El Jardín Circular es una propuesta pedagógica de "salas abiertas" que transforma las instituciones en espacios dinámicos, flexibles y abiertos. Prioriza el juego libre, la libre elección y el aprendizaje en movimiento, permitiendo a los niños transitar de forma autónoma por distintas estaciones o escenarios simultáneos eligiendo qué propuesta lúdica prefieren, favoreciendo el intercambio con alumnos de distintas edades.
El jardín circular propone repensar el espacio y ponerlo en acto de manera colectiva para que sea dinámico, flexible, seguro y confortable. El propósito es construir lugares para la enseñanza en las salas, el salón de usos múltiples, el hall de ingreso, los pasillos, el comedor, las galerías, los patios, la biblioteca, los parques, entre otros. Espacios preparados para que en ellos sucedan experiencias educativas que inviten a jugar, explorar, observar, vivenciar, comunicarse, disfrutar y recrear el mundo, donde el arte esté presente en cualquiera de sus manifestaciones.
“El jardín circular busca un equipo docente y directivo que quiera mirar con otros ojos lo aprendido hasta hoy animándonos a dejar atrás y cuestionar la idea de que cada una su sala, de que cada una sus alumnos, de que sentados y en silencio. Nada de esto ocurre cuando nos sumergimos al jardín circular. Observar a las infancias felices y escucharlos pedir que vuelva a ocurrir, es una de las mayores constancias de que algo estaremos haciendo bien. Respetar su aprender en movimiento es clave. El movimiento es expresión, por lo tanto es un derecho. Es ahí cuando el jardín circular apunta claramente a la garantía plena del respeto por los derechos de las infancias” .
En el siguiente video podrán observar un ejemplo real de como se implementó esta propuesta en el Jardín de Infantes 909 "Gral. José de San Martín" . Berisso. Prov. Buenos Aires.
Bibliografía de referencia:
- Sarlé, Patricia M. (2014) Juego y espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje / Patricia M. Sarlé ; Inés Rodríguez Sáenz ; Elvira Rodríguez ; coordinado por Verona Batiuk. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Buenos Aires: Unicef Argentina. https://oei.org.ar/wp-content/uploads/2017/08/Guia-5-El-juego-en-el-nivel-inicial.pdf
A continuación, se presentan ejemplos prácticos de cómo organizarlo en salas y espacios comunes:
Cada sala del jardín prepara una propuesta basada en un área de enseñanza específica:
Sala de Expresión Artística: Mesas con atriles, dactilopintura, modelado con arcilla o masas caseras, sellos de materiales reciclados
Sala de Construcción y Escenarios Lúdicos: Bloques de madera, cajas de cartón de distintos tamaños, tubos de PVC y elementos de descarte para armar grandes historias.
Sala de Juego Dramático (Multipropuesta): Sectores de "la veterinaria", "la verdulería" o "el consultorio médico", equipados con disfraces y objetos reales para dramatizar.
Sala de Ciencia y Exploración: Mesas con lupas, bandejas de arena o tierra,elementos de la naturaleza (hojas,piedras, caracoles) y propuestas de juego heurístico.
Los pasillos y zonas compartidas se integran activamente al circuito:
Circuitos Motrices en el Patio o Gimnasio: Estaciones de juego corporal armadas por preceptoras o profesores de educación física, con túneles, colchonetas, aros, sogas, módulos de goma espuma para que los niños experimenten desafíos seguros de salto, equilibrio y rodamiento.
Estación Literaria en la Biblioteca o Pasillo: Alfombras, almohadones cómodos y libros exhibidos a la altura de los niños para lectura libre o narraciones espontáneas.
Sala de Música o un Aula Disponible (Estación Sonora y Ritmo/Laboratorio de sonido:Instrumentos de percusión (maracas, toc-tocs, panderos) y materiales de descarte para exploración acústica (tubos de cartón, llaves, frascos con semillas) El profesor de música puede guiar improvisaciones sonoras o musicalizar los relatos que ocurran en el momento.
Consejos Clave para la Planificación
Propósitos Claros: Diseñar la jornada con foco en lo que se va a ofrecer (ej: "Ofrecer situaciones de exploración de materiales"), anclado a un campo de experiencia del diseño curricular.
Uso de Señales Visuales: Colocar carteles claros o colores en las puertas para ayudar a los chicos a ubicarse y reconocer qué hay dentro de cada espacio.
Rol Docente: Actuar como mediador y observador atento sin interrumpir la autonomía del juego, registrando intereses para próximas planificaciones.
Momento de Guardado: Sostener de manera colectiva la rutina de orden, donde niñas y niños de todas las salas colaboran para guardar los materiales.
📝Componentes de la Planificación
Fundamentación: Justifica el jardín circular como un enfoque que concibe el espacio como un "tercer maestro". Destaca cómo el libre tránsito respeta los derechos del niño, promueve el movimiento y facilita la construcción de la autonomía y la socialización más allá de su sala de pertenencia.
Propósitos de Enseñanza: Detalla lo que el equipo docente ofrecerá. Por ejemplo: «Ofrecer escenarios lúdicos simultáneos que inviten a la exploración, la construcción y el juego simbólico» y «Favorecer la autonomía en la toma de decisiones y la convivencia entre pares de diferentes edades».
Áreas/Campos de Experiencia y Contenidos: Elige contenidos del Diseño Curricular.
Prácticas del Lenguaje: Intercambio oral, escucha de narraciones.
Juego: Construcción de escenarios, interacción con otros.
Ambiente Natural y Social: Exploración de materiales y objetos.
Organización del Espacio y los Materiales:
Describe los diferentes "rincones" o "estaciones" distribuidos por el jardín (ej. rincón de arte, construcción con bloques, juego dramático, biblioteca).
Evaluación: Se centra en el proceso y la trayectoria. Los indicadores a observar incluyen: el grado de autonomía para elegir el juego, el tiempo de permanencia en una propuesta, la resolución de conflictos y la interacción entre niños de diferentes edades.
Planificación Institucional: Jardín Circular (Salas Abiertas)
A continuación, se presenta un modelo de planificación institucional estructurado y listo para adaptar:
1. Fundamentación
La presente propuesta busca romper con la estructura tradicional de la "sala-burbuja" para concebir al jardín como un espacio comunitario de aprendizaje. Al abrir las puertas y conectar las salas, pasillos y patios, transformamos la institución en un entorno dinámico. El espacio físico actúa como un "tercer maestro", promoviendo la autonomía, el libre tránsito, el juego de libre elección y la socialización entre niños de diferentes secciones (multiedad).
2. Propósitos
- Propiciar la libre circulación y la toma de decisiones autónomas de los niños en la selección de sus propuestas lúdicas.
- Fomentar la socialización, la cooperación y el respeto mutuo entre infantes de distintas edades (Salas de 3, 4 y 5 años).
- Fortalecer el trabajo colaborativo docente mediante la co-conducción y la observación atenta de los diversos escenarios.
3. Distribución de Estaciones (Mapeo del Jardín)
4. Dinámica y Tiempos de la Jornada
5. Indicadores de Evaluación
- Iniciativa: ¿Qué estaciones despiertan mayor interés espontáneo en los diferentes rangos de edad?
- Uso del espacio: ¿Logran los niños orientarse y circular de manera segura y confiada por la institución?
- Autonomía: ¿Cómo realiza el niño la selección de la propuesta? ¿Logra trasladarse con seguridad por los espacios comunes?
- Interacción Social: ¿Se registran juegos compartidos entre niños de diferentes edades? ¿Cómo resuelven los conflictos por el uso de materiales comunes?
- Permanencia: ¿Sostiene el interés en una estación o prefiere explorar de forma itinerante varias propuestas?
📝 Guía de Observación y Registro Pedagógico
Fecha: ____________
Docente/Observador: ___________________________
Estación/Sector observado: _________________________
🔍 Ejes Clave de Observación (Indicadores)
1. Autonomía y Elección del Espacio
- ¿Cómo ingresan los niños al sector? (¿Decididos, dudosos, siguiendo a un amigo, explorando el perímetro?).
- ¿Logran elegir un material o propuesta por iniciativa propia o necesitan la intervención/sugerencia del adulto?
- ¿Cuánto tiempo permanecen en la misma estación? (¿Juego profundo y concentrado o itinerancia rápida entre sectores?).
2. Vínculos e Interacciones Multiedad (Salas de 3, 4 y 5 años)
- ¿Se arman dinámicas de juego entre niños de diferentes secciones? ¿Cómo son? (Ej: Los de 5 años lideran el juego dramático y los de 3 se suman; los de 4 colaboran con los de 5 en la construcción).
- ¿Aparecen conductas de imitación, ayuda mutua o protección entre las distintas edades?
- Si surgen conflictos por el uso de materiales compartidos, ¿cómo intentan resolverlos? (¿Dialogan, buscan al docente, cambian de objeto?).
3. Despliegue del Juego Libre y Creatividad
- ¿Qué usos imprevistos o novedosos les dan a los materiales ofrecidos? (Ej: Usar los bloques de madera como teléfonos en el juego simbólico).
- En la estación motriz (Educación Física) o sonora (Música): ¿Cómo miden sus propios desafíos corporales y auditivos sin una consigna dirigida?
- ¿Qué relatos, escenarios o mundos imaginarios verbalizan mientras juegan?
📋 Plantilla de Registro Rápido
| Nombre del Niño / Sala | Estación elegida | Acciones / Escenas observadas (¿Qué hace? ¿A qué juega?) | Interacciones (¿Con quién juega? ¿Cómo se comunica?) |
|---|---|---|---|
| Ej: Mateo (Sala de 4) | Construcción | Armó una torre muy alta usando tubos y bloques. Se le cayó dos veces y volvió a empezar. | Jugó al lado de una nena de sala de 5. Compartieron los bloques grandes sin hablar, solo mirándose. |
🗣️ Registro de la Asamblea de Cierre (Puesta en Común)
- ¿Qué fue lo que más les gustó del Jardín Circular?
- ¿Descubrieron algún espacio o material nuevo?
- ¿Con qué amigos de otras salas jugaron hoy?
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