29 jun. 2019

Calendario de Julio 2019 con efemérides.

Julio es el mes de la Independencia y el mes de las vacaciones de invierno en todas las escuelas argentinas y como todos los años las fechas del receso invernal varían de una provincia a la otra. Salta será la primera  en tomarlo y Buenos Aires la última.
A continuación se comparte un cronograma del mes de Julio con las fechas de mayor relevancia (a nivel regional, nacional e internacional) que contienen enlaces con información y recursos para la escuela .
Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

1/ 12 de julio
 ➥   Receso invernal para Salta
       ►Mensaje
       ► Actividades para hacer en vacaciones
       ► Tarjetas 
5 de julio
 ➥   Día Internacional de las Cooperativas y Día Nacional del Cooperativismo

7 de julio
 ➥    Día de la Conservación del Suelo
      ►Mensajes/imágenes

9 de julio
 ➥    Declaración de la Independencia Argentina
      ►Recursos para el 9 de julio
      ►Más recursos

8/ 19 de julio
 ➥   Receso invernal para Mendoza,Córdoba,Santa Fe,Misiones,Entre Ríos,Chubut, La Rioja, Tucumán, San Juan y Neuquén.

12 de julio
 ➥   Día de la confraternidad argentino - boliviana, en conmemoración del aniversario del natalicio de la Heroína de la Independencia, Juana Azurduy de Padilla.

  ➥    Día Nacional de la Medicina Social, en conmemoración de la fecha de nacimiento del
doctor René G. Favaloro 

10/ 23 de julio
 ➥   Receso invernal para La Pampa.
       
15/ 26 de julio
 ➥   Receso invernal para Catamarca, Río Negro,San Luis, Formosa, Corrientes, Jujuy, Chaco, Santiago del Estero, Tierra del Fuego.
     
20 de julio
 ➥   Día del amigo
       ► Proyecto Somos Amigos
       ►  Tarjetas Día del Amigo

22 de julio al 2 de agosto
 ➥   Receso invernal para Buenos Aires.

24 de julio
 ➥   Día de la Integración de América Latina,en homenaje al natalicio del Libertador Simón Bolívar

26 de julio
 ➥   Día de los abuelos
        ► Proyecto Juegos y juguetes de nuestros abuelos

28 jun. 2019

La vida en la ciudad de Tucumán de 1816. Cómo se festejó la Independencia.


¿Cómo era la  vida en la ciudad de Tucumán del 1816?

En el Tucumán en el que se cocía la Independencia vivían unas 8.000 personas aproximadamente, en casas modestas y calles de polvo. Hacia 1812, la ciudad se iluminaba con faroles de papel que se colgaban al anochecer en el frente de las casas; pero en 1813 ya habían llegado las luminarias de cristal al espacio urbano.

La plaza funcionaba como el centro social y comercial por excelencia. Todo lo que un ama de casa necesitaba lo encontraba allí, y en las escasas tiendas que había a su alrededor. Por las noches no era raro escuchar a grupos de jóvenes ofreciendo serenatas nocturnas o “andas de música”, comenta Sara Peña, en “San Miguel de Tucumán 1812, Vida cotidiana en Tiempos difíciles”.

La decoración de las viviendas era austera y predominaban los lienzos y las imágenes religiosas. En algunas otras había retratos de algún antepasado. “En casa de Francisca Bazán de Laguna había un retrato de su yerno, Don Pedro Antonio de Zavalía y Andía, lo que era excepcional, únicamente se conocía otro retrato en la ciudad, el de José Colombres y Thames”, comenta  la historiadora Peña de Bascary.

La iluminación se conseguía con faroles de hierro y papel. Los más pudientes iluminaban con mecheros de cuatro luces alimentados con aceite de potro. El resto se las arreglaba con velas de sebo.

Los libros se consideraban un lujo. En las casas no había bibliotecas, salvo la del convento de San Francisco. Los escasos libros en las casas eran vidas de santos y devocionarios.

Comidas
En las mesas se veía carne asada, guisada, charqui y locro. El arroz entraba en la categoría de novedad importada del oriente. El grano de maíz era muy requerido, también se consumía carne de paloma y perdices. El locro, la humita, la mazamorra y los pasteles de choclo eran los clásicos de la gastronomía tucumana. Por supuesto que los dulces y mermeladas se elaboraban en las casas, sobre todo con naranja y limas. Se consumía gran cantidad de tubérculos, hortalizas y frutas. Se bebía café, chocolate y mate. Para endulzar comidas y bebidas se empleaba miel de abeja y de caña y azúcar.

Vida social
La vida cotidiana de las mujeres estaba marcada por la religiosidad: ”misa diaria, novenas y todo tipo de actos devotos”, señala Peña de Bascary. En los templos no había bancos, así que ser costumbre que los sirvientes y esclavos cargaran alfombritas de iglesia y reclinatorios.

En los bailes de damas y caballeros se danzaba al son de guitarras el pericón, el cielito y el cuando. 
Carlos Morel, Litografia usos y costumbres Argentinas. el Cielito..


“En las casas había diversos instrumentos musicales: arpas, violines y pianos”, cuenta la historiadora. Los juegos de naipes eran habituales en todas las esferas sociales. Se intentó reprimirlos, dado el crecimiento de las apuestas, con escasos resultados.

Juegos
Los chicos ya jugaban con pelotas, más pequeñas que las actuales, y hechas en trapo, aunque aún no se conocía el fútbol. También jugaban a la rayuela, el balero, el trompo y el volantín.

Educación
La instrucción llegaba hasta el nivel primario y la única escuela que funcionaba era la del Convento de San Francisco a la que asistían  sólo niños.
Las mujeres casi no sabían leer ni escribir. Cuenta la historiadora Peña de Bascary que algunas niñas recibían instrucción domiciliaria: lectura, rezos, escritura y números.

Vestimenta
La vestimenta de las mujeres se reducía a faldas, camisas y vestidos. Las telas se traían de Europa: “capas y capotes de terciopelo, chalecos, sombreros, medias de seda, o algodón, telas de gasa, sarasa, ponteví, tafetán, seda, brocado, balleta y encajes de Flandes”, figuran en las anotaciones del comerciante José Gregorio Aráoz, citado en el trabajo de Peña de Bascary. El ajuar se completaba con guantes, peinetones, pañuelos y mantillas. El negro era el color con el que se iba a misa. Los eventos religiosos constituían la principal salida de las mujeres de esa época. Los rebozos (capas y mantos para cubrirse el rostro y los hombros) eran una tradición heredada de España.
Los varones usaban pantalones ajustados, calzas, chalecos de seda, levitas y fracs. Zapatos con hebillas de oro, medias de seda o algodón, sombrero de pelo.

En ese tiempo San Miguel de Tucumán era una pequeña ciudad.

Plano de San Miguel de Tucumán en 1816, Álbum General de la provincia de Tucumán, 1916.

La decisión de realizar allí el Congreso trajo algunos inconvenientes: iban a llegar muchas personas de golpe y la ciudad no estaba preparada para dar alojamiento a tanta gente. Tampoco había un lugar lo suficientemente grande como para realizar las reuniones del Congreso.

Pero las cosas finalmente se resolvieron. Algunos congresales fueron alojados en casas de familias tucumanas, cerca de la Plaza Mayor y el Cabildo. Otros pudieron ubicarse en los conventos o en las casas de algunos sacerdotes. Una señora tucumana, Francisca Bazán de Laguna, prestó su casa —la más grande de la ciudad— para que se realizaran las sesiones del Congreso, y hasta permitió que se derribaran paredes interiores para conseguir una sala más amplia.



¿Cómo se festejó nuestra independencia en 1816?

La ciudad de Tucumán estaba llena de flores, guirnaldas y banderas. Por la noche se armaron varias peñas y bailes de festejo. Se había esperado mucho para declarar la Independencia y la gente quería expresar su alegría.

Pellegrini Carlos. E. (1831) Cielito. Acuarela copia
En la casa histórica, el baile se armó en el salón principal. Allí estaba la orquesta y algunos paisanos guitarreros, porque se bailaba el minué, pero también la zamba. Entre los que mejor bailaban, se destacaba el general Belgrano que no se despegó en toda la noche de la muy bonita Dolores Helguera, la futura madre de su hija
.
Pellegrini Carlos E. (1831) Minuet.

Por allí andaban las chicas más lindas de Tucumán, así que decidieron elegir a la reina de la fiesta. Se armó un jurado y salió electa Lucía Aráoz a la que llamaron "la rubia de la Patria".

El gobernador Aráoz pensó que ese baile había sido para unos pocos y que no estaba nada mal armar uno bien grande, para todo el pueblo de la ciudad.

La fecha fijada fue el 25 de julio. Primero hubo un desfile militar y varios discursos, entre los que se destacó el de Belgrano que conmovió mucho a la concurrencia. Allí el general exaltó los valores de la libertad, rindió homenaje a los caídos en la lucha por la independencia y presentó en público su idea de un gran imperio del Sur, gobernado por un descendiente de los incas.

Cómo era la Casa Histórica de la Independencia

La Casa de la Independencia en 1868,
 antes de su casi total demolición
 ( Foto Paganelli Angel)

Cuando hacemos mención a la casa donde se declaró la Independencia  es común nombrarla cariñosamente por su diminutivo: "Casita de Tucumán", y esto puede darnos la visión de que era una casa de pequeña dimensión, sin embargo se trataba de una casona típica de la época colonial.
Este tipo de casas tan grandes y en las inmediaciones de la plaza estaban reservadas a las familias más importantes de Tucumán,
En algunas imágenes podemos encontrarla representada con paredes de color amarillo  y las ventanas y puertas verdes, pero sus colores originales fueron blanco para las puertas y azul para las aberturas.

La Casa de Tucumán, cuya denominación correcta es Casa Histórica de la Independencia, era una edificación de estilo señorial, compuesta por tres pabellones paralelos a la calle unidos por cuatros y galerías, definiendo patios con distintas jerarquías.

En el primer pabellón se ubicaban las habitaciones de la familia y las salas de reunión; en el segundo y más importante, el dormitorio principal, la gran sala y el comedor; y, hacia el fondo, el pabellón de las “oficinas de los criados”, donde se encontraban las habitaciones de criados y esclavos, la cocina y las letrinas.

Respecto de su construcción, cuenta que estaba hecha casi exclusivamente con recursos locales. Los techos eran de tejas musleras, de esas que se fabricaban usando como molde los muslos de operarios y asentadas simplemente con barro sobre cañizo y tirantes de madera; los revoques también eran de barro y estaban blanqueados a la cal. Los pisos de los ambientes principales eran de baldosas de barro cocido y los patios, de tierra. Solo vinieron de otras latitudes las rejas, los herrajes, los vidrios y los pigmentos para las pinturas.

Desde 1812,  había sido utilizada por el Estado, primero como cuartel general del ejército y más tarde,como sede de la Aduana, las Cajas Generales y el Almacén de Guerra. Hasta que en febrero de 1816, a solo unos meses del día histórico, la Casa de los Bazán-Laguna pasó a ser la sede del Congreso de las Provincias Unidas del Río de la Plata y por esa razón  fueron necesarias una serie de reparaciones y reformas.
Casa histórica.Salón principal

La Casa Histórica de Tucumán, cuya construcción original es de fines del siglo XVIII, sufrió diversas intervenciones y demoliciones parciales.

En 1874 el gobierno de Domingo Faustino Sarmiento la compró para destinarla como sucursal del Correo y continuar así la obra de Bartolomé Mitre.

En 1904, sólo se conservó el salón donde se juró la independencia, protegido por un edificio llamado "Templete".

Recién en 1943 el gobierno del general Pedro Pablo Ramirez ordenó su reconstrucción, pero por un error se la pintó de amarillo y verde en desmedro de sus colores originales.

Los colores amarillo y verde se originaron en el óleo sobre madera que el artista Genaro Pérez realizó a finales del siglo XIX, titulado "Frente de la casa en que se reunió el Congreso de Tucumán, 1816", cuyo original se encuentra actualmente en el Museo Histórico Nacional.

Óleo de Genaro Pérez.
Un estudio histórico de 1996 determinó que debía tener los colores blanco y azul; los colores patrios aprobados por la Asamblea del Año XIII.
Documentos existentes en el Archivo Histórico de la Provincia de Tucumán dan fe que el Congreso de 1816 encargó la compra de pintura "Azul Prusia" para puertas y ventanas de la casa y de cal para blanquear los muros.
Así se recuperó ese color, que se mantiene desde entonces.
En la reparación ya no se usa cal para las paredes porque se vuela y queda en las manos de quien la toca.
La Casa Histórica de Tucumán en la actualidad

Hoy la Casa Histórica  es Monumento Nacional y sede del Museo de la Independencia; cuenta con ocho salas destinadas a exposiciones permanentes, archivos documentales y de noticias, una biblioteca y una fototeca.

Podrán leer más  acerca de la historia  de la Casa de Tucumán en este enlace:  https://casadelaindependencia.cultura.gob.ar/media/uploads/site-16/multimedia/5-historia-de-la-casa.pdf

21 jun. 2019

21 de junio. Año nuevo de los pueblos originarios


En el hemisferio Sur los pueblos originarios ancestralmente celebran el inicio de un nuevo ciclo de vida. Tiene diferentes denominaciones según las culturas e idiomas que lo adoptaron como parte de un calendario. Así en quechua se lo conoce como Inti Raymi, en aymara como Wilka Kuti y en mapuche como We tripantü.

Las fechas varían según la rotación de la tierra, entre el 20 y 24 de junio de cada año. Coincide con el inicio del solsticio, el 21 de junio el comienzo del invierno para Occidente.

Con el solsticio de invierno en este punto, se produce un alejamiento de la tierra respecto del sol. Esa fecha marca el día más corto y la noche más larga del año. Puntualmente, para nuestros pueblos originarios, en este momento se termina el período de cosecha y comienza una nueva época de siembra.
Pero a partir de ese día las horas de luz empiezan a extenderse, y entonces se concreta el renacimiento del sol, que madurará en verano y decaerá en otoño con su paso hacia la llegada del invierno como es este el caso.

La ceremonia arranca la noche anterior al comienzo del año, las comunidades se reúnen en un lugar energético ceremonial para compartir la noche más larga del año, alrededor del fuego, compartiendo comidas, música, narraciones orales, esperando la salida de los primeros rayos de sol (fuente de vida y energía) con las manos levantadas, listos para recargar fuerzas para el ciclo que comienza.

Feliz comienzo de ciclo de vida para todo/as nosotros, feliz año para nuestros hermano/as originarios y que nuestro Inti o Antú  (Sol) nos encuentre unidos y renovados de fuerzas para seguir luchando. Jallalla.


Jallalla es una palabra quechua-aymara que une los conceptos de esperanza, festejo y bienaventuranza.
Se expresa, en este único término, la idea que nuestros sueños deben siempre ir acompañados del fuerte deseo que se concreten, elevando a la Pachamama o el Universo y trabajando intensamente para lograrlo.
Fuentes:
https://perio.unlp.edu.ar/node/6269
http://cronicasinmal.blogspot.com/2014/11/jallalla.html

20 jun. 2019

Dragoncitos a dormir. Cuento


Hace poco publicamos en Mi Sala Amarilla   el vídeo "Dragoncitos a dormir", una tierna canción de cuna que compuso Fernando Crayones ,  para los más pekes.

El vídeo de la canción  muestra imágenes de un cuento donde los dragoncitos cuentan sus  primeras aventuras.
Cómo nos había anunciado Fernando,  este es el inicio de una  serie  de  cuentos orientados a las emociones ,  donde los dragoncitos continuarán contando  sus sueños y juegos.
Un material ideal para leer a los niños antes de dormir, destinado a  niños de maternal y dos años

Ahora Fernando, nos presenta esa primera historia de la serie Dragoncitos ,  bellamente narrada e ilustrada por él.
¡Los invito a disfrutarla!


Si les gustó, pueden pasar a  conocer su nuevo canal de YouTube Dragoncitos a Dormir  y suscribirse para estar al tanto de los próximos temas .

Además no se pierdan el trailer de presentación ¡no tiene desperdicio!


16 jun. 2019

Propuesta para trabajar cuentos de princesas en el marco de la ESI


Relacionando la Educación Sexual Integral con textos literarios, podemos analizar el rol de las princesas y la posibilidad de interrogarnos acerca de este “ideal femenino” que conforma un verdadero modelo para las niñas .
El foco estará puesto en la “desprincesación”, es decir poner en cuestión la representación cultural de la princesa, en tanto estereotipo de género.

Existen textos con una mirada develadora y crítica por parte de sus autoras, que retratan a princesas rodeadas de ejércitos de sirvientes, que no actúan autónomamente, encapsuladas en castillos, alejadas del mundo real, sujetas al deseo de otros e inhabilitadas para muchas cosas, por ejemplo, jugar. 
Muchas de estas historias van tomando giros inspirados, relacionados a valores de emancipación y justicia, en ruptura con los mandatos.

La siguiente propuesta , encontrada en Mundos posibles. Libros para leer en voz alta,  parte de la lectura del cuento "Había una vez una princesa" de Graciela Montes.


En esta historia breve una princesa “muy rica” y que “tenía de todo” descubre, sin que intervenga príncipe azul ni rey padre alguno, que lo que mejor le sienta a su ánimo es ponerse a trabajar para abrigar y alimentar al pueblo entero.
Un argumento que así resumido puede sonar como un panfleto políticamente correcto, contado con las precisas palabras de Montes y los expresivos dibujos de Torres se transforma en un cuento divertido, sin sermones, con una heroína simpática (incluso algo caprichosa) y con un típico final “de nunca acabar” (¿qué nueva labor emprenderá la princesa cuando se aburra de hornear pasteles?)



Palabras y pictogramas. Especialmente apropiado para el nivel inicial.

El libro está impreso en resistente cartón plastificado e incorpora el código de los “pictocuentos” (pictografías): algunas palabras se han reemplazado por dibujos que los niños y las niñas asocian fácilmente con el término que sustituyen.

Podrán ver las primeras páginas del libro en este enlace:   https://www.loqueleo.com/ar/uploads/2016/03/habia-una-vez-una-princesa.pdf

La secuencia que proponemos para el abordaje del tema comenzaría con la lectura en voz alta del cuento, para lo cual, –se debiera aclarar desde el principio–, la “seño” requerirá ayuda.
Si el grupo no es muy numeroso se los podrá disponer en ronda para mostrarles el libro e ir señalando y exponiendo la pictografía que se debe leer continuación, escuchando las interpretaciones de los niños hasta dar con la palabra “correcta” que da sentido al relato.

Esta conversación sobre significados posibles será rica para iniciar a los niños en la lectura de imágenes, para mostrarles cómo las mismas cosas se pueden designar con distintas palabras, que no todos entendemos lo mismo cuando vemos un dibujo y, sin embargo, podemos ponernos de acuerdo en una lectura que dé un sentido común al texto.

Cuando leemos para un grupo, las pausas para la lectura de los íconos del pictocuento no deberían ser tan frecuentes, al menos no tanto como las que haríamos con único lector/a que acompañara el texto con el dedo o con su mirada.

La maestra podría ir releyendo parte del cuento, cada vez que los nenes participan, para recuperar el hilo del relato.

Para facilitar también esta experiencia más personal de lectura, una vez que el libro ha sido leído en el aula, se puede promover que los niños y niñas puedan llevarlo a su casa para compartir una relectura, esta vez con alguien de la familia.

Hay princesas y princesas

Después de leer en voz alta el cuento se puede propiciar un diálogo sobre las notorias diferencias entre la princesa que nos propone este relato y las que solemos ver en la tele y en las jugueterías.

Para eso, podemos invitar a chicos y chicas a buscar entre las ilustraciones:
  • Una princesa con la lengua afuera y muy concentrada en su trabajo.
  • Una princesa con ideas “brillantes y fogosas”.
  • Una princesa que aprende a bailar y lo hace solita hasta que se le hinchan los pies.
  • Una princesa que juega sin miedo a que en el ajetreo “se le caiga la corona”.
  • Una princesa trabajando en equipo con las planchadoras y los soldados del palacio.
  • Una princesa que descubre que hay muchas personas afuera a quienes puede ayudar con solo hacer el trabajo que le gusta.

Reconocer estos dibujos y conversar contraponiéndolos al modelo de las princesas clásicas de Disney o Barbie permitirá reconocer la intertextualidad visual: encontrar cuáles son esas imágenes previas con las cuales la ilustradora dialoga, cuestiona, imita, ridiculiza, reacciona a los esquemas más vigentes.

Las princesas tienden a aburrirse 

El gesto del lector es siempre asociativo y, si lo que buscamos desde tan temprana edad es ayudar a los niños y niñas en la construcción de su propio “camino lector”, una buena manera de conseguirlo es proponer recorridos interesantes, tal vez preguntando:

–Hay muchos cuentos con princesas aburridas. ¿Quieren que leamos algunos más?

Aquí podemos sugerir, a modo de ejemplo, la cómica Historia de una Princesa, su papá y el Príncipe Kinoto Fukasuka,de la inefable María Elena Walsh. Un cuento en el que se hace pasar la jerga jerigonza por idioma japonés y se nos muestra una orientalísima princesa Sukimuki harta de estar quietecita en el jardín “papando moscas”.
https://www.youtube.com/watch?v=AcqlTCeaoh8

También podemos saltar de allí al álbum interactivo ¿Está lista la princesa?, de Graciela Repún y Florencia Esses, de Editorial Atlántida, que cuenta con la particular estética de la talentosa ilustradora Valeria Cis.

Los múltiples cruces entre estos textos pueden dar lugar a un jugoso diálogo sobre cuestiones de género, que se podría iniciar como hasta ahora hemos sugerido, con nuevas preguntas:
–¿Por qué creen que las princesas se aburren tanto? ¿Por qué les parece que necesitan desesperadamente “desaprincesarse”, como en el cuento de Repún?

Es imprescindible que estos diálogos se den del modo más espontáneo y natural posible, nunca de una manera forzada. Como bien aconseja Mempo Giardinelli:
“Al terminar la lectura deje pasar unos segundos y luego formule usted una pregunta. Entonces espere, vea qué sucede… pero sobre todo no caiga en la tentación de ‘dar una clase’, solamente charle, intercambie. Eso hará que todos se sientan más seguros y confiados, en especial si lo que ellos dicen es tenido en cuenta”.

Ideas para desaburrir princesas
Un par de preguntas más pueden detonar una nueva propuesta:

–Y ustedes… ¿Se sienten los príncipes y princesas de su casa? ¿Y cómo suelen solucionar el “problema del aburrimiento”?

El juego: invitar a los niños y niñas a plasmar en tarjetas de colores una idea para desaburrir princesas.
Una sola frase o dos en cada tarjeta, escritas como en el pictocuento de Graciela Montes y Elena Torres; con palabras (aquellos o aquellas que puedan) y con pequeños dibujitos. Luego, armar con esas tarjetas un “afiche recetario” por si una princesa aburrida apareciera por el aula en las semanas siguientes.


A seguir leyendo

Mientras el interés en el tema no decaiga, se puede continuar durante unos días haciendo “visitas lectoras” para conocer a las princesas de los cuentos clásicos: la del guisante, la durmiente, la caprichosa que rechaza tantas veces a su príncipe pobre y termina besándolo disfrazado de porquerizo.

Otra alternativa es la tierna pero feísima princesa creada por Ema Wolf para el cuento “Flori, Ataulfo y el dragón”, editado por Aique.

Recomendamos darse una vuelta por el extenso y rojo catálogo de Princesas olvidadas o  desconocidas de los absolutamente geniales Philippe Lechermeier y Rébecca Dautremer, de Editorial Edelvives.
Este álbum, de extrema belleza, contiene historias como la de Deletrea de Eritrea, la princesa que escribe, la de Tremenduskah, la princesa temible o Sapina, la princesa que se transforma con los besos. Incluye un croquis con divertidas tipologías de castillos, medios de transporte, baldaquinos, heráldicas, glosarios de léxicos imperiales, refranes y hasta recetas para cocinar princesas.


Este recorrido lector puede tener continuidad en EGB1 con la lectura de Florinda no tiene coronita, de Mercedes Pérez Sabbi, publicado por Edic SM, o Cuento con Ogro y Princesa de Ricardo Mariño, editado por Colihue.

➽Más recursos de ESI:

12 jun. 2019

Conociendo a Yayoi Kusama. Propuesta de arte.

Yayoi Kusama es una gran artista y escritora Japonesa precursora de los movimientos del arte pop, minimalismo y arte feminista. Nació en Matsumoto, Japón el 29 de Marzo de 1928. A lo largo de su carrera ha trabajado con una gran variedad de medios, incluyendo: pintura, collage,escultura, arte performance e instalaciones. La mayor parte de la obra de Yayoi Kusama tiene su origen en las alucinaciones que tuvo cuando era niña y donde se le aparecían miles de puntos que se multiplicaban dominando su universo. Los círculos de colores que identifican sus pinturas no discriminan…están en cuadros al óleo,esculturas de tela, instalaciones de espejos y hasta en su ropa. A los 88 años seguía creando mundos mágicos únicos y “punteados”, que atraían al público por su carácter juguetón e interactivo. Su influencia ha impactado tanto en el mundo de las artes visuales como también en el universo fashion, generando tendencias en la moda y en el diseño de indumentaria. A mediados de la década del 70 ingresó voluntariamente en un hospital psiquiátrico cerca de Tokio. Su reclusión no le ha impedido participar en exposiciones y muestras de arte en todo el mundo, así como la de recibir importantes reconocimientos y galardones.
Maria Alejandra Wozniak, directora del Jardín de Infantes Nº 215 "Dra Sara Faisal", de la localidad de Margarita, Pcia de Santa Fe,  nos comparte una hermosa experiencia  que  realizaron los niños de sala de 4 años, turno mañana, junto a su seño Betiana del  Pópolo.
El propósito fue incentivar la expresión artística de los niños a partir de la apreciación  de las obras de  de Yayoi Kusama . El cierre del proyecto consistió en organizar  una  muestra de arte en el hall de la institución para el disfrute de toda la comunidad.
                                                            
A continuación se comparten detalles de la secuencia didáctica que guió este exitoso proyecto.


1. Ornamentación de la sala para conocer a la artista

-Al ingresar a la sala nos encontramos con muuuuuchos círculos, de diferentes colores y tamaños (hechos en cartulina y goma eva). Los mismos estarán pegados en las mesas, sillas, ventanas, puertas, colgados del techo, etc.
-Se los invitará al “Rincón de Alfabetización” donde habrá colgado:
 Una foto de esta gran artista: Yayoi Kusama y diferentes obras de arte.
Se les preguntará a los niños:
  • ¿Qué observan en este rincón de la sala?
  • ¿Saben qué es un pintor? ¿Qué hace?
  • ¿Qué elementos utiliza para pintar?
  • ¿Qué hay que hacer para ser pintor?
  • ¿Conocen algún pintor?
-Se les contará brevemente sobre la historia de la artista.


YAYOI KUSAMA de M Victoria Azcona

 Observamos y describimos las diferentes obras de arte:
- Mirar detenidamente cada una de las obras y plantearse diversos interrogantes:
- ¿Qué elementos hay?
- ¿Cómo son?
- ¿Con qué colores trabaja la artista?
A partir de la observación: buscar y explorar diferentes materiales y herramientas para producir círculos, por ejemplo: corchos, tapas, platos de plástico, pelotas, globos.

2-Inicio de las propias producciones: pintar círculos

-Se les dará a los niños círculos de cartulina blanca, de diferentes tamaños. (con sus respectivos nombres atrás)
- Se les pondrá potes con diversos colores de témperas y pinceles.
- Consigna: Deberán pintar libremente todo el círculo, incluso lo podrán hacer mezclando
colores.

3-Creación de un cuadro

Recordamos sobre lo realizado el día anterior:
- ¿Se acuerdan como se llamaba la pintora?
- ¿Con qué pintaba?
- ¿Qué imágenes tenía en sus obras?
Reconocimiento del CÍRCULO:
- ¿Cuál era la figura geométrica que pintaba?
- Buscamos en la sala elementos o materiales en forma de círculo.
- Escuchamos y representamos la canción: “Hagamos un círculo”



Continuamos con la obra de arte:
-Se les dará a los niños los círculos pintados en la clase anterior.
-Se  les entregará a cada uno una marfalina (en tamaño A3),  para proponerles  realizar una composición en escena pegando libremente y creativamente los círculos pintados.


- Completar la producción con sellado de tapitas.


4-Preparación de la muestra de arte
Se los invitará a los niños a ir al SUM y armar una galería de arte (colocando los atriles), obras y biografía de la artística plástica: Yayoi Kusama.
-Se expondrán los cuadros hechos por ellos.
-Se invitará a las familias, niños, docentes, directivo a compartir un grato momento .
-Los niños contarán a sus familias el proceso realizado.
- Una vez que finalice cada niño se llevará su cuadro.


5-Actividad complementaria
Se realizó un trabajo de sellado en mesas luminicas  , para ornamentar las ventanas de la sala.


¡Y aquí  podemos observar todo el proceso!

9 jun. 2019

Rimas y Juegos de Dedos


Tamara Chubarovsky, es una maestra Waldorf  que se especializó en Alemania en dificultades del aprendizaje, terapia del lenguaje (el arte de la palabra) y teatro pedagógico.
Lleva muchos años impartiendo cursos y  recursos para apoyar a los niños en su desarrollo físico, emocional y cognitivo.
Entre sus recursos didácticos , son famosas sus rimas con movimiento en donde ha integrado sus estudios y amplia experiencia.
Así se refiere a ellas:
-Son una herramienta de apoyo a madres, padres, abuelos, educadores y otros profesionales: logopedas, terapeutas, etc.
- La temática de estas Rimas despierta en los niños/as el interés por los procesos de la naturaleza.
 -El ritmo y los gestos que acompañan las rimas están acordes a los patrones de movimiento, apoyando el desarrollo de una buena motricidad.
- Su riqueza y conciencia sonora es acompañada por gestos que están en concordancia con las leyes del lenguaje, favorece el desarrollo del lenguaje.
 -Promueven la relación adulto - niño/a.
-Son alegres y llenas de frescura..."
¿Cómo un recurso tan simple puede ser tan eficaz? Porque el movimiento y el lenguaje tienen la posibilidad de activar a la vez el plano corporal-físico, el plano emocional y el plano mental.
 ¿En las rimas cómo funciona? Gracias al efecto de los diferentes sonidos consonantes y vocales, del efecto de los ritmos, de las dinámicas en el hablar y del efecto de los movimientos.


A continuación comparto algunas de sus rimas con movimiento , encontradas en su canal de YouTube y que forman parte del DVD Rimas y Juegos de Dedos.

Rompompom


Los delfines

Esta rima trabaja activamente la LENGUA, por lo que es muy adecuada para niños con rotacismo o sigmatismo, así como para niños con lenguaje poco claro o posición incorrecta de la lengua.

El Chaparrón

• Trabaja el cruce de la línea media, movimiento de la muñeca, motricidad fina y coordinación ojo-mano-lenguaje
• Primero lo haremos haciendo siempre la niña con una mano y la lluvia con la otra; las alternaremos continuamente.
• Observar cómo se dificulta el movimiento cuando pasamos de movimientos simétricos a movimientos con cruce. La versión con cruce es para niños de 4, 5 años; antes, no suele estar maduro el patrón cruzado.

El pollito
Encontrarán más indicaciones sobre los beneficios de esta rima aquí:
https://www.tamarachubarovsky.com/2013/09/26/comida-lenguaje-y-comportamiento-con-rima-del-pollito/

El cocodrilo


La gallina

Rima con Movimiento, buena para niños con tendencia hiperactiva, ya que lleva "del nervio" a la quietud. Con niños pequeños,  podemos hacer la rima como  "masajito"  en su mano. También el solo hecho de escuchar la rima, como un cuento corto, ayudará a aquietarlos y activar su atención. Para niños más grandes es un buen reto de motricidad fina. El masajito en los dedos ayuda a tomar conciencia corporal.

Libélula Lila
Es una rima que activa. Esto ocurre por su paso sonoro de la L, calma y lenta, a los sonidos oclusivos, densos y consistentes; y por su paso de movimientos simétricos, a movimientos con estimulación táctil.
Los movimientos que acompañan la rima, facilitan la articulación del lenguaje. Los movimientos circulares de ambas manos, activan especialmente la lengua, ayudándola a colocarse en su correcta posición.
El movimiento de talón de mano que acompaña "coqueta", apoya la articulación del sonido /k/. El movimiento de punta de dedos, en "pizpireta", apoya la articulación del sonido labial /p/.
Todo esto hace que sea una rima que ayuda a niños con dislalias o un hablar poco claro.
Además, es una estupenda rima para enseñar la letra L, sacando la letra de la imagen de la libélula.
Y siempre será apropiada para conectar con la naturaleza, si se hace en la primavera tardía, que es cuando las libélulas revolotean cerca de los ríos y zonas húmedas.

Pic y Puc

Encontrarán más información de Tamara Chubarovsky en:
www.tamarachubarovsky.com
https://www.facebook.com/TamaraChubarovsky

6 jun. 2019

Día de la Bandera. Ideas para hacer talleres con las familias.

💛💛💛Taller 1💛💛💛

Se divide a los padres en tres grupos (celeste, amarillo y blanco) entregándoles una tarjeta con un lema:
  • Tarjeta celeste “Quiero ver florecer a mi bandera”
  • Tarjeta blanca “Unamos las manos por nuestra bandera”
  • Tarjeta amarilla: “Un corazón celeste y blanco para mi bandera”
Cada grupo de padres con sus hijos confeccionará una bandera sobre un papel de aproximadamente
1 x 3 m. utilizando una técnica relacionada con los lemas.

Grupo celeste: armarán la bandera pegando flores de papel celestes, blancas y amarillas.
Pueden dibujar libremente las flores sobre papeles de colores o se  pueden dar patrones para contornear las flores.
Otra posibilidad es  enseñar la técnica de plegado y recortado que pueden ver en las siguientes imágenes:



Grupo blanco: armarán la bandera con la impresión de la manos con témpera celeste, blanca y amarilla o contorneando las manos en papel y recortándolas.

Grupo amarillo: Cortarán corazones celestes, blancos y amarillos para armar la bandera.

Antes de la actividad: Hablar sobre el motivo del encuentro: ¿Por qué rendimos homenaje a
la bandera? Los niños comunicarán lo investigado previamente en la sala .Se los guiará con preguntas:  ¿Quién fue Manuel Belgrano? ¿Qué hizo? ¿Por qué creó la bandera? ¿En qué lugares podemos ver la bandera? Preguntar a los padres si recuerdan qué hacían en la escuela para esta fecha.

Durante la actividad: se pueden convidar alfajorcitos de maicena  (preparados previamente por los niños y decorados con una banderita

Al finalizar: se reúnen los tres grupos para mostrar las banderas. Pueden hacer un desfile usando una canción de fondo.
Canciones sugeridas:
  • Bandera de flores “¡Que florezca mi bandera¡”
  • Bandera de manos: “Manos por la paz” Mónica Tirabasso
  • Bandera de corazones: “Sube, sube, sube”, Mercedes Sosa

💛💛💛Taller 2💛💛💛

Realizar una maqueta con la reproducción de la jura de la Bandera a orillas del Rio Paraná.

-Un grupo hará los soldados y a Belgrano con rollos de papel higiénico a los que agregarán detalles de papel para hacer gorros y chaquetas. Completarán dibujando con marcadores las caras.


-Otro grupo se encargará de hacer el río, las barrancas, la vegetación, con plastilina o masa de sal sobre una base grande de cartón o tergopol y la bandera sostenida con un palito de brochette.

Antes de la actividad:
Hablar sobre el motivo del encuentro: ¿Por qué rendimos homenaje a la bandera? Los niños comunicarán lo investigado previamente en la sala sobre  Manuel Belgrano. Se mostrará  una lámina de la jura de la bandera en las barrancas del Paraná,  describirán la escena y luego se invitará  a realizar la maqueta.

Al finalizar:
Se reúnen los grupos para armar la maqueta. Se pueden agregar carteles con las inscripciones: Río Paraná- Manuel Belgrano- Bandera Argentina.
Se reparte a los padres la letra de la canción “Orgulloso Paraná” y se los invita a cantar junto con los niños.

Corre el agua por el río,
va cruzando el litoral.
Salta y gira en remolinos,
sabe que algo ha de pasar.
Se comenta entre las aves
y los bichos del lugar,
que a Rosario están llegando
unos soldados con su General.
Se llama Manuel Belgrano
y es quien trae a la ribera
la Bandera de mi Patria
que izará por vez primera.
Es el sueño de mi gente
en un trocito de tela
de color blanca y celeste,
sol adentro y sol afuera. (bis)



Se concluye izando la bandera del Jardín y al terminar se pide a los padres y a los niños que repitan las palabras que pronunciaron los soldados de Belgrano cuando juraron defender nuestra bandera: ¡Viva la Patria!

3 jun. 2019

El tesoro. Secuencia Didáctica para trabajar el conteo.


La presente propuesta tiene como finalidad ofrecer a los docentes de Nivel Inicial un posible abordaje
didáctico de algunos contenidos numéricos, precisamente el número como memoria de la cantidad,
reuniones de cantidades y la relación de la cantidad con el símbolo numérico correspondiente.
Fue extraída del Programa de Formacion Situada.Área de conocimiento: Matemática.Nivel Inicial. Ministerio de Educación de la Provincia de Neuquén
Dado que cada una de las actividades involucra un obstáculo a resolver, y esto implica siempre una acción de búsqueda por parte de los alumnos, es importante que los docentes las repitan por lo menos dos veces. Es importante, además, recordar que en la reiteración de las actividades  los niños logran superar resoluciones del tipo ensayo-error para pasar a otras que requieran un mayor control en la coordinación de sus acciones para el logro de un objetivo particular.


Etapa 1: Constitución de los tesoros

Fase 1

Materiales
- dos dados comunes;
- una caja pequeña para cada chico, que se pueda cerrar, con una etiqueta;
- una colección de piedritas brillantes de colores.

Organización y desarrollo
La maestra dice: "Tengo este cofre lleno de hermosas piedras. Para tenerlas, ustedes tendrán que
lanzar los dos dados, y obtendrán tantas piedras preciosas como puntos obtengan en total. Cada uno
de ustedes dirá a quien tiene el cofre cuántas piedras debe darle, y se las guardará en su pequeña
caja personal. Escribirán su nombre en la etiqueta. Esta caja, con las piedras que habrán ganado,
será vuestro tesoro personal".

Se forman grupos de 5 o 6 chicos, que van a formar su tesoro mediante el siguiente desarrollo: en
cada grupo, la maestra designa un "gestor", encargado de dar tantas piedras como se le soliciten.

Cada alumno, a su turno: lanza los dos dados simultáneamente, pide al gestor la cantidad de piedras
correspondiente al número de puntos obtenido; verifica el número de piedras recibidas y las
introduce en la caja.

Fase 2

Materiales
-cajas grandes que servirán como cajas-fuertes, una para cada grupo de alumnos;
-un lote cartas con la escritura del símbolo numérico entre 2 y 12 (varias de cada una).

Organización y desarrollo
Antes de dejar la escuela, cada alumno debe dejar su tesoro en un cofre (del grupo al que
pertenece). Cada alumno debe elegir una carta (el recibo) correspondiente a su número de piedras y
pegar al dorso un número de papelitos equivalente.

Etapa 2: Reconstitución de los tesoros

Cada mañana, durante dos o tres días, los alumnos han verificado el contenido de su caja, guardada
en el cofre. Una mañana, uno de los grupos descubre que su cofre está vacío. Hay un mensaje que la
maestra ayuda a entender: "he jugado con vuestras piedras, ellas están escondidas en el aula ",
firmado: "el bromista". Los alumnos encuentran las piedritas, todas juntas, en una misma caja. Cada
uno debe tomar una cantidad de piedras igual a la que tenía anteriormente y reconstituir su tesoro.

Etapa 3: Los tesoros aumentan

Fase 1 se lanza un nuevo dado

Material
Un dado especial con dos caras de un punto; dos caras de dos puntos; dos caras de tres puntos.

Organización y desarrollo
La maestra propone aumentar el tesoro jugando con el nuevo dado. Cada alumno busca su caja, la
deja cerrada sobre la mesa y lanza el dado. Se le pide:
  1.  Anticipar el nuevo valor de su tesoro, sin tener todavía en su poder las piedras que le corresponden por la nueva tirada, y sin abrir su caja;
  2.  Si él no lo hace, se le pide el nuevo valor de su tesoro en posesión de las nuevas piedras y con la caja cerrada;
  3.  Se le pide que verifique (o cuente, si él no pudo aún anticipar el número), con la caja abierta.

Fase 2 modificación de los recibos

Organización y desarrollo
Al fin de la jornada, los tesoros son guardados dentro de las cajas fuertes: El problema es obtener
nuevos recibos. Se trata de que los chicos borren el número que figura sobre su carta (recibo),
escriba el nuevo número y pegue al dorso el número de papelitos suplementarios necesarios.

Cierre didáctico de las tres etapas

Realizar una actividad con el grupo total de alumnos, pudiendo consistir ésta en una serie de preguntas con el fin de que los niños reflexionen sobre las acciones y producciones que llevaron a cabo durante el transcurso de las distintas etapas del juego.
Es importante que en este momento los niños puedan poner en palabras cómo resolvieron los
distintos problemas que se le presentaron. Por ejemplo, cómo hicieron para reconstruir cada tesoro
cuando el bromista mezcló las piedras del grupo.

Otra secuencia similar

La docente Sofía Lajcher realizó una interesante recreación y adaptación de esta  propuesta que podrán ver en el siguiente enlace.

Más juegos para trabajar el número