3 ago 2021

Propuesta de juego: Armamos una pizzería


Esta propuesta fue encontrada dentro de los planes semanales que difunde el ministerio de educación de CABA y  va acompañada con un cuadernillo destinado a las familias que pueden ver en este link: Aprender en casa Fascículo 1

Si bien está pensada para implementarla a distancia puede adaptarse y ser una fuente de ideas para  trabajar en la sala. Los contenidos y ejes trabajados pueden consultarlos directamente del documento: Plan de clase eje lúdico 4 y 5 años

Armamos una pizzería  para el almuerzo

Secuencia de actividades: 

Primera semana

En esta secuencia, de acuerdo con lo planteado en el Diseño Curricular (2019,p.52) se propone abordar los escenarios desde un modelo sistémico. El objetivo es conocer e indagar cómo es un lugar que ofrece comidas (una pizzería), cómo es su funcionamiento teniendo en cuenta no solo las partes que lo componen, sino la riqueza que aportan las interacciones que se producen entre sus participantes (los diferentes roles). Se propone el juego de imaginar cómo es una pizzería que se observa a través del zoom de una cámara de fotos, agudizando la mirada y observando detenidamente cada aspecto de este recorte, como un lugar en el que suceden muchas cosas.

En esta secuencia iremos agudizando la mirada y recordando aquello que sabemos sobre las pizzerías y los restaurantes: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? Los ayudaremos a poner el foco en los diferentes espacios: las mesas, los comensales, la cocina, la caja, la entrada. También nos centraremos en los diferentes roles que desempeñan las personas que están en una pizzería: mozos, mozas, cajero, comensales, cocinero/a, pizzero/a, lavacopas, lavaplatos y podrán interpretar cada uno de los roles a partir del juego dramático.

Comenzamos con una pregunta:

¿Qué se necesita para armar una pizzería? A ver pensemos… Una mesa, sillas, ¿qué más?

Si fueron alguna vez a una pizzería o vieron una mientras paseaban por el barrio.
¿Recuerdan el mobiliario, la ambientación, los carteles de una pizzería?

Les comparto algunas fotos para que vean:

En la primera imagen ¿qué ven? Una casa con un cartel, que dirá el cartel ¿Restaurante o Pizzería?

 Se invita a los/las niños/niñas a hacer una lista con lo necesario para armar una pizzería en su casa .

» Vamos a tener que hacer un cartel, para que todos sepan que es un lugar donde se come pizza.

» Bueno y veamos, esta pizzería tiene un nombre, a ver si lo encuentran…

» KEVIN, está en naranja. ¿Lo encontraron? Ahora nosotros tenemos que ponerle nombre a la nuestra… cada uno piense en la suya. 

Se indaga sobre el modo de elaborar pizzas.

» ¿En sus casas comen pizzas? ¿Alguien sabe cocinar pizzas? ¿Cocinan las pizzas en casa? ¿Y cómo se hace una pizza?

Receta para hacer pizza: Ingredientes y pasos

Ahora que vimos que la pizza se hace con harina: ¿Qué pasa con las personas que no pueden comer alimentos con harina? ¿Podrán comer pizza?

¡Les traemos una receta de pizza con papa!


 Se indaga sobre sus saberes relacionados a lo que se ofrece en las pizzerías.

» En las pizzerías, ¿se come algo más que pizza?

» ¿Dónde encuentran lo que pueden pedir para comer? Armemos nuestro propio menú con otras opciones: Dibujen otras comidas que se pueden comer en una pizzería.

 Segunda semana

Se propone organizar un escenario, un el espacio de la casa, seleccionar los materiales y asignar los roles para cada una de las personas que van a jugar.

El escenario de juego se enriquece a partir de lo que fue sucediendo en los intercambios planteados anteriormente.

 Antes de empezar a jugar a la pizzería es necesario organizarnos y utilizar toda la información que fuimos aprendiendo en las actividades anteriores. Tenemos que averiguar cuántos/as somos para jugar y que cada uno/a interprete un rol.

Nos vamos a meter en la cocina de estas imágenes…


» Vayan nombrando a las diferentes personas y describan lo que hacen.

En estas imágenes: ¿ven a alguien lavando los platos? ¿Puede ser que tengan una máquina para lavar los platos? ¿Quién prepara la comida? ¿Cómo están vestidos los/as cocineros/as? ¿Hay alguien que sirva la comida? Y las personas que van a comer allí, ¿dónde se sientan?, ¿cómo se organizan en las mesas?, ¿quién les acerca el menú de la pizzería?

 A continuación se les propone el trabajo sobre los menúes, que habían dibujado en una de las actividades de la primera semana, para agregarles los precios a cada uno de los platos u opciones de comida incluidas.

En dichos menúes podrán completan los precios los cuales serán sugeridos por la/el maestra/o para facilitar los cálculos: 

A su vez, se acuerda la cantidad de billetes que van a necesitar para la compra y venta de cada producto, se dibujan y recortan los billetes de $10, de $5, de $2 y monedas de $1 necesarios.

Los/las niños/as van colocando el precio de los productos (del 1 al 9) que están a la venta. Resulta desafiante plantear situaciones en las que tengan que comprar diferentes porciones de pizza, que valen cada una $2, u otras opciones combinadas como, por ejemplo, una porción de pizza que vale $2 y un helado que vale $5.

 Ahora sí, ¡a jugar!

Esta propuesta de juego podrá repetirse variando los roles de cada uno/a de los/as participantes, enriqueciéndose con la inclusión de otros platos con sus respectivos precios al menú y la confección de nuevos platos que podrán dibujar o recortar de diarios o revistas. 



29 jul 2021

Calendario y efemérides de Agosto 2021. Historia del "Lobo Feroz"


1 de agosto:


2 al 6 de agosto:

9 de agosto
        Recursos 
        ►Mensaje

9 al 13 de agosto
        Recursos 1
        ►Recursos 2

15 de agosto

         ►Mensajes

15 de agosto al 15 de septiembre
 ➥   Mes del árbol
           Proyecto
           ►Cuento
           ►Canción
           ►Mensajes
           ►Banco de imágenes

17 de agosto
         ►Banco de imágenes  

22 de agosto
             
23 de agosto
 ➥   Éxodo Jujeño           
        Banco de imágenes  

23  al 27 de agosto 
       Recursos ESI

25 de agosto

26 de agosto
         ►Proyecto solidario

29 de agosto
 ➥   Día del Árbol
        

30 de agosto al 3 de septiembre   

31 de agosto   
       Mensaje
➥   Día del blog


👉El personaje de Agosto:
- El Lobo Feroz -

El lobo feroz es un término empleado para designar a la figura recurrente del fiero y malvado lobo en muchos cuentos tradicionales. Aparece en gran parte de la cultura y tradición a lo largo del mundo. 
Es el antagonista del personaje principal en varios cuentos y fábulas infantiles. Así, por ejemplo, es antagonista en Caperucita Roja, Los tres cerditos y El lobo y los siete cabritos.

En todos estos cuentos el personaje del lobo acaba mereciéndose un escarmiento por su maldad, pero la pregunta que nos hacemos es ¿Porqué el lobo siempre es el malo?. Pues sencillamente porque los inventores de los cuentos populares eran ganaderos y campesinos que vivían en pueblos pequeños, y los lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas; cuando alguien se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos hambrientos. Por eso el lobo simboliza el peligro y la maldad.

Cuando Disney llevó a la pantalla su propia versión del cuento original de Los tres cerditos popularizó la conocida letra de ¿Quién teme al lobo feroz?. 
Muchas historias modernas tratan de cambiar su rol, y convertirlo en el protagonista "bueno".

En Mi Sala Amarilla hay una propuesta para trabajar cuentos con Lobos, incluyendo una selección de cuentos tradicionales y actuales. Este es el link 👇

Enlaces de interés:
Calendario 2021 imprimible color

Calendario Escolar AGOSTO 2021 (de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires). 

23 jul 2021

Un día en la vida de Tere y Huesito. Cuento sonorizado

 

En Mi Sala Amarilla tenemos el agrado de presentar el nuevo vídeo de  "El profe Lorenzo",  que acaba de compartir en su canal de YouTube.
Esta vez se trata de un cuento con ideas para sonorización,  que está inspirado en un hecho real y es apto para todo público. Las ilustraciones (incluida la de esta portada) pertenecen a  María Antonella Gamboa.
Compartimos el cuento y a continuación todos los detalles y  múltiples propuestas que nos deja Lorenzo Gamboa para ser utilizados con fines educativos.

Letra: Lorenzo E. Gamboa. 
Dibujos “a mano” y edición de imágenes: María Antonella Gamboa
Relator 1: Gerónimo Citraro (de Asombra2)
Relator 2: Luciana Lucero (de Asombra2)
Tere: Milagros Valdez (de Asombra2)
Huesito: Nicolás Cepeda (de Asombra2)
Voz final: Lorenzo E. Gamboa
Guitarra: Juan Sebastián Vivas
Grabado en DangelomusicRuiz, Mar del Plata, en el año 2016.

Nota: para los países de habla hispana que no conozcan las siguientes palabras: gomera, tero, zapatillas y “zapa” ver el glosario en https://drive.google.com/file/d...

“Sonorizar implica representar con sonido (o música) lo que se narra (cuentos/situaciones), se ve (imágenes) o se siente (emociones/sentimientos)” (Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 5 / 2018/ pp. 119-136)

Este es un cuento ¿sonorizado? que elaboré en base a la narración reiterada de un acontecimiento real vivido por uno de mis alumnos de “Asombra2”. Mi tarea consistió en darle un contexto donde lo sonoro también tuviera su importancia. Mientras lo iba redactando, a raíz del sobrenombre de uno de los protagonistas (Huesito) y que hubiera un toro surgió la idea de que con lo que apareciera y los personajes hubiera como común la letra T, para concluir con un recitado gauchesco con acompañamiento de ritmo de milonga sureña con una aliteración/trabalenguas donde estuvieran la T sola o con la R (tero, toro, Arturo, truenos); en 3 estrofas de cuatro versos con rima en los versos pares. Para agregar más aliteraciones se buscaron sinónimos (en vez de piedras se usó toscas) o palabras que pudieran reemplazar a la original (en vez de sapo se usó batracio). 

Sobre la aliteración pueden ver la descripción del video promocional de este cuento: 


Y sobre el género milonga sureña, surera o campestre pueden obtener mayor información en  https://drive.google.com/file/d/1WBrOyhb...

¿Por qué como interrogante sonorizado? Porque lo que habitualmente se suele hacer es buscar elementos cotidianos (también llamados cotidiáfonos), instrumentos, voces, percusión corporal para sonorizar por ejemplo un cuento, como es en este caso. Sin embargo se optó por poner sonidos grabados que tenía guardados, que había en el estudio de grabación, aprovechando así el uso de la tecnología. Se buscaron algunos exagerados, como los sonidos de los charcos y otros tomados de las historietas, como el efecto de un salto, que en realidad no hace ruido. 

Propuesta de actividad 1
Quienes deseen hacer una sonorización de la primera manera se deja en este enlace el texto y bibliografía de apoyo. 👉 https://drive.google.com/drive/folder... 

Propuesta de actividad 2
Cambiar el nombre de los personajes y modificar el relato buscando aliteraciones pero con otra consonante, por ejemplo la p.

Propuesta de actividad 3
Entretenimiento. Encontrar en las siguientes imágenes 15 diferencias 

Link para descargar imágenes en tamaño original: https://drive.google.com/drive/foldersR9yQW
 
Propuesta de actividad 4
 Buscar entre familiares, amigos y conocidos diferentes trabalenguas y recitar aumentando la velocidad al menos 1 (uno) a elección. Crear individualmente o en grupo un nuevo trabalenguas y compartirlo en clase.

Propuesta de actividad 5
Dramatizar el cuento; repartiendo roles de relatores y personajes, e incluso una pequeña escenografía que puede ser digital. Podría un grupo de Secundaria presentar la producción a niños de Inicial o de Primeros años de Primaria.

Propuesta de actividad 6
Observar los dibujos y ordenarlos en secuencia tal como aparecen en el cuento. Se puede agregar uno que no sea parte del cuento. Se puede imprimir y pintar a su elección. Encontrarán los dibujos en el siguiente enlace https://drive.google.com/drive/folder... 

Gazapo: En el comienzo del relato la entonación de lectura no es la correcta: se leyó como si hubiera punto final cuando habían comas. Si se va a utilizar el texto tener en cuenta no cometer este error.

Observación sobre el tiempo verbal que se usa en la siguiente frase del cuento: perdí las “zapa”,  en lugar de he perdido las “zapa” (pretérito perfecto compuesto), que sería el tiempo verbal correcto o más frecuente en España. Para ampliar sobre el tema aconsejo ver  https://www.youtube.com/watch?v=0b95lA1A2pE&t=0s