*Entrada actualizada abril 2026En la Provincia de Buenos Aires, la "Semana de la Matemática" es un evento que se celebra a nivel escolar, con el objetivo de promover la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina de forma lúdica e interactiva
La Semana de la Matemática 2026 se realizará del 4 al 8 de mayo con actividades que permitirán a las y los estudiantes relacionarse con las matemáticas, resolviendo situaciones problemáticas y construyendo aprendizajes desde una perspectiva recreativa, colectiva y transversal.
A continuación compartimos algunas propuestas para el Nivel Inicial
Talleres de juegos
Algunos recorridos posibles:
A partir de los juegos sugeridos proponemos enfrentar a las niñas y los niños con situaciones en las que los contenidos matemáticos aparecen como herramientas de resolución. Se destaca el trabajo en torno a las siguientes funciones del número: como memoria de la cantidad, para comparar, para registrar cantidades. La propuesta situada del o la docente tallerista permitirá el despliegue de estos y otros contenidos, ampliando y diversificando las propuestas en función de cada institución y cada grupo.
Contenidos priorizados: Uso de los números a través de su designación oral y representación escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Agrupamiento/ Juego:
La rayuela
En grupos de 5 jugadoras y jugadores
Materiales
Para cada grupo: Dibujar rayuelas en el piso, realizar intervenciones que permitan el reconocimiento de los números.
Descripción del juego
Se arroja una piedra dentro de uno de los casilleros de cada número, se va saltando en un pie, recorriendo con saltos todo el dibujo.
Se puede iniciar con un primer dibujo de Rayuela que involucra números del 1 al 6 únicamente y con un formato rectangular simple para iniciar el conocimiento del juego y el reconocimiento de los números.
5 6
3 4
1 2
Se tira la piedra dentro de la casilla 1. Se salta a la casilla 2 en un pie, y en esa misma posición se recorre casilla por casilla hasta llegar al cielo. En el cielo se descansa (se apoyan los dos pies) y se hace el recorrido inverso. Al llegar a la casilla 2, siempre en un solo pie, se recoge la piedra, finalizando esa ronda. Las rondas siguen igual, pero arrojando la piedra en la casilla 2, y en las demás sucesivamente. Si la niña o el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:
Registrar el nombre de las ganadoras y/o los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.
Participación de las familias y comunidades:
Encuestas a las familias. ¿Conocen el juego de la rayuela? ¿Algún miembro de la familia lo jugaba con otras reglas? A partir de jugar en familia, compartir en el taller quién fue el ganador del juego.
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Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.
Agrupamiento /Juego:
Juego de bolos
En grupos de 5 jugadoras y jugadores.
Materiales
Para cada grupo:10 botellas plásticas o juego de bolos. 1 pelota. Papel afiche. Marcadores
Descripción del juego
Se acomodan los bolos en forma de V. Cada jugadora o jugador en su turno tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar los bolos. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más bolos.
Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, se familiarizan con el juego.
Variante 1:Las niñas y los niños registran en un cuadro de doble entrada, los puntos obtenidos.
TIRO 1 TIRO 2
JUAN
MARÍA
Se reitera el juego. Cada jugadora o jugador, en su turno, tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar los bolos. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Se comparan los bolos que tiró cada uno. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más bolos.
Puesta en común:
La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, comparar. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos bolos derribaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:
Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en los cuadros, pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántos bolos obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas del cuadro o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y/o los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.
Participación de las familias y comunidades:
Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta
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Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.
Agrupamiento /Juego
Tumba latas
(El mismo recorrido didáctico puede plantearse para variantes de juegos de emboque y/o puntería varios)
En grupos de 5 jugadoras y jugadores.
Materiales
Para cada grupo: Latas. Pelota. Afiche. Marcadores.
Descripción del juego
Se acomodan las latas formando una pirámide. Cada jugadora o jugador en su turno tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar la mayor cantidad de latas. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más latas.
Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, se familiarizan con el juego, juegan libremente.
Variante 1:Las niñas y los niños registran en un cuadro de doble entrada, los puntos obtenidos en cada tiro.
Se reitera el juego. Cada jugadora o jugador, en su turno, tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar las latas. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Se comparan las latas que tiró cada uno. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más cantidad.
Puesta en común
La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de los procesos llevados a cabo. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, comparar. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos bolos derribaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:
Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en los cuadros, pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántas latas obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas del cuadro o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.
Participación de las familias y comunidades:
Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta. Realizar un cierre de los juegos compartidos con participación de las familias.Kermés.
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Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.
Agrupamiento /Juego
Juego de pesca
En grupos de 5 jugadoras y jugadores.
Materiales
Para cada grupo: 20 siluetas de peces con un broche metálico.
Para cada niña y niño: 1 caña de pescar con imán en la punta, una libreta de pescador (puede ser una hoja que simula la libreta) y un lápiz.
Descripción del juego
Se entrega a cada jugadora o jugador una caña de pescar y se colocan las figuras de peces en la bandeja. Todas las jugadoras y/o todos los jugadores comienzan a pescar al mismo tiempo. El juego termina cuando en la bandeja no quedan más peces. Cada jugadora o jugador anota en su libreta de pescador la cantidad de peces que pescó y los devuelve a la bandeja. Gana quien más peces pescó al cabo de tres vueltas.
Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, pescan, resuelven qué hacer si se enredan los hilos de las cañas.
Variante 1:Las niñas y los niños pescan y registran en sus libretas. La o el docente los alienta, aclara reglas del juego, pero no dice cómo contar o registrar; es decir, no interviene con respecto al saber involucrado.
Los peces pueden ser de distinto tamaño y tener en el reverso distintos valores: los más grandes pueden valer 3 puntos, los medianos pueden valer 2 puntos y los más pequeños 1 punto. Para averiguar el puntaje total hay que tener en cuenta el valor de cada pez
Puesta en común: La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, reunir colecciones. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos pececitos pescaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? Conclusión: la o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en sus libretas pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántos peces obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas de la hoja o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.
Participación de las familias y comunidades: Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta.
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Contenidos priorizados: Uso de la sucesión numérica oral para determinar cantidades y comparar colecciones.
Agrupamiento /Juego
Juego con dados. Completar el tablero
2, 3 o 4 jugadoras y jugadores
Materiales
Un dado. Lápices para marcar. Un tablero por jugadora y jugador.
Descripción del juego
Por turnos, tiran el dado y marcan en su tablero tantos cuadraditos como indica el dado. De esta manera se va rellenando la cuadrícula hasta completarla. Gana quien complete primero su tablero.
Variantes
Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, tiran el dado, identifican las marcas del dado y su relación con los números que representa.
Variante 1: La o el docente indica cuál es el “número mágico”. Por turnos, las jugadoras y los jugadores tiran el dado y marcan en su tablero el puntaje obtenido, excepto si sacan el “número mágico” (en ese caso no anotan). Gana quien complete primero su tablero.
Puesta en común: Proponer problemas orales usando los tableros de las niñas y los niños. Por ejemplo, observar dos tableros incompletos y preguntarles: ¿Quién ganó? ¿Cómo se dieron cuenta? A partir de tableros incompletos realizar preguntas tales como: Si les toca tirar el dado y sacan un tres, ¿completan el tablero? La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar; registrar. La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: Registro de cantidades. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.
Participación de las familias y comunidades: Cada niña o niño puede llevar al hogar un tablero confeccionado en papel y un dado para jugar en familia. Luego, compartir en el taller quién ganó el juego en el hogar. Constituye una oportunidad para vincular a la familia con lo que está ocurriendo en el jardín..
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Contenidos priorizados: Comunicar y representar relaciones espaciales describiendo posiciones relativas de los objetos y entre ellos, así como en sus desplazamientos en el espacio.
Agrupamiento /Juego
Construcción de recorridos, circuitos, laberintos
Materiales
Elementos de la sala: Mesas, sillas, bloques grandes.
Elementos del área de educación física: colchonetas, aros, bolsitas, soga, etc.(Los elementos varían de acuerdo a los recursos disponibles).
Descripción del juego
Disponer de un espacio (sala, SUM, patio) en donde construir con los recursos disponibles un recorrido que involucre el despliegue de relaciones espaciales en sus desplazamientos. Por ejemplo: pasar por debajo de la mesa, por arriba de la silla, por adentro de los aros, etc. Construirlo en forma participativa con el grupo, acordando las reglas y consignas en su recorrido.
Variantes
- Juego libre: las niñas y los niños realizan el trayecto, atendiendo a las consignas para resolver las dificultades que surjan.
- Variante 1:Se proponen diversas maneras para recorrerlo: saltando, gateando, etc.
- Variante 2: Divididos en 3 grupos, cada grupo arma su propio recorrido. Acuerdan las consignas en cada desplazamiento, las explican al resto. Todos recorren las distintas propuestas.
Puesta en común: Proponer instancias de reflexión sobre lo realizado. En este espacio es donde los conocimientos se hacen públicos y se comunican las estrategias desarrolladas. La o el docente selecciona qué analizar, ayuda a las niñas y los niños a explicitar lo que han realizado, organiza la interacción, las y los ayuda a identificar nuevos conocimientos, brinda información, relaciona los conocimientos que niñas y niños han producido. Resultará importante realizar el análisis disponiendo de los recorridos armados a fin de poder plantear las reflexiones y estrategias desarrolladas volviendo a ellos para ejemplificarlas.
Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: En la variante 1, se podría incorporar –a través del dictado ala o el docente–la escritura de las reglas en los desplazamientos para su recorrido, y dejarlo asentado como “ayuda memoria” o registrarlo para comunicarlo a otras salas, invitando a participar de la propuesta.
Participación de las familias y comunidades: Invitar a construir recorridos en los hogares que involucren distintas relaciones espaciales. Jugar en familia. Compartir en el taller la experiencia sobre los trayectos realizados.
En todas las propuestas, además de las mencionadas en cada recorrido particular, es posible realizar encuentros con familias y comunidades tanto para la apertura como para el cierre de los talleres.
Fuente: https://atr.abc.gob.ar/inicial/juegos-matematicos-en-el-nivel-inicial/
Encontrarán más ideas para organizar la Semana de la Matemática en los siguientes enlaces:
👉Sala de escape
👉Juegos de conteo y registro de cantidades
👉 Juegos de completar cuadrículas
👉Tangram
👉El tesoro
Juegos de recorrido con tableros y dados
👉El árbol de los pájaros
