26 mar 2026

Los Perros que fueron a la Guerra de Malvinas. Recursos para la escuela

* Publicación reeditada

Además de evocar a nuestros héroes y heroínas humanos, también en la Guerra de las Islas Malvinas hubo perros que sirvieron en combate y merecen su reconocimiento. 

Ellos cumplieron roles fundamentales como animales de compañía, brindando apoyo emocional y protección, y como "perros de guerra" entrenados para tareas de seguridad, vigilancia, detección de amenazas y patrullaje. 

Durante la defensa de Puerto Argentino, el Comando de la Infantería de Marina decidió el envío de una sección de perros de guerra de la Base Naval Puerto Belgrano, con el fin de impedir infiltraciones de comandos británicos en el dispositivo defensivo propio. Los perros y sus guías llegaron a suelo malvinense el 11 de Abril de 1982, eran ovejeros de distinto pelaje adiestrados para cumplir misiones tácticas.

En la foto, un infante de marina patrulla Puerto Argentino

En Mayo de 1982, después de los cuatro o cinco días de bombardeos surgió un hecho curioso, la alarma más eficaz y segura ante los bombardeos, fundamentalmente aéreos, eran dadas por los aullidos de los perros anunciándolo mucho antes de la iniciación del ataque. Según los propios veteranos que operaron desde Puerto Argentino, fue el mejor método de autentificación de alarma y el momento a partir del cual se tomaban las contramedidas.

A la zona próxima al combate  fueron enviadas cinco parejas que a continuación  se detallan : los conscriptos Carlos Del Greco con su perro “Ñaro”, Raúl Andicochea con “Negro”, José Cruz con  “Vogel”, Luis Giulliani con  “Warner” y Carlos Silvas con  “Xuavia”.

Oficialmente se destacaron 18 perros que lucharon junto a los soldados por la soberanía de las Islas: 

  •  Volf
  •  Nando
  •  Vogel 
  • Warner
  •  You
  •  Falu
  •  Keni
  • Negro 
  • Franky
  • Nick
  • Duque
  • Ñaro 
  • Ranquel
  • Ñancul
  • London
  • Onix
  • Xuavia 
  •  Olaf


 Moody Brook, Islas Malvinas. De izquierda a derecha Soldado Raúl Irigoyen con su perro Volf, Oscar Perez con Kendy y Jose Cruz con el Vogel


Puerto Argentino - De izquierda a derecha: CC Oscar Perez, con su perro Kendy, CC Néstor Pérez, CC, Carlos Silvas, con su perra Xuavia, CC Ángel Albarracín y José Cruz con su perro Vogel).


Foto posiblemente del 16 de Junio de 1982, prisioneros en el aeropuerto de Puerto Argentino. Al frente el Soldado Jorge Medina con su perro "Falu", atrás de perfil Ángel Albarracín con "Ranquel" y al fondo Martín Picón con su perro "Onix". (Foto: Terry Jackson)

📌Historias de perros héroes de la guerra de Malvinas.

Xuavia

Soldado Carlos Dante Silvas entrenando a su perra "Xuavia" en la Base Naval de Puerto Belgrano previo a Malvinas.  

La noche del 13 al 14 de junio, luego de soportar un intenso bombardeo británico sobre las posiciones argentinas, Xuavia regresó junto a las tropas argentinas a Puerto Argentino pero repentinamente se separó y corrió hacia la negrura de la noche. 

Varias horas después fue encontrada dándole calor con su cuerpo a un soldado del Ejército Argentino que estaba herido, a quien llevaron prontamente al hospital. Xuavia le había salvado la vida. Por esa acción fue condecorada por el Congreso de la Nación Argentina. 

Luego del conflicto, Xuavia regresó a su base y dio a luz a nueve cachorros. 


Ñaro y Negro

El Soldado Carlos Del Greco antes de Malvinas junto a "Ñaro"

Negro y Ñaro fueron al frente por su bravura y valentía. Eran los mejores del batallón, porque participaban de todas las exhibiciones (desarme de enemigos, control de detenidos y saltos de altura). Xuavia porque era extremadamente celosa y guardiana.

Los machos desaparecieron en el fragor del combate entre el 13 y el 14 de junio. Todos los esfuerzos por encontrarlos fracasaron y se presumió que ambos murieron en combate porque nunca fueron hallados sus collares. De haber seguido con vida, su instinto y sensibilidad los hubiera traído de regreso.

Vogel 

José Cruz en las Islas Malvinas, junto a su perro, Vogel.

Al soldado  José Cruz le asignaron un perro llamado Vogel que en alemán significa pájaro. Vogel había nacido el día 22 de Mayo de 1978 en Puerto Belgrano, Bahía Blanca y figuraba entre los cinco mejores perros del batallón debido a su temperamento, a su adiestramiento y a sus capacidades. 

Vogel  cumplió con las misiones establecidas y ordenadas a la Sección Perros de Guerra que pertenece al Batallón Seguridad de la Base Naval de Puerto Belgrano.

Era un ovejero alemán de color negro, a tal punto que muchas personas lo confundían con un ovejero belga. 

Vogel pertenecía a los perros del grupo de trabajo.  Ningún perro estaba preparado para el combate a pesar de que pertenecían a la llamada Agrupación perros de guerra. Todos los perros cumplían misiones de vigilancia y de seguridad en la base. 

Vogel se destacó siempre por estar muy atento y calificó tanto por el ataque como por la obediencia. 

De la dotación de perros Vogel superó a todos en longevidad, vivió 15 años. Al fallecer, el 1 de diciembre de 1991, fue enterrado en la Agrupación Perros de Guerra. Su tumba mira hacia las islas y es monumento en honor a todos los perros veteranos de guerra. 


 Tom, el perro polizón

Según se supo tiempo después, estos perros tácticos no fueron los únicos que viajaron a las Islas Malvinas, sino que hubo otros,  como por ejemplo  el que llevó el Cabo Primero Omar Alberto Liborio, al que llamó “TOM” (por Teatro de Operaciones Malvinas).

Tom fue un valiente perro callejero que se convirtió en el único "polizón" civil en la Guerra de Malvinas en 1982. Se escondió entre los abrigos de los soldados y viajó en un avión Hércules. 

Cuenta el Cabo Omar Liborio del Grupo de Artillería 101: Al poco tiempo se transformó en el ser más mimado y querido entre todos, pero debíamos ocultarlo de los superiores, por eso en las inspecciones siempre estaba dentro de algún bolso, campera o saco de dónde solo salía su hocico para respirar.

En Malvinas, Tom se comportó como un bravo artillero. Cuando tirábamos con la máxima cadencia de fuego hacia los británicos, él se paraba delante del cañón como el mejor de los combatientes; siempre ladraba y jugaba con aquél que estaba bajoneado en los momentos de calma para darle ánimo; cuando había “alerta roja de bombardeo naval” era el primero en salir del refugio para buscar a los más alejados y el último en entrar a cubrirse; y muchas veces su instinto canino presintió los bombardeos aéreos antes que se gritara la alarma, lo cual manifestaba con ladridos que ya conocíamos. Compartía con nosotros la comida y los soldados le fabricaron un abrigo con los gorros de lana y bufandas.

El 11 de junio, a las 11:15 hs, un avión pirata se lanzó frenéticamente sobre nuestra posición bombardeando nuestro cañón y haciéndolo estallar, nosotros corrimos a cubrirnos y Tom, como siempre, parado sobre una roca ladraba dando la señal de alerta.

El avión efectuó otra pasada, esta vez ametrallando con furia nuestra tropa que repelía el ataque con fusiles, en ésta oportunidad varios fueron heridos (yo entre ellos), y Tom, que corría avisándoles a los más distantes fue alcanzado por las esquirlas.

El humo y el olor a pólvora cubrieron el lugar. Como pudimos, heridos, buscamos a Tom y lo encontramos tendido sobre una piedra inmóvil, con sus grandes ojos negros mirándonos y despidiéndose lentamente de sus camaradas.

Allí quedó para siempre nuestro cañón y el mejor testigo de esta Gesta, nuestro querido Tom. Allá en la fría turba malvinera él es otro bastión argentino, que junto a los héroes que dieron su vida por la Patria, significan soberanía y un especial estilo de vida.

La estatua de Tom fue construida basándose  en el relato de los soldados, no existen fotografías de él.

El doctor Romero nos cuenta la historia de Tom aquí:

Mortero
"Mortero"  con su guía, el cabo 1° Víctor Alberto Funes

Mortero fue un perro callejero mestizo adoptado por soldados argentinos, famoso por ser el único perro que viajó a la Guerra de Malvinas y regresó al continente como "prisionero de guerra". Acompañó incondicionalmente a la brigada antiaérea, alertando sobre bombardeos con su oído agudo y brindando compañía y esperanza en las trincheras. 

“Mortero” junto a personal del RI8, ya como prisioneros de guerra

La historia de Mortero quedó plasmada en el libro infantil “Mortero, el perro héroe de Malvinas”, escrito por el veterano Carlos Alberto González, donde cuenta sus aventuras junto a los soldados y cuando terminó capturado por los ingleses como prisionero de guerra.


Mortero también tiene dos monumentos, uno en el Museo y el otro en Plaza de Armas del Regimiento de Infantería 8 de Comodoro Rivadavia, provincia de Chubut.


📌RECURSOS PARA LA ESCUELA

Esta participación de los perros en la guerra de las Islas Malvinas puede tomarse como un recorte interesante para abordar con los los niños en el Día del Veterano y Caídos en Malvinas.

Se puede elaborar un proyecto de investigación con apoyo de fotografías, videos , relatos y cuentos adaptados a la comprensión infantil.

-Se solicitará  ayuda de las familias para recopilar información,  fotografías  de monumentos, esculturas, etc.

-Los niños tendrán la oportunidad de comentar  y describir los relatos escuchados , exponer sus opiniones basadas en sus emociones  y expresiones gráficas.

-Si es posible recibir la visita de un integrante de la Sección Perros de Guerra de Malvinas.

-Como cierre del proyecto podrán elaborar un mural con las ilustraciones que hayan realizado libremente y mensajes con textos dictados al maestro. 

A continuación se comparten algunos recursos que pueden resultar útiles para armar esta propuesta.

🐾La historia de Mortero para niños🐾

Mortero era un perrito callejero que vivía en un cuartel (Regimiento) en Comodoro Rivadavia. Se hizo amigo de los soldados, especialmente del suboficial Víctor Funes, quien lo cuidaba.

Cuando los soldados tuvieron que viajar a las Islas Malvinas en 1982, Mortero no quiso quedarse atrás y se subió al avión con ellos, convirtiéndose en parte de la brigada.

Mortero no era un perro de guerra entrenado, pero tenía un instinto increíble. Podía oír los aviones enemigos antes que los radares, ayudando a los soldados a cubrirse en las trincheras.

Era muy valiente: A pesar de los peligros, Mortero acompañaba a las patrullas y cruzaba campos minados.

 Al finalizar la guerra, fue llevado prisionero en un barco inglés. Se cuenta que fue muy travieso y orinó la alfombra de los ingleses como "venganza". Los soldados argentinos defendieron a Mortero para que regresara con ellos y no lo dejaran allá.

Así fue que regresó  como héroe , vivió en el Regimiento y hoy es recordado con libros ilustrados para niños y monumentos en su honor. 


🐾La historia de Tom para niños🐾

Tom vivía en un cuartel en Junín (Buenos Aires). Cuando los soldados preparaban sus cosas para ir al sur, Tom se metió entre las camperas y los pies del Cabo Liborio varias veces, ¡no quería quedarse solo!. El cabo, al verlo tan decidido, lo escondió entre los capotes y se lo llevó.

Su nombre: Le pusieron Tom por "Teatro Operativo Malvinas".

Tom no tenía entrenamiento, pero era muy inteligente. Durante los bombardeos, Tom escuchaba los aviones ingleses mucho antes que los humanos y ladraba para avisarles a los soldados que corrieran a refugiarse.

Además de protegerlos, Tom les daba cariño y compañía a los soldados en los momentos más tristes y fríos de la guerra.

 Tom fue un verdadero héroe de cuatro patas. Hoy, hay un monumento en su memoria en la localidad de Ascensión y una réplica en el Museo de Malvinas. 

Estatua en homenaje al perro Tom, que se encuentra en la localidad bonaerense de Ascensión


Réplica de la estatua de Tom en el Museo Malvinas


🐾TOM EL PERRO POLIZÓN 🐾

Cuento infantil sobre Malvinas 
Jaibaná Ediciones

El cuento trata sobre la conmovedora historia de Tom, un perro callejero que inesperadamente llega a la vida de un joven argentino y se convierte en un compañero fiel y protector. Tom demostró ser cariñoso y juguetón, acompañando a su cuidador en su rutina diaria e incluso advirtiéndole de peligros. Cuando la vida de su dueño cambia repentinamente y debe ir a la guerra, Tom lo sigue valientemente. Juntos enfrentan momentos difíciles, pero la alegría y el amor de Tom siempre brindan consuelo, hasta que un trágico evento los separa, dejando un recuerdo imborrable de amistad incondicional y valentía.

Cuento de la escritora colombo-argentina Leidy Minota, en voz del escritor y artista Matías Tamagno, en homenaje a la labor de la Biblioteca Crucero General Belgrano, Olavarría Provincia de Buenos Aires, Argentina.


🐾Homenaje a los Perros de Guerra de Malvinas y sus guías🐾


María Laura González docente de jardín 170 "Clara Aguirre" -de San Jerónimo del Sauce, Santa Fe-  cuenta  en  el diario El Litoral cómo surgió este hermoso proyecto: 
 
“En abril del año 2022, David (Boskovic) vino a brindar un charla con fotos y videos sobre la Sección Perros de Guerra de Malvinas. Los chicos de Salita de 5 Años en ese momento quedaron muy entusiasmados con este tema y propusieron hacer un homenaje a los perros, dado que ellos eran 18 y los animales que fueron a Malvinas también eran 18. Se hizo un trabajo muy emotivo, con la ayuda de David los niños hicieron una investigación sobre los guías, cómo se llamaban, donde vivían”.

“Ese mismo año se desarrollaba la bienal de escultores en la localidad, y surgió la posibilidad de que los alumnos modelaran con cartón cada uno a su perro de Malvinas. 




“En febrero de este año le planteé a la Directora de la institución hacer un mural con los perros, así el homenaje queda para siempre. A partir de allí comenzamos a trabajar en el proyecto, pero no queríamos que los niños que ahora están en 2° Grado de la Escuela Nº 326, queden afuera de la propuesta porque ellos viven cada 2 de Abril con mucho amor. Participaron además de los alumnos y familias, los docentes, y directivos de ambas instituciones”.

“Una vez que se pintó la pared de blanco, los alumnos de 2° acompañados por los niños de Sala de 4, pintaban de a dos a sus perros. Además cada uno de los niños le escribió una carta a su guía. La inauguración se hizo el pasado 4 de julio, unos días antes del inicio del receso de invierno, donde vivimos una jornada muy emotiva, que contó con la participación sorpresa de un número mayor de héroes de Malvinas”.



Fuentes consultadas:

https://www.facebook.com/PerrosdeGuerraMalvinas/


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20 mar 2026

Los 17 años de Mi Sala Amarilla


Un día como hoy, un  20 de marzo, nació "Mi Sala Amarilla", un proyecto que jamás imaginé que llegaría tan lejos.

Un blog que fue creciendo no sólo con nuevas publicaciones sino con hermosos vínculos, intercambios y colaboraciones.

Un espacio en donde descubrí una nueva forma de continuar con mi vocación docente.

He recorrido un largo camino desde la creación de este blog, que ya tiene su historia, e invito a quienes quieren conocerla  ingresar aquí 👉 Historia del blog

Por eso es momento de agradecer a todos los seguidores de esta "cyber salita" que sigue empeñada  en compartir ideas y  renovar recursos. 

¡Gracias! porque con sus visitas, comentarios y consultas permiten que  Mi Sala Amarilla aún siga en pie. 

¡GRACIAS GRACIAS GRACIAS POR SER PARTE DE MI SALA AMARILLA!

L@s abrazo con el corazón

 

16 mar 2026

De la sopa al restaurante. Proyecto para sala de 5

 

Por Alejandra Dubovik y Silvia Takaichi

Los niños de cualquier edad se sienten atraídos por el placer de cocinar, por lo que se come, pues está íntimamente ligado a la necesidad básica de alimentarse.

"Cocinar en serio" es una actividad real, dónde el pequeño debe esforzarse por el logro de lo programado, pues si debemos comer la comida que preparamos, se debe estar muy atento y acatar las reglas que impone la realidad. Es por ello que muchas veces "hacer comidas de verdad" supera el placer del "como sí", pues permite al niño actuar en el mundo de los adultos.

Sobre dicha premisa propusimos: "¿Qué tạl si preparamos una sopa para estos días fríos?". De más está decir que la sugerencia despertó encendidos comentarios entre partidarios y detractores de dicha comida, pero la posibilidad de "cocina en serio en la sala" convenció rápidamente a éstos últimos. De la conversación entablada surgieron los diferentes ingredientes que lleva una sopa (distintos tipos de verduras y de fideos) estableciéndose los aportes que haría cada niño para la realización de este plato.

1. SALA VERDE PREPARA UNA SOPA:


El día señalado cada niño hizo su aporte de verduras y/o fideos para preparar sopa. Todos trajeron además, un plato para sopa y los cubiertos necesarios para tomarla. Evidentemente el entusiasmo por realizar esta experiencia contagió a las familias pues surgieron otros aportes no previstos por los niños, tales como caldos concentrados, queso rallado y pancitos, acompañados por comentarios tales como: "dice mamá que le pongamos esto a la sopa para que quede más rica". 

Los pasos seguidos fueron:

a) Limpiamos las verduras: lavamos las zanahorias, las papas, las batatas; pelamos los choclos

b) Las señoritas nos ayudan a pelar las papas y las batatas.

c) Cortamos y sacamos las semillas del zapallo.

d) Cortamos todas las hortalizas en cuadraditos.

e) Comparamos su consistencia (es más fácil cortar el zapallo, la papa más que la batata, etc) y sus colores.

f) Rallamos la zanahoria.

g) Aprendimos el uso correcto y el cuidado a tener con el cuchillo, el pelapapas y el rallador.

h) Colocamos todos los ingredientes cortados en una gran olla con agua.

i) La señorita colocó la olla en el fuego. Se aprovechó la ocasión para conversar sobre los peligros que existen en la cocina, en especial las quemaduras y la importancia de prevenir accidentes. Posteriormente, la docente fue la encargada de introducir el caldo concentrado y los condimentos para sazonar la sopa.

2. SERVIMOS LA SOPA:

Tomar la sopa generó en los niños un clima diferente al que provoca la diaria merienda. Es por ello que se desarrollaron los siguientes pasos:

a) Acomodamos las mesas.

b) Colocamos los manteles y las servilletas.

c) Ubicamos los platos y los cubiertos.

d) Dispusimos en cada mesa las queseras.

e) Cortamos los panes y los colocamos en paneras.

f) La señorita trajo la sopa de la cocina.

g)... jy a tomar la sopa!...

Dentro del bullicio y la alegría que reinaba en la sala, Matías exclamó: "¡Esto parece un restaurante!..." La idea quedó flotando en el aire...

3. ESCRIBIMOS RECETAS:

Los comentarios de los niños al día siguiente tenían un denominador común: "dice mi mamá que le pasemos la receta..."

Para ello recordamos algunos libros de cocina que presentaban fotos o fichas dibujadas. Los niños buscaron símbolos en común que representaran los distintos pasos de la preparación de la sopa y comprendieron lo difícil que resulta hallar un código común para todos. Presentamos aquí la receta lograda por Carina:


4. VISITAMOS EL RESTAURANTE:

Rescatando la idea de Matías, la docente concretó una visita a un restaurante, organizando con el personal del local los diferentes aspectos sobre los cuales deseaba dirigir la atención de los niños a saber:

a) Disposición del restaurante: distribución de las mesas y sillas, tamaño de las mesas en relación a la cantidad de comensales, mantelería y menú del restaurante; observar cómo se repite el logo del local en diferentes objetos (platos,servilletas, carta, cenicero, etc). 

b) Distribución de roles: cocinero, ayudante, mozo, lavacopas, adicionista, etc.

c) Distribución del ambiente físico relacionados a las tareas que se desarrollan:

  • Cocina: cocina, hornos, heladeras, diferentes utensilios (cuchillos, cucharones, coladores, pinzas), cacerolas, sartenes, etc.
  • Piletas: fregaderos, detergentes, etc.
  • Depósito de mantelería y vajilla.
  • Depósito de provisiones: alacenas y refrigeradores donde guardan los distintos ingredientes y elementos necesarios en un restaurante. 

Los niños tuvieron así la oportunidad de tocar, observar, preguntar y comparar. Comprendieron así la diferencia que existe entre la "cocina de casa" y un lugar donde se prepara y sirve comida para muchas personas. Finalmente, el dueño del restaurante nos brindó la posibilidad de que nos sirvieran un flan y una gaseosa. Los niños se ubicaron en cada mesa y fueron servidos por los mozos. Esta experiencia fascinó a los niños, pues para muchos de ellos ésta era la primera vez que comían en un restaurante "de verdad".

5. PREPARAMOS UN RESTAURANTE:

La experiencia realizada motivó las siguientes actividades:

a) Pensamos el nombre del restaurante.

b) Ideamos un logo.

c) Hacemos servilletas y manteles con papel de estraza y bandejas, platos y vasos con materiales de descarte (tapas de cajas de ravioles y envases de yogur)

d) Hacemos un cartel del restaurante.

e) Colocamos el logo del restaurante en la mantelería, la vasija y el cartel.

f) Decidimos el menú: hicimos participar a las mamás solicitando recetas de "algo para comer y "algo para beber". Entre todos seleccionamos hacer pizzetas y hacer jugos de fruta. Elegimos las pizzetas porque eran poco costosas, con ingredientes adecuados a los niños, de simple realización y de escasa cocción donde no se corrían mayores peligros y seleccionamos los jugos de fruta porque son bebidas de fácil preparación, sanas y que apuntan a excelentes hábitos de salud a diferencia de las gaseosas o de los jugos artificiales.

6. PREPARAMOS EL MENÚ DEL RESTAURANTE "LOS DOS PINOS":

Invitamos a las mamás que aportaron las ideas seleccionadas y los niños se dividieron en dos grupos, los "pizzeros" y los "jugueros".

- Los "pizzeros": la mamá trajo la masa de la pizza preparada y cocida desde su casa, los niños se abocaron a la tarea de:

a) Cortar la pizza en pequeños cuadrados

b) Picar los siguientes ingredientes: huevo duro, aceitunas, queso mantecoso, salchichas.

c) Colocar los ingredientes picados en cada cuadrado de pizza, obteniendo así las siguientes variantes: pizzitas al huevo, a la aceituna, al queso o a la salchicha.

d) Untar una placa con aceite y colocar las pizzas.

e) La mamá fue la encargada de introducir las pizzas al horno.


- Los "jugueros: bajo la supervisión de la otra mamá, este grupo preparó dos bebidas:

a) Una limonada naranja: Incorporar a un litro de agua el jugo de naranjas, dos limones y seis cucharadas de azúcar.

b) Una bebida rosa: Incorporar a un litro y medio de agua, el jugo de seis naranjas, tres limones, un vaso de granadina.

El empleo de diferentes elementos para la preparación del menú (cuchillos, exprimidores, cucharas, jarras, etc) exigió realizar movimientos coordinados que requerían una gran precisión y dominio del gesto. Asimismo demandó una cuota de atención y concentración en el hecho de calcular, verter y mezclar.

7- INAUGURAMOS EL RESTAURANTE "LOS DOS PINOS":

Una vez finalizada la preparación del menú, el grupo se dispuso a transformar la sala en un restaurante:

a) Colocamos el cartel del restaurante en la puerta de la sala.

b) Armamos y colocamos un afiche con el menú que ofrecíamos.

c) Acomodamos mesas y sillas de acuerdo a la distribución vista durante la visita.

d) Dispusimos la mantelería y la vajilla preparada en días previos.

e) Distribuimos los siguientes roles: mozos, ayudantes de mozos y clientes.

f) Invitamos a los clientes a pasar al restaurante y los atendimos. Para esta experiencia hicimos participar como clientes a las familias y a las docentes de otras salas.

8-OTRAS ACTIVIDADES:

Durante el transcurso de esta unidad, también se desarrollaron las siguientes actividades.

a) Con olor y sabor a... Viendo la variedad de elementos que nos ofrece la cocina, nos pareció una excelente oportunidad trabajar con dos sentidos pocas veces explotador el gusto y el olfato. Fue así como los niños experimentaron con aromas como el de la pimienta, mostaza, laurel, perejil, jengibre, ajo, cebolla, limón, granadina, chocolate etc y distinguieron sabores dulces, salados, amargos, ácidos y agrios.

b) El recetario viajero: El hecho de pasar la receta de la sopa generó la idea de implementar un "Recetario Viajero" (con la misma modalidad del "Cuaderno Viajero), donde cada familia pudo compartir con otras la receta de su comida favorita.

Muchas veces la receta vino acompañada con la posibilidad concreta de degustarla, fue así como la Sala Verde pudo probar los riquísimos scones que hizo la mamá de María Emilia o las empanadas de la abuela de Tomás.

c) "Mi comida favorita..." y "A mi me gusta.... Teniendo en cuenta el Recetario Viajero, pensamos volcar las preferencias y desagrados de los niños expresadas en el plano gráfico creativo. Con la consigna "Dibuja tu plato preferido" o "Dibuja la comida que no te gusta". Ofrecimos a los niños imágenes para completar: 

Descargar ficha aquí👉 https://drive.google.com/file/d/1YmK

En el restaurante armado por los chicos no faltaron camareras ni mozos, también se podía consultar un menú que incluía dibujos y palabras.

Fue evidente que a la sala de los más grandes les gustó jugar a las comidas con elementos verdaderos, con utensilios que le permitieron realizar actividades reales y llevar a cabo preparaciones culinarias que degustaron en común.

Aquella experiencia de realizar bombones con vainillas y dulce de leche, realizada en las salas de tres y cuatro años, fue creciendo y aquí, con propuestas más específicas, se revitalizó en experiencias integradoras que abarcaron el plano intelectual, afectivo, social y psico motor, renovando el viejo placer de cocinar.....

Este proyecto fue desarrollado en el Jardín de Infantes Nº 904, distrito Tigre, en la Sala verde ( 3º sección, niños de 5 años) y publicado en la Revista Vocación. Año V. Número 42.


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👉Propuesta de juego: ARMAMOS UNA PIZZERÍA


9 mar 2026

Cómo abordar el Día de la Memoria en el Nivel Inicial

 Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse.
Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que
no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de ellas,
porque no las echamos fuera de nuestra memoria”.
 Graciela Montes “El golpe y los chicos”

*Entrada actualizada marzo 2026

El 24 de Marzo se conmemora en Argentina el  Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia,  fecha en que se  habilitan  espacios de reflexión, de recuperación de memorias del pasado reciente y construcción de historias que estaban silenciadas u ocultas en la última dictadura que gobernó al país.
Se trata de acercar de alguna manera a chicos y chicas a estas temáticas sin necesidad de centrarse en el horror y el crimen o en los procesos políticos.

Son muchas las maestras que consultan como trabajar este tema en el Nivel Inicial, teniendo en cuenta de nivel de comprensión de los niños es posible abordarlo desde el  presente  y desde la perspectiva de la defensa de los derechos de la infancia .

En la selección de cuentos sobre los derechos del niño titulada  "Cuento con vos" encontrarán buen material literario para dar la oportunidad de discusión con los niños respecto de la libertad, los derechos, las decisiones propias, el respeto por los otros, etc.

A  modo de ejemplo les dejo este cuento de Laura Devetach con ilustraciones de Sergio Kern.

El hombrecito verde y su pájaro verde

 El hombrecito verde de la casa verde del país verde tenía un pájaro. Era un pájaro verde de verde vuelo. Vivía en una jaula verde y picoteaba verdes verdes semillas. El hombrecito verde cultivaba la tierra verde, tocaba verde música en su flauta y abría la puerta verde de la jaula para que su pájaro saliera cuando tuviera ganas. El pájaro se iba a picotear semillas y volaba verde, verde, verdemente. Un día en medio de un verde vuelo, vio unos racimos que le hicieron esponjar las verdes plumas. El pájaro picoteó verdemente los racimos y sintió una gran alegría color naranja. Y voló, y su vuelo fue de otro color. Y cantó, y su canto fue de otro color. 
Cuando llegó a la casita verde, el hombrecito verde lo esperaba con verde sonrisa.–¡Hola, pájaro! –le dijo. Y lo miró revolotear sobre el sillón verde, la verde pava y el libro verde. Pero en cada vuelo verde y en cada trino, el pájaro dejaba manchitas amarillas, pequeños puntos blancos y violetas. El hombrecito verde vio con asombro cómo el pájaro ponía colores en su sillón verde, en sus cortinas y en su cafetera.–¡Oh, no! –dijo verdemente alarmado.
Y miró bien a su pájaro verde y lo encontró un poco lila y un poco verde mar.–¡Oh, no! –dijo, y con verde apuro buscó pintura verde y pintó el pico, pintó las patas, pintó las plumas. Pero cuando el pájaro cantó, no pudo pintar su canto. Y cuando el pájaro voló, no pudo pintar su vuelo. Todo era verdemente inútil.

Y el hombrecito verde dejó en el suelo el pincel verde y la verde pintura. Se sentó en la alfombra verde sintiendo un burbujeo por todo el cuerpo. Una especie de cosquilla azul.
 Y se puso a tocarla flauta verde mirando a lo lejos. Y de la flauta salió una música verde azul rosa que hizo revolotear celestemente al pájaro.


En el artículo 29 de la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia dice que la educación tiene que servir para ayudar a crecer a los niños y niñas en una sociedad libre, donde estén en condiciones de crear, soñar, inventar, descubrir, elegir...
Solamente si tienen la oportunidad de elegir, de equivocarse y aprender podrán  ser personas independientes.


Podrán ver el mismo cuento editado en vídeo aquí : https://salaamarilla2009.blogspot.com/2019/03/el-hombrecito-verde-y-su-pajaro.html

¿Cómo podemos trabajar este cuento?

  • Escuchar el cuento . Se sugiere acompañar el relato con una música de fondo con violines. (Lorenzo E. Gamboa, docente de música, nos aconseja  Bourré en mi menor de J. S. Bach )
  • Dialogar acerca de lo que estaba acostumbrado a hacer el pájaro todos los días.
  • Preguntarse qué pasó con él cuando descubrió colores diferentes.  ¿Por qué creen que se alarmó su dueño?  ¿Qué hizo entonces?  ¿Qué es lo que no pudo pintar?
  • Cerrar los ojos y escuchar la música sin el cuento.
  • Imaginar paisajes y colores de cielo, nubes, estrellas, campos, flores, árboles, semillas, mariposas, piedras, montañas, etc.
  • Conversar en grupo sobre lo que cada uno imaginó y sintió.
  • Organizar pequeños grupos de niños y niñas e invitarlos a  que dibujen lo que más le gustó del cuento. Se podrá diseñar un afiche con la consiga “tengo derecho a elegir libremente”.   Utilizar una paleta con todos los colores posibles.  Pintar con las manos, con pinceles, con esponjas, trapitos, cepillos, etc. Al trabajar en grupos  los chicos deberán  acordar qué tipo de material van a utilizar para sus trabajitos, qué colores usar, de modo que entre todos irán aprendiendo a respetar las decisiones tomadas en conjunto.
  • Exponer las producciones y contar la experiencia de participar con otros ejerciendo el derecho a elegir.
  • Hablar de las cosas que estamos acostumbrados a hacer cotidianamente.  Cuáles nos gustan y cuáles nos desagradan. 
  • Intercambiar opiniones acerca de lo que sentimos cuando lo que hacemos lo hacemos por elección propia.
  • Confeccionar una lista de las cosas que podemos crear libremente, de acuerdo a nuestra edad:  en la casa, en la escuela, en el barrio.
  • Seleccionar las que podrían formar parte de las normas de convivencia en el aula.
  • Realizar una convocatoria a una Muestra sobre el “Derecho a la participación y la libre expresión” donde cada uno de los participantes se manifieste de la forma que más le satisfaga: a través de la música, la poesía, el dibujo, la expresión corporal, el cine, el teatro, los títeres, etc.   Invitar a las familias.
Fuente:Material para trabajar en el aula publicado en http://www.docente.mendoza.edu.ar/


👉 Para tener en cuenta al abordar esta temática

El Nivel Inicial es el comienzo de un largo proceso formativo, en cuyo trayecto habrá oportunidad de construir ideas en torno al pasado, la memoria, la construcción de derechos, y de volver sobre ellas posteriormente, en otros niveles educativos, profundizándolas, complejizándolas y avanzando en su
aprendizaje. 
Desconocer las características propias de la enseñanza a niños pequeños conlleva distintos riesgos. Por un lado, simplificar de tal modo el contenido que se pretende enseñar puede obstaculizar su comprensión al momento en que los niños están en condiciones de aprender sobre ellas, unos años más adelante. Por otro, confiar en que los aspectos declamativos de un contenido bastarán para su apropiación contradice la idea del aprendizaje como construcción. En esta concepción se asientan muchas prácticas tradicionales del jardín, que abusan del verbalismo creyendo que “hablar” de un tema es sinónimo de enseñar.

Otro aspecto a considerar es que el trabajo en torno a la pedagogía de la memoria excede las paredes de la sala y se dirige a interlocutores adultos, como las familias y la comunidad educativa en general. Diversas oportunidades y situaciones ameritan tratar con las familias, y con otros actores de la  comunidad, cuestiones que los adultos pueden pensar juntos en tanto les competen como generación a
cargo de la infancia.
Entablar vínculos, alianzas y estrategias con las familias resulta imprescindible dada la complejidad que presentan algunos temas y la “novedad” de su inclusión en el jardín

Una posibilidad es invitar a las familias a participar en reuniones para trabajar sobre estas tensiones e ir construyendo acuerdos. También podrían ofrecerse talleres con las familias, mesas de intercambio en la que se analicen películas u otras producciones culturales, habilitando espacios que permitan a los miembros de la comunidad educativa reflexionar en forma conjunta en lo que hace a la transmisión cultural de los temas referidos a los derechos, la memoria y la identidad.

Creemos que en este plano del trabajo con las familias se centra buena parte del aporte del nivel al tratamiento de estas temáticas.


👉Ideas para trabajar con las familias 

➽El Plan Provincial de Lectura, de manera conjunta con el Plan Nacional de Lectura,  invita a las instituciones educativas de todos los Niveles y Modalidades a mirar, recapacitar, reflexionar sobre nuestro pasado reciente pensando en el futuro. Para tal fin convoca a imaginar, elegir, compartir y difundir palabras para construir un futuro de paz, tolerancia, encuentro y diálogo. Es decir, palabras de vida….

Para  ello los invita a soltar libremente palabras. Esas palabras podrán volar en globos, barriletes, estar en árboles intervenidos, en pintadas de acción poética, murales, pasacalles, que pueden quedar grabadas en algún lugar emblemático de la comunidad, en grullas que se regalen ese día.



➽En Servicios ABC  se sugiere una interesante secuencia didáctica: Recuperar textos perdidos durante la dictadura y ofrecerlos para su lectura.

La literatura abre un abanico de propuestas a ofrecer en el Jardín para traer la memoria de ese pasado a las salas y a la institución. Leer cuentos prohibidos en el pasado, intercambiar opiniones sobre lo que cuenta la historia y las razones por las cuales pudieron haberlos prohibido son algunas de ellas. La propuesta tiene como propósito hacer que esos cuentos vuelvan a circular por las bibliotecas de la salas y del Jardín, ya sea en calidad de préstamo (si es que se consiguen los libros) o en textos digitalizados, para recuperar ese bagaje cultural que fue negado a los niños y maestros de esa época. Que los niños de hoy puedan ejercer ese derecho como lectores y a través de la lectura se pueda poner en discusión en qué partes las palabras dicen algo sobre los derechos. 

Con anticipación a la fecha conmemorativa, los maestros y directivos en colaboración con las familias reunirán algunos de los cuentos que fueron prohibidos.

Se producirá una cartelera para difundir el sentido de la efemérides y los títulos de las obras prohibidas (puede ser con imágenes de las tapas de algunos de esos libros).

Se organizará la  modalidad que adoptará  la lectura  de los cuentos por parte de los maestros (semanalmente, por salas, etc) . 

Como actividad alternativa, podrá abrirse un espacio para que la voz de los niños esté contemplada en la cartelera de presentación. Podrá proponerse a los más grandes del Jardín, una situación de escritura dictada al maestro para que puedan expresar reflexiones sobre la importancia de ejercer estos derechos como lectores, como ciudadanos, los derechos de los autores para escribir… 

👀Ver propuesta completa aquí: 


➽ Cada niño, cada niña va conociendo, desde las primeras palabras, la historia de su familia y la de su comunidad. Así como en las casas se narran las anécdotas familiares, en las salas de Inicial se abona a la memoria colectiva al asumir los conflictos como parte de la vida misma y al dejar abierta la puerta al enigma, a la posibilidad de lo que se puede y de lo que no se puede. En esa memoria, que se va tejiendo día a día se va construyendo la identidad. Se puede propiciar que en las salas se indague el significado de los nombres, por qué fueron elegidos, qué significan y cómo aparecen en el DNI y por qué es importante ese documento. También se puede invitar a escribir, dibujar, bailar o cantar el propio nombre.

  • Otras propuestas para trabajar el derecho a la identidad que encontrarán en Mi Sala Amarilla :
       
           Nació mi nombre
 

👉MÁS RECURSOS SOBRE EL TEMA


📌Cuentos infantiles prohibidos durante el golpe cívico militar

El último gobierno militar tomó múltiples decisiones autoritarias para identificar, perseguir y castigar a quienes consideraba su enemigo y silenciar ideas. Entre ellas, suspendió el derecho a la libertad de expresión e instauró la censura previa en la publicación y venta de libros, en los medios de comunicación, en todas las expresiones artísticas. La literatura infantil no fue la excepción y hubo numerosas prohibiciones. Comparto aquí algunos de ellos.

            "Monigote en la arena". Laura Devetach
            En vídeo: https://www.youtube.com/
          
En cualquiera de estas siguientes dos obras - El pueblo que no quería ser gris, de Beatriz Doumerc y Ayax Barnes:(rebelión del pueblo ante un rey dictador). Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann:(huelga de los animales)- se puede reflexionar sobre el accionar del personaje (rey-domador) y sobre los sentimientos de los otros personajes (animales-pueblo) que pueden estar reflejados en algunas partes del texto. Son historias donde las palabras dejan huellas claras de relaciones desiguales entre mandados y mandatarios, entre pueblo y gobernantes, la pregunta ¿por qué les parece que fue prohibido? puede hacer que los niños encuentren fácilmente varios indicios en el texto para justificar la respuesta: 

            "Un elefante ocupa mucho espacio". Elsa Bornemann
           En vídeo: https://www.youtube.com/

           "El pueblo que no quería ser gris". Beatriz Doumerc y Ayax Barnes
           En vídeo: https://www.youtube.com

- La planta de Bartolo, de Laura Devetach: (sobre el derecho a la igualdad- todos tengan cuadernos) ¿Qué opinan de lo que hacía Bartolo?, ¿Qué les parece que quería Bartolo cuando dijo en esta parte…”- Ahora, todos los chicos tendrán cuadernos!”?, ¿Qué les hace pensar? ¿Les parece que por decir eso, el cuento pudo haberse prohibido? 
   "La Planta de Bartolo".  Laura Devetach
                     En vídeo: https://www.youtube.com

Otros títulos prohibidos:

- Caso Gaspar, Elsa Bornemann
- La caída de Porquesí, el malvado Emperador, Silvia Schujer
- La ultrabomba, de Mario Lodi 
- Niños de hoy, Nuestros muchachos y El amor sigue siendoniño, Álvaro
Yunque.
- Mi amigo el Pespir y Cinco patas, José Murillo.
- Cuentos para chicos traviesos, Jacques Prévert.
- El nacimiento, los niños y el amor, AgnesRosenthal.
- El Principito, Antonie de Saint Exupery
- La línea, Doumercy Barnes. 

Otra propuesta para trabajar con libros prohibidos:   
📌Ideas para carteleras



RECORDAR LO QUE PASÓ
NO ES SÓLO MIRAR ATRÁS.
ES MIRAR HACIA EL FUTURO 
PARA QUE NO OCURRA MÁS.
ES DEFENDER CADA DÍA
 LA PAZ Y LA LIBERTAD, 
LA JUSTICIA VERDADERA, 
EL ENCUENTRO Y LA VERDAD.
NO OLVIDAR NUNCA EL PASADO, 
MIRAR DE FRENTE LA HISTORIA.
CELEBRAR LA DEMOCRACIA.
TODO ESO ES LA MEMORIA.



📌Canciones
  • Pañuelito blanco de Canticuénticos
Un huayno homenaje al amor, la valentía y la perseverancia. Un pañuelito blanco que, hecho canción, acompaña a diferentes generaciones en la búsqueda de la verdad.
  • Recursos musicales de Angie Chamosa

  • Plaza de Mariposas.  La banda de los corbatasLetra y Música: Cristian Giulianetti 

Rueda, rueda la ronda 
la plaza llena de mariposas,
como pañuelos blancos 
se van posando de rosa en rosa.

Un aletear constante 
firme pa' l frente,  siempre adelante,
como una brisa fuerte,
resoplan con su vuelo incansable.

¡Ay Viditay! ¡Palomitay!
ser como mariposa,
no teme al fuego,
sobre el se posa, 
ser como mariposa,
rueda la rueda,
de rosa en rosa.

Mil clavelitos blancos
siguen la lucha, ejemplo dando,
aunque pasen los días,
pasen los meses, pasen los años.

Resistiendo al olvido,
Madres  de MADRES, hijos de H.I.J.O.S
sueño que va volando, 
va contagiando este sueño mío.

¡Ay Viditay! ¡Palomitay!
ser como mariposa,
rueda la rueda,
de rosa en rosa,
ser como mariposa,
no teme al fuego,
sobre él se posa.

📌Cuentos para reflexionar
  •  Historia de una semilla.Yamila Frison
  • Ovillo de trazos: Dos Libros con 6 cuentos cada uno, 12 Postales, 12 Afiches y una Muestra de 12 Banners diseñados para aportar a la conmemoración del Día Nacional del Derecho a la identidad. 
Ilustración: Patrice Blanco

No te olvides que hubo un día en que todos los árboles y todas las flores fueron Sauces Llorones. Su tristeza era tan grande que arrastraban las ramas, los pétalos y las hojas. Hasta los troncos se doblaron.
Nada tenía fuerza desde que vino Cazador Furioso y encerró todos los pájaros. Al encerrar los pájaros encerró los cantos. Silencio se escuchaba y nadie quería danzar. Hasta el sol fue un sauce con los rayos caídos.
Cazador Furioso quería todo el canto para él, pero los pájaros en prisión no quieren cantar. Les daba el alimento. Silencio. Los asustaba con su cara de malo. Silencio. Los quería engañar poniendo cara de bueno. Silencio. Movía la jaula de acá para allá y nadie cantaba. Un día les preguntó:
– ¿Por qué no cantan?
Nadie respondió.
Cazador Furioso cada vez estaba más furioso. Hacía fufufuuu y le salía humo por las orejas, fuuu un humo que dibujaba manchones negros en el azul del cielo.
Un día un pajarito empezó a mover sus alas y tocó a los demás. Dio un saltito y pudo volar un poco dentro de la jaula. Al otro día lo imitó una pajarita. Y otra más. Y otro más. ¡Armaron mucho alboroto empujando con sus alas y despertando con su salto a los que estaban dormidos! Al moverse los que estaban arriba, los de más abajo -casi aplastados- sacudieron las plumas.
Pipi pipi pi pipi pi pi
Tenían ganas de cantar y empezaron a hacerlo cuando Cazador Furioso dormía.
Los árboles y las flores los escucharon y levantaron de a poquito su cuerpo llorón.
Pipi pipi pi pipi pi pi
En esos pequeños vuelos se hicieron fuertes y esperanzados. Escuchar sus propios cantos los alentó. El primer pajarito volador fue el que tuvo la idea, se las contó en esos vuelos enjaulados y nocturnos. Les propuso pipi pipi pi pipi pi pi para hacerlo un día y otro día, hasta que al fin estuvo completamente hecho.
Pi pi
Tiqui tiqui ti
Pi pii pi
Tic tiqui tiqui tac
De esa manera todos los árboles y todas las flores se convirtieron en Nomeolvides. Fue el día que los picos abrieron la jaula como se abre una flor. Los barrotes fueron pétalos y los pájaros volaron hacia el cielo de la patria libre, un cielo digno de volar.
No me olvides, no te olvides, no nos olvidemos lo dicen con su vuelo, con su canto, con su pico todos los seres vivientes y sobrevivientes.

  • "Tren de los abrazos" , una iniciativa de Abuelas de Plaza de Mayo en la que se propone realizar un viaje por diferentes estaciones a través de la literatura y la música:   
👉PARA REFLEXIONAR

Les proponemos revisar algunas actividades que habitualmente se realizan en las salas vinculadas con la
construcción de identidad, el trabajo con las historias personales y la necesidad de las normas. Los invitamos a hacer el ejercicio de analizar su alcance y pertinencia en relación con la temática del curso.

Algunas actividades para la construcción de identidad grupal: elección del nombre de la sala, producción grupal que los represente, como bandera, escudo, o mural; diseño y armado de la caja donde todos los días el grupo dejará los cuadernos de comunicaciones, etc.

 La autonomía para elegir -dentro de un marco de opciones posibles-: oportunidades con quién compartir determinado juego o actividad, con qué materiales trabajar, a qué juego jugar, etc.

La carpeta viajera (como espacio que permite trabajar la historia personal y familiar).

 La elección y la historia del nombre de cada niño y niña de un grupo a partir de relatos familiares.

 Las líneas de tiempo que reflejan la historia personal y/o grupal de los niños.

 El acuerdo de pautas grupales para la convivencia.

 Las modalidades que asume la resolución de conflictos entre pares y con la mediación docente.

 Las rondas grupales y asambleas para poner en discusión y llegar a algunos acuerdos en el marco de la convivencia democrática.

Muchas veces estas actividades se desarrollan de manera estereotipada, casi como una rutina más del jardín, perdiendo así su potencial como propuesta que permita poner en juego los diversos aspectos que forman parte de la identidad. Entendemos que su aporte a la idea de construcción identitaria y de pertenencia a distintos grupos reside particularmente en los modos en que estas actividades y sus
sentidos se planifican y se proponen a los niños y las familias.
A modo de reflexión puesta sobre el tapete, nos parece importante señalar que la idea de identidad no se agota en llamar a los chicos por su nombre o usar carteles con el nombre escrito de cada uno. Estas actividades se vinculan con la alfabetización inicial, pensarlas también desde el marco de la idea de identidad supone dar un espacio para compartir los sentidos e historias de cada nombre, de cada persona
 Tal como sostiene el cuadernillo para docentes de la colección “Las abuelas nos cuentan” … “se puede proponer un intercambio sobre los nombres propios, invitando a los niños a que pregunten en su casa por qué eligieron ponerles ese nombre, la historia de los nombres familiares, etc.[…] Estas acciones no son nuevas. Lo que necesariamente debe ser nuevo es la escucha, el clima para que esa historia sea realmente única y nos demos cuenta de que no hay dos nombres iguales aunque suenen de la misma manera”
Resignificar algunas prácticas implica observar también las intervenciones cotidianas que ponen de manifiesto la concepción de los niños como sujetos de derecho. El análisis de los distintos modos de posicionarse frente a la construcción de ese derecho puede ser un buen insumo para pensar en nuevas propuestas para abordar con los niños y niñas.