les duele alguna parte del cuerpo? ¿A quiénes llaman si necesitan que los o las ayuden a hacer algo que no pueden hacer solas/os? ¿Quiénes los y las ayudan a prepararse para ir al jardín? ¿Ya se lavan las manos solas/os antes de la comida?

Es importante que en todo el desarrollo de la propuesta, al igual que en cualquier circunstancia y actividad, estén atentas/os a las acciones y expresiones de las/os niñas/os, ya que podría llegar a observarse alguna vulneración de estos cuidados esenciales y, en esos casos, será necesario intervenir desde la escuela orientando a las familias.



GÉNERO


En esta parada se busca que las/os niñas/os registren las distintas tareas domésticas que  se realizan en la casa, identifiquen cómo están distribuidas y reflexionen sobre aquellas en las que pueden colaborar o son de su responsabilidad. 

Para eso, se les propondrá jugar al “dígalo con mímica” a partir de objetos cotidianos domésticos previamente seleccionados (elementos de cocina, de limpieza, prendas de vestir, envases de productos de limpieza, bolsa de compras y de residuos, herramientas para arreglar artefactos –destornillador, linterna–, etc.). Los mismos pueden ser preparados por la/el docente y/o pedirles a las familias que aporten distintos elementos.

Quien pase al frente deberá tomar un objeto y realizar con mímica una acción doméstica para que el resto la adivine. Luego de cada dramatización, se les preguntará quién realiza con mayor frecuencia dicha acción en su casa y se ubicará el objeto en un sector con un muñeco o caja que represente a cada integrante de la familia que van nombrando como responsable de cada tarea. En este momento, es importante que la/el docente realice intervenciones para ayudar a que todas las/os chicas/os puedan expresar sus configuraciones familiares y puedan pensar más allá de las personas con las que viven en la casa. En este sentido, será valioso que la/el docente rescate figuras familiares que no necesariamente responden a configuraciones heteronormativas o nucleares (abuelas/os, tías/os, primas/os, vecinas/os, amigas/os que forman parte del círculo familiar).

Al finalizar, se analizará cada soporte para reflexionar sobre la distribución de tareas, imaginar formas de distribuir equitativamente las tareas y se les preguntará cuáles de las acciones representadas suelen hacer ellas/os mismas/os porque son de su responsabilidad, cuáles podrían colaborar para el buen funcionamiento de la casa; por ejemplo, ordenar sus juguetes, poner la mesa, colaborar en poner la ropa a lavar o sacarla y colgarla, etc. Asimismo se invitará a diferenciar aquellas tareas que pueden hacer por sí mismas/os y cuáles deben hacer con ayuda, acompañamiento y/o supervisión de una persona adulta.



DERECHOS

En esta parada se aborda el derecho que tienen los/as niños/as a tener una familia y la importancia de contar con adultas/os que las/os cuiden, acompañen en su crecimiento y sostengan a través de vínculos de afecto.

Jerarquizar el sentido de la conformación familiar como contexto de cuidado, amor y atención de niñas y niños, puede facilitar la comprensión del derecho a tener una familia. Es por este motivo, que se sugiere realizar una búsqueda de fotografías de familias de distintas épocas y en diversas situaciones, que denoten pertenencia, actividad compartida y afecto. 

A continuación, se sugieren algunas imágenes de guía, que podrán ser enriquecidas con la búsqueda que realice el/la docente:



 Organizados en pequeños grupos, se propone a los niños y a las niñas analizar dos o tres fotos, observar la ropa, pensar cuáles serían las relaciones que hay entre esas personas, lo que están haciendo, si la familia es de esta época o no, argumentando sus opiniones. Luego se propone compararlas para encontrar semejanzas que, de algún modo, permitan establecer rasgos específicos de las situaciones familiares y con los grupos escolares.

Como actividad de cierre, es posible realizar un plenario en el que cada pequeño grupo muestre las fotos con las que trabajó y recupere el análisis realizado.

Finalmente, el trabajo de síntesis a cargo del/la docente es muy importante, ya que ayuda a recuperar los aspectos recurrentes que permitirán avanzar en la conceptualización del concepto de familia ligada a su función en torno al cuidado, la atención y el amor hacia sus miembros, y en el derecho de cada niño y niña a tener una familia


PROPUESTA DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS

El NAP “Diversidad de familias” puede convertirse en una convocatoria significativa para las
familias; por lo que es una oportunidad para su participación.
Es importante para niños y niñas que el formato de esta convocatoria resulte dinámico y acorde a sus características, para que puedan relatar sus aprendizajes y experiencias durante el itinerario de las propuestas de enseñanza. Por esto, se sugiere organizar cinco postas o estaciones, una por cada parada, que presenten los materiales y las producciones de las niñas y los niños.
Es importante diseñar una muestra que de manera sencilla comunique la experiencia y que, al mismo tiempo, resulte un soporte para que niños y niñas reconstruyan las actividades, los intercambios y reconozcan su propia producción.
Las familias podrán recorrer las estaciones en distinto orden, y en cada una se podrán encontrar
con carteles, objetos, audios y con las niñas y los niños dispuestas/os a comunicar sus vivencias.

RECURSOS SUGERIDOS

Serie cuadernos de ESI

Ministerio de Educación de la Nación (2009): Educación sexual integral para la educación inicial: contenidos y propuestas para el aula. Coordinado por Marina Mirta, 1° ed., Buenos Aires. Disponible en: http://bit.ly/esi-inicial-02

Láminas

La sala de mi jardín. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Disponible en: http://bit.ly/esiinicial-15

Audiovisuales

Gustavo Vilela (texto) y Fran Junqueira (ilustración) ¿A dónde fue mi papá? Disponible en: https://biblioteca.juanamanso.edu.ar/libro/469673

Serie Mi familia, Pakapaka. Capítulos disponibles en: http://bit.ly/esi-inicial-20

“Yo tengo dos mamás”. Serie Frases en cajitas, Pakapaka. Disponible en:   http://www.pakapaka.gob.ar/videos/103598 

“Me gusta tener muchos hermanos”. Serie Frases en cajitas, Pakapaka. Disponible en:   http://www.pakapaka.gob.ar/videos/103594

“Me gusta tener una familia grande”. Serie Frases en cajitas, Pakapaka. Disponible en:   http://www.pakapaka.gob.ar/videos/103595

“Yo tengo dos papás”. Serie Frases en cajitas, Pakapaka. Disponible en:   http://www.pakapaka.gob.ar/videos/103501


Propuesta tomada de: Referentes Escolares de ESI Educación Inicial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2022.


Publicación relacionada: 

Las familias son diferentes. Secuencia didáctica.