26 ene 2021

Repertorio de Canciones Acumulativas



Las canciones acumulativas son muy utilizadas como juegos para recreaciones, convivencias, campamentos .  
Este tipo de canciones propone agudizar la memoria que resulta fundamental para el desarrollo auditivo. En ellas, la estructura se va complejizando por medio de la adición de un elemento cada vez que se repite la melodía, de modo que en cada repetición se deben recordar todos los elementos anteriores. Tal y como muestra su nombre se las podría llamar canciones “en aumento”.
Por lo general cuentan una historia que presenta un conflicto. Recurren a la exageración, que se va dando progresivamente por la misma adición de elementos.
El desafío de poder cantar todo el texto sin equivocarse, además de interpretar la melodía y el ritmo, produce un redoblado entusiasmo y el consecuente placer.

Para implementarlas con niños de corta edad,  es conveniente analizar previamente la dificultad de las mismas, de este modo, si su texto es demasiado extenso, procederíamos a reducirlo inicialmente, aumentándolo progresivamente en el transcurso de varias sesiones . De esta forma, la dificultad se trabajaría de forma progresiva. 
Igualmente, el utilizar pictogramas o imágenes que anuncien el próximo personaje a nombrar, puede facilitar el desarrollo de la actividad, si se considera que ésta entraña mucha dificultad.
Hay un hoyo  en el fondo de la mar


Hay un hoyo en el fondo de la mar.
Hay un hoyo en el fondo de la mar.
Hay un hoyo. Hay un hoyo.
Hay un hoyo en el fondo de la mar.

Hay un tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay un tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay un tronco. Hay un tronco.
Hay un tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.

Hay una rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay una rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay una rama. Hay una rama.
Hay una rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.

Hay un bache en la rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay un bache en la rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.
Hay un bache. Hay un bache.
Hay un bache en la rama en el tronco en el hoyo
en el fondo de la mar.

Hay una rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay una rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay una rana. Hay una rana.
Hay una rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.

Hay un mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay un mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay un mancha. Hay un mancha.
Hay un mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.

Hay una pulga en la mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay una pulga en la mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.
Hay una pulga. Hay una pulga.
Hay una pulga en la mancha en la rana en el bache en la rama en el tronco en el hoyo en el fondo de la mar.

En el hoyo en el fondo de la mar.


Otra versión:


Un aldeano en la montaña
Luis Pescetti

Al pobre aldeano lo interrumpe primero un pájaro Cu , luego se suman más y más cosas. Estos son los que interrumpen al aldeano:

1) Un Cu : Un chasquido con cada mano.

2) Un esquiador: Se hace "Ffss" "Ffss", mientras las manos imitan a un esquiador bajando una montaña.

3) Una avalancha: Se canta "Bbrruuuuummmm" mientras las manos y el cuerpo se inclinan hacia adelante, imitando una avalancha.

4) Dos novios: Se dan dos besos, bien sonoros, al aire, uno a cada lado.

5) Un perrito: Al oír "perrito" la gente tiende a hacer un tierno "guau guau"; pero este perrito interrumpía al aldeano con otra cosa: hay que hacer "Psss, psss" mientras levantamos una pierna.


Extraído del libro: Taller de animación musical y juegos.Pescetti, Luis

Otra versión "Dos austriacos
 Cantajuego
Dos austriacos en la montaña
Cantan con emoción
De repente viene un perro
E interrumpe la canción

Olera Oleralería oleracucú
Oleralería oleracucú
Oleralería oleracucú
Oleralería oh

De repente viene un burro
De repente viene un gato
De repente viene un gallo


Sal de ahí chivita
Sal de ahí, chivita, chivita, }
sal de ahí, de ese lugar. } BIS
Hay que llamar al lobo
para que saque a la chiva.
El lobo no quiere sacar a la chiva
la chiva no quiere salir de ahí.
Hay que llamar al palo
para que saque al lobo ...
Hay que llamar al fuego
para que pegue al lobo...
Hay que llamar al agua
para que apague el fuego…
Hay que llamar a la vaca
para que tome el agua…
Hay que llamar al hombre
para que corra a la vaca…
El hombre SÍ quiere correr a la vaca
La vaca SÍ quiere tomar el agua … (etc.)




La rana que estaba sentada
(adaptación)


Estaba la rana sentada cantando debajo del agua 
cuando la rana se puso a cantar 
vino la mosca y la hizo callar .

la mosca a la rana que estaba 
sentada cantando debajo del agua 
cuando la mosca se puso a cantar 
vino la araña y la hizo callar 

la araña a la mosca la mosca a la rana 
que estaba sentada cantando debajo del agua 
cuando la araña se puso  a cantar 
vino la rata y la hizo callar 

la rata a la araña la araña a la mosca
 la mosca a la rana  
que estaba sentada cantando debajo del agua 
cuando la rata se puso a cantar 
vino el gato y la hizo callar 

el gato a la rata la rata a la araña
 la araña a la mosca  la mosca a la rana 
que estaba sentada cantando debajo del agua 
cuando el gato se puso a cantar 
vino el perro y lo hizo callar 

el perro al gato el gato al ratón 
la rata a la araña la araña a la mosca 
la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo del agua 
cuando el perro se puso a cantar 
vino el hombre y lo hizo callar 

el hombre al perro el perro al gato 
el gato  a la rata la rata a la araña 
la araña a la mosca la mosca a la rana
 que estaba sentada cantando debajo del agua 
cuando el hombre se puso a cantar 
vino la  abuela y lo hizo callar 

la abuela  al hombre el  hombre al perro
 el perro al gato el gato a la rata
la rata a la araña la araña a la mosca  
la mosca a la rana que estaba 
sentada cantando debajo del agua 
cuando la abuelas e puso  a cantar 
vino la nieta y la hizo callar 

A mi burro


A mi burro a mi burro
le duele la cabeza,
el médico le manda
una gorrita gruesa.

Una gorrita gruesa,
mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas,
el médico le manda
que las ponga muy tiesas.

Que las ponga muy tiesas,
una gorrita gruesa,
mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le manda 
una bufanda blanca.

Una bufanda blanca,
que las ponga muy tiesas,
una gorrita gruesa
mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro
le duele el corazón,
el médico le manda
jarabe de limón.

Jarabe de limón,
una bufanda blanca,
que las ponga muy tiesas,
una gorrita gruesa,
mi burro enfermo está.


Ver otras versiones de esta canción aquí:

Y el pasto verde crecía alrededor


Había un pozo (2)
en medio del parque (2)
era el hoyo mas lindo (2)
que  pudiera existir (2)
y el pasto verde crecía al rededor
y el pasto crecía alrededor

Y en ese pozo (2)
había un árbol (2)
era el árbol mas lindo (2)
que pudiera existir (2)

El árbol en el pozo,
el pozo  en el parque
y el pasto verde crecía alrededor
y el pasto crecía alrededor

Y en ese árbol (2)
había una rama (2)
la rama mas linda (2)
que pudiera existir (2)

La rama en el árbol,
el árbol en el pozo,
 el pozo en el parque
y el pasto verde crecía alrededor
 y el pasto crecía alrededor

Y en esa rama (2)
había un nido (2)
era el nido mas lindo (2)
que pudiera existir (2)

El nido en la rama,
 la rama en el árbol,
el árbol en el pozo,
el pozo en el parque
y el pasto verde crecía alrededor
y el pasto crecía alrededor

Y en ese nido (2)
había un huevo (2)
el huevo mas lindo (2)
que pudiera existir (2)

El huevo en el nido,
 el nido en la rama
la rama en el árbol,
el árbol en el pozo,
el pozo en el parque
y el pasto verde crecía alrededor
y el pasto crecía alrededor

Y en ese huevo (2)
había un ave (2)
era el ave mas linda (2)
que pudiera existir (2)

El ave en el huevo,
el huevo en el nido
el nido en la rama,
 la rama en el árbol,
el árbol en el pozo,
 el pozo en el parque
y el pasto verde crecía alrededor
y el pasto crecía alrededor
y el pasto verde crecía alrededor
y el pasto crecía alrededor.

La misma versión con expresión corporal


https://www.youtube.com/watch?v=ruQcn9D-nd4

La mascota
(Pollito Pío) • PIM PAU

https://youtu.be/925q8XCzXPE
Mi mascota es un pollito
Mi mascota es un pollito
Y el pollito piu
El pollito piu
Mi mascota es una gallina
Mi mascota es una gallina
Y la gallina cloc(a)
El pollito piu
Mi mascota es una lechuza
Mi mascota es una lechuza
Y la lechuza bu
La gallina cloc(a)
El pollito piu
Mi mascota es un caballo
Mi mascota es un caballo
Y el caballo uuuu
La lechuza bu
La gallina cloc(a)
El pollito piu
Mi mascota es un tatú
Mi mascota es un tatú
Y el tatú [?]
El caballo uuuuu
La lechuza bu
La gallina cloc(a)
El pollito piu
Mi mascota es una araña
Mi mascota es una araña
Y la araña tssss
El tatú [?]
El caballo uuuu
La lechuza bu
La gallina cloc(a)
El pollito piu
Mi mascota es un monstruo
Mi mascota es un monstruo
Y el monstruo rouuuua
La araña tssss
El tatú [?]
El caballo uuuu
La lechuza bu
La gallina cloc(a)
El pollito piu

El mamboretá
Canticuénticos
L: Ruth Hillar
M: Daniel Bianchi- Laura Ibáñez


Les voy a contar.... de un mamboretá
que pasó confiado por la puerta del hormiguero.
Una hormiga dijo “Yo lo vi primero”
y de la patita hasta la entrada lo llevó.

Que susto se dio.... el mamboretá.
Preocupado tira, tira, tira de la patita,
pero en la otra punta hay tantas hormigas,
que viene en su ayuda la bonita panambí.

Con la panambí.... el mamboretá
preocupado tira, tira, tira de la patita
pero en la otra punta hay tantas hormigas,
que viene en su ayuda el gracioso kururú.

Con el kururú, con la panambí.... el mamboretá
preocupado tira, tira, tira de la patita
pero en la otra punta hay tantas hormigas,
que viene en su ayuda el valiente yacaré.

Con el yacaré, con el kururú, con la panambí....
el mamboretá
preocupado tira, tira, tira de la patita
pero en la otra punta hay tantas hormigas,
que viene en su ayuda el tranquilo ñurumí.

Con el ñurumí, con el yacaré, con el kururú,
con la panambí.... el mamboretá
preocupado tira, tira, tira de la patita.
Cuando el ñurumí ve que son hormigas,
se relame y dice - Hora de desayunar- (hablado)

Les voy a contar... de un mamboretá
que pasó confiado por la puerta del hormiguero,
con el ñurumí, como compañero.
Pero las hormigas no salieron ni a mirar.

Con real y medio
Conjunto Pro Música de Rosario


Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una pata.
La pata tuvo un patito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Siempre me queda mi real y medio.

Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una burra.
La burra tuvo un burrito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Tengo la burra, tengo el burrito,
Siempre me queda mi real y medio.

Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una gata.
La gata tuvo un gatito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Tengo la burra, tengo el burrito,
Tengo la gata, tengo el gatito,
Siempre me queda mi real y medio.

Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una chiva.
La chiva tuvo un chivito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Tengo la burra, tengo el burrito,
Tengo la gata, tengo el gatito
Tengo la chiva, tengo el chivito,
Siempre me queda mi real y medio.

Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una lora.
La lora tuvo un lorito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Tengo la burra, tengo el burrito,
Tengo la gata, tengo el gatito
Tengo la chiva, tengo el chivito,
Tengo la lora, tengo el lorito,
Siempre me queda mi real y medio.

Con real y medio, con real y medio
Con real y medio compré una mona.
La mona tuvo un monito,
Tengo la pata, tengo el patito,
Tengo la burra, tengo el burrito,
Tengo la gata, tengo el gatito
Tengo la chiva, tengo el chivito,
Tengo la lora, tengo el lorito,
Tengo la mona, tengo el monito,
Siempre me queda mi real y medio.

16 ene 2021

Propuestas para trabajar la medida(capacidad) en el nivel inicial


Para iniciar a los niños en los procesos sociales de la medición, se deben brindar oportunidades a fin de que puedan vincular aquellos conocimientos que construyeron en el entorno cotidiano sobre mediciones y medidas de diferentes magnitudes (longitudes, capacidades) con los contenidos de enseñanza. De ese modo, podremos ampliarlos y cargarlos de sentido.

El abordaje de estos contenidos, desde el enfoque de la resolución de problemas, implica la construcción de saberes por parte del niño en interacción con su entorno y con un docente con una clara intencionalidad pedagógica. Es este docente el que propone y organiza situaciones didácticas en las que medir sea una herramienta útil para solucionar problemas.

Las siguientes propuestas , referidas al Eje Medida -y en particular la magnitud capacidad-, pretenden, partiendo de los saberes del grupo escolar, modificar, complejizar y ampliar los conocimientos de los niños.

Se propone generar un ámbito de aprendizaje compartido, orientando a los niños en la búsqueda de respuestas a interrogantes del tipo: ¿Qué significa medir?, ¿para qué sirve medir?, ¿cómo podemos medir?, ¿con que instrumentos creen que podemos medir?

►Experiencias con agua

Actividad N° 1:

Se dividirá al grupo en dos equipos que representen un color. Los equipos se colocarán formando una fila. Cada grupo tiene dos baldes, (como baldes se usan recipientes de plástico, de pintura o de helado de forma cilíndrica) uno lleno de agua (del color del equipo) en el punto de partida, y otro vacío, en el punto de llegada.

El juego consiste en llenar el balde vacío transportando agua en un vaso. Termina el juego cuando todos los integrantes del equipo hayan pasado. Luego, en ronda, se les presentará diversas varillas (largas, cortas, etc.). Se les preguntará con cuál creen que es posible medir. Se elegirán, entre todas, las más adecuadas (siempre y cuando sean las dos iguales). Un integrante del grupo deberá introducir la varilla en el agua, sacarla y luego comparar ambas varillas, para determinar el ganador.

Variantes de juego:

- Se realiza el mismo juego, pero utilizando dos vasos.

- Se realiza el mismo juego, pero utilizando una jarra en lugar de la varilla para medir la cantidad de agua obtenida. Por ejemplo: cuántas jarras se pueden llenar con el agua del balde, determinando el ganador.

En todas las opciones, cada equipo deberá registrar sus resultados y luego se hará una puesta en común.


Actividad N° 2:

En una mesa se colocarán botellas de diversos tamaños (500 ml, 1 litro, 1 ½ litro, 2 litros), una jarra con agua y vasos descartables y se les preguntará: ¿con cuántos vasos creen que se llenará la botella de 500 ml? Se registrará las respuestas de los chicos y luego se comenzará a llenar y a contar los vasos que se necesitan, colocándolos delante de la botella, luego constatamos con las respuestas dadas. La nueva pregunta será: Entonces, ¿con cuántos vasos se llenará la botella de 1 litro?

 El mismo procedimiento se realizará con todos los tamaños de botellas.

Variantes de juego:

- Se realizará la misma actividad, pero utilizando vasos más grandes para llenar las botellas.

- Se realizará la misma actividad, pero empleando una botella de 500 ml para llenar las más grandes.

- Se hará por mesas, con la misma consigna, pero cada grupo utilizará una unidad de medida diferente, por ejemplo: dos grupos utilizarán un vaso pequeño, otros dos un vaso grande. Cada grupo registrará y luego se hará una puesta en común y se realizará la experiencia para toda la clase.

Actividad N° 3:

En una jarra colocar un litro de agua, utilizando una botella para llenar, colocar un sobre de jugo y mezclar. Se les preguntará a los niños: ¿Cuántos vasos se pueden llenar con 1 litro de jugo? ¿Alcanzará para todos nosotros? Se registrará todas las respuestas.

Luego se procederá a llenar. ¿Cuántos vasos se llenaron con 1 litro? ¿Y si preparo 1 litro más de jugo, cuántos vasos más tendré? ¿Me alcanzará? Luego registrar cuántos vasos se necesitaron para los dos litros de jugo.

Variantes de juego:

- ¿Cuántos vasos necesito para llenar la jarra? Registrar y comprobar.

- Se les mostrará diferentes vasos con marcas (graduados). Luego se formarán grupos de 2 o 3 integrantes. Se les dará la siguiente consigna: cada uno de ustedes deberá sacar el vaso o taza que trae para el desayuno/merienda, se les entregará la jarra con jugo. Se les preguntará: ¿en cuál de los vasos o tazas entra más? Para comprobarlo, utilizarán los vasos con marcas. Una vez resuelta la consigna, cada grupo deberá explicar a los otros grupos los pasos realizados y si tuvieron alguna dificultad. Por ultimo deberán ordenar los vasos de acuerdo a su capacidad

Actividad N° 4:

Se les brindará tres recipientes de diversos tamaños (grande, mediano y chico). Se les pedirá que los observen y que elijan uno donde se pueda colocar agua y que alcance para todos los integrantes de la sala. Comprobar si nos alcanza para todos, utilizando vasos.

Variantes de juego:

- Elegir el recipiente indicado para servir agua para 10 compañeros. Comprobar si ese recipiente elegido alcanza para los 10.


Actividad N° 5:

Se les presentará a los niños un balde transparente con tres marcas (mínimo, medio y máximo) y vasos descartables. Se les preguntará ¿Cuántos vasos se necesitan para llegar al mínimo? Registrar y luego comprobar. ¿Y para el medio? ¿Y para el máximo?

Luego, se realizará el mismo juego (carrera de agua), observar a qué marca llegó cada grupo y registrar según los vasos equivalentes a cada marca. Por ejemplo: el equipo rojo llegó a la marca media, es decir que es igual a 13 vasos. En caso de que no llegue o se pase de una marca, estimar la cantidad de vasos y corroborar.

Actividad N° 6:

Situación problemática con diversos resultados, los dos correctos. ¿Por qué? En dos grupos, cada equipo, con vasos de distintos tamaños. ¿Cuántos debió usar cada grupo para llenar la jarra? Por ejemplo: Grupo 1: 5 vasos, Grupo 2: 15 vasos. ¿Los dos resultados son correctos? Cada grupo presentará sus registros y comparamos las unidades


Tomado de la secuencia didáctica:“En el jardín también medimos..." .Autores: Suarez Ana María, Nadaya Silvia Delia, Guerrero Ana Carolina. 

Ver documento completo en:  https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/S

 

Situaciones destinadas a la medición de pesos y capacidades (con instrumentos convencionales)


La preparación de diferentes alimentos puede ser una situación propicia para trabajar los contenidos referidos a la medición de pesos y capacidades. Es una práctica habitual en las distintas secciones preparar bombones, rellenar galletitas con dulce, diluir jugos concentrados en agua o hacer ensalada de frutas. La pregunta es, ¿qué sentido didáctico tienen esas prácticas? Es decir, ¿qué contenidos se pueden trabajar en estas propuestas?

Si a esas mismas actividades se las presenta como un problema a resolver, los niños podrán tomar contacto con contenidos de enseñanza referidos a la matemática.

Sería interesante que el maestro escriba recetas con las informaciones necesarias para preparar alimentos, diferenciando el listado de ingredientes de las instrucciones para su preparación. Por ejemplo:

Ensalada de frutas

Ingredientes

400 g de manzanas

500 g de bananas

250 g de naranjas

250 g de mandarinas

200 g de azúcar

300 cm3 de jugo de naranjas

Preparación

Pelar las frutas y cortarlas en pequeños trozos. Colocarlos en un recipiente, agregar el azúcar y mezclar bien. Agregar el jugo de naranjas y servir.

El primer problema que se puede plantear a los alumnos luego de que la maestra lea la receta es cómo hacer para “medir” cada uno de los ingredientes necesarios. Esta tarea puede realizarse por medio de distintos intermediarios:

balanza;

medidores de plástico de volumen y capacidad;

tazas que equivalgan a 200 g (o 200 cm3) por ejemplo.

Si se dispone de todos esos recursos, los alumnos, organizados en pequeños grupos, podrán decidir cuál de ellos utilizar. Si bien las cifras involucradas seguramente no podrán ser “leídas” por los niños, sí podrán comparar los números escritos en la receta con los números que figuran en la balanza o el medidor, y establecer si son iguales o no.

Una cuestión importante es decidir cómo organizar la sala para que todos los alumnos puedan participar activamente de los problemas que plantea la situación. Si la ensalada fuera preparada por todo el grupo, seguramente sólo algunos alumnos podrán tomar contacto con la situación, decidir qué instrumento utilizar, medir, discutir acerca de cómo hacer para saber cuál es el número que figura en la receta. En cambio, si la sala se organiza en pequeños grupos y a cada uno de ellos se le pide que se haga cargo de preparar una de las frutas, las posibilidades de participar se incrementan y en consecuencia la situación adquiere mayor sentido didáctico.

Los intercambios posteriores entre los diferentes grupos acerca de qué dificultades tuvieron durante la preparación, cómo hicieron para medir, por qué eligieron usar ese instrumento y no otro, etcétera, favorecerán la toma de conciencia de las relaciones que el maestro decidió trabajar.

Tomado de : Quaranta,María Emilia y Ressia de Moreno, Beatriz.(2009). La enseñanza de la Geometría. Serie desarrollo curricular. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación.


1 ene 2021

Efemérides de Enero 2021

 

¡Bienvenido Enero!

El mes de Enero es la puerta del año. Hoy más que nunca nos invita a  transitarlo con esperanza de superar lo vivido y pasarlo mejor... Son días  para estrenar buscando  oportunidades para ser feliz , planeando proyectos y  aprendiendo de las lecciones que nos va dejando la vida.

En Mi sala Amarilla  retomamos lo que ya es tradición: la publicación mes a mes del calendario con enlaces a  información y recursos para cada efemérides. Este año los calendarios vienen acompañados de ilustraciones de personajes de cuentos tradicionales, sobre los que se harán una breve presentación.

El personaje de Enero:
La Sirenita 
 (Den lille Havfrue; literalmente: la nuchacha de mar) es un cuento de hadas del escritor y poeta danés Hans Christian Andersen, famoso por sus cuentos para niños. 
Escrito originalmente como un ballet, el cuento fue originalmente publicado en 1837, y fue adaptado varias veces, incluyendo a un musical y una película animada.
La versión más conocida , es la película de  Walt Disney Pictures (The Little Mermaid) estrenada en 1989. Se trata de una adaptación libre del cuento de Andersen , en donde existen algunas diferencias entre el texto original y la producción de Disney, entre las que se pueden destacar:
  • En el cuento, Andersen, no le puso nombre propio a la sirenita; en la película, a la sirenita se le llama Ariel.
  • En el cuento, la bruja del mar es en cierto modo un personaje neutral y muy secundario; en la película, la bruja del mar es un personaje malvado, maligno y pérfido, es la villana de la película.
  • En el cuento, el príncipe está enamorado de otra princesa desde el principio; en el filme, el personaje de esta otra princesa se suprimió.
  • Los finales son completamente distintos. En el cuento, la sirenita no consigue el amor del príncipe y ni siquiera termina casándose con él, sino que termina convirtiéndose en una hija del aire. En la película, este final tan triste y trágico es suprimido. En su lugar, nos muestran un final feliz en el que el amor entre ellos dos acaba triunfando frente a las adversidades, el príncipe y la sirenita sí logran casarse y vivir felices eternamente.

1 de enero
 ➥   Año Nuevo 

 6 de enero
 ➥   Día de los Reyes Magos
        ►Reflexión para el Día de Reyes
        ►Imágenes           


10 de enero
 ➥    Aniversario del fallecimiento de María Elena Walsh

            
23 de enero:
 ➥    Día nacional del Músico

                             
26 de enero:
 ➥   Día mundial de la Educación Ambiental
      ►Recursos sobre el Medio ambiente

27 de enero:
 ➥   Día Internacional en Memoria de las Víctimas del Holocausto 
                     
                    
30 de enero:
 ➥   Día Escolar de la No Violencia y la Paz
      ►Recursos escolares para el Día de la paz

Enlaces par tener en cuenta:

Calendario 2021 imprimible color

Calendario Escolar 2021: Fechas de inicio, receso invernal y finalización de clases en todas las provincias y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.