20 sept 2021

Selección de pinturas sobre la primavera

La primavera es una gran fuente de inspiración . Desde siempre, los grandes maestros del arte han sido inspirados por esta colorida estación.

Los niños también puedan apreciarla e interpretarla con una mirada artística, partiendo la observación del entorno natural y mediante la "lectura" de obras de arte.

Comparto en este vídeo una selección de obras, de reconocidos artistas, relacionadas con la primavera.

Publicación relacionada:

Proyecto de arte "La primavera con ojos de artista"

2 sept 2021

Vídeo cuento "El manzano que quería ser estrella"


Hace tiempo llegó a mis manos esta hermosa historia que publiqué en esta otra entrada:

El manzano que quería ser estrella. Cuento con valores

 (Lamento no haber podido dar con su autor , en Internet circulan múltiples versiones y adaptaciones)

Lo cierto es que "El manzano que quería ser estrella", además de dejarnos un mensaje para reflexionar —entre otros temas— sobre la autoestima ,  resulta  un recurso interesante para invitar a los niños a  descubrir las estrellas que habitan en el interior de las manzanas.

Hoy la vuelvo a compartir en formato video y en dos versiones: con texto y con audio.

El manzano que quería ser estrella(versión con texto)


El manzano que quería ser estrella(versión con audio)


Espero que les resulte útil y no olviden su mensaje:





29 ago 2021

Calendario y efemérides de Septiembre 2021. Historia de "Los tres cerditos"


4 de septiembre:

 ➥   Día del Inmigrante.

 ➥   Día de la Secretaria


8 de septiembre:
 ➥   Día Internacional de la Alfabetización.
        Mensajes/tarjetas

 11 de septiembre:
 ➥   Día del Maestro.
        Palabras alusivas
        ►Imágenes y tarjetas

 13 de septiembre
 ➥   Día del Bibliotecario
        ►Tarjetas y mensajes

17 de septiembre:
 ➥   Día del Profesor
          ►Mensajes/tarjetas

 ➥   Día del Psicopedagogo   

19 de septiembre:
 ➥   Día del Preceptor

21 de septiembre:
 ➥   Día de la Primavera
        ►Más recursos
          ►Banco de imágenes

 ➥   Día Internacional de la Paz.                                    

23 de septiembre
 ➥   Día Internacional de la Lucha contra la trata de personas

27 de septiembre
    Día Nacional de la Conciencia Ambiental 
      Recursos 
     Mensaje


       
27 de septiembre al 1 de octubre

➥   Semana de las artes
      ► Recursos (
1)
      ►Recursos (2)

28 de septiembre
      ►Mensaje

👉Los personajes de Septiembre:
- Los tres cerditos-

La historia de "Los tres cerditos"  es otra obra popular donde la suerte de los protagonistas varía según la adaptación. Esta fábula, publicada por primera vez, según parece, en la recopilación The Nursery Rhymes of England del autor James Orchard Halliwell-Phillipps (1886), cuenta la historia de tres cerditos que tienen que abandonar la casa de su madre y comenzar a vivir por su cuenta. Para protegerse del lobo, deciden construir cada uno su propia casa, y para ello, cada uno se basta de un material diferente, que, sin darse cuenta, marcará su destino. 
En esta historia los dos primeros cerditos acaban siendo devorados por el lobo cuando éste echa sus casitas abajo. En cambio, el lobo es incapaz de destruir la casa del tercer cerdito e intenta sacarlo de ella por medio de engaños. Gracias a su astucia, el cerdito no se deja engañar, lo que provoca que el lobo, desesperado, trate de entrar en la casa por la chimenea. De esta forma, el lobo cae al fuego y el cerdito acaba cocinándolo y comiéndoselo.  
Como no podía ser de otra manera, existen adaptaciones donde los tres cerditos acaban sanos y salvos y donde el lobo es el único que paga las consecuencias de sus actos. 

La historia ganó significado en el folklore universal gracias a la versión cinematográfica, hecha por Walt Disney en 1933, en la que los tres cerditos acaban bailando y celebrando que el lobo ha salido huyendo por la chimenea luego de  aterrizar en una olla hirviendo en trementina.

En Mi Sala Amarilla hay un propuesta para trabajar con este cuento , los invito a leerla en el siguiente enlace:

 
Enlaces de interés:
Calendario 2021 imprimible color

Calendario Escolar SEPTIEMBRE 2021 (de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires). 

22 ago 2021

22 de Agosto: Día Mundial del Folklore/Día del Folklore Argentino

 

El folklore es la expresión de la cultura de  un pueblo que abarca las tradiciones, leyendas, costumbres, música, danza, entre otras manifestaciones. Es el folklore una de las particularidades que permiten distinguir una cultura de otra.

La Unesco declaró el 22 de agosto como el Día Mundial del Folklore en homenaje al creador de ese vocablo William Thoms y en recuerdo a aquel día de 1846, cuando el arqueólogo británico publicó en la revista londinense “Atheneum” una carta en la que por primera vez usó el término “Folklore”. 

La palabra está compuesta por dos voces inglesas "Folk" (pueblo) y "lore" (saber, ciencia), para definir al saber popular, los conocimientos, usos, costumbres, leyendas, supersticiones, música, danza, canciones, mitos, dichos, refranes, coplas y cantares transmitidos de generación en generación; en definitiva, lo que se transmite de boca en boca, que trasciende, se incorpora a nuestras costumbres y desconoce toda autoría.

La fecha coincide en Argentina con el nacimiento de Juan Bautista Ambrosetti (1865-1917), el etnólogo, arqueólogo, historiador, proclamado el “padre de la ciencia folklórica argentina“, por ser un pionero en realizar trabajos de exploración arqueológica y en dedicarse a estudios sistemáticos del folklore nacional.

Esta imagen corresponde al Emblema Nacional del Folklore Argentino  que fue ideado por Rafael Jijena Sánchez y llevado a la realidad por el pintor Guillermo Buitrago en 1939.

Significado del emblema del folklore

La disciplina folklórica está representada en un árbol por su antiguo y hondo simbolismo. Como el árbol, el folklore hunde sus raíces en la tierra nutricia, es decir en la Tradición.

Extiende tres ramas hacia un lado y una hacia el otro. Las primeras representan el pensamiento, el sentimiento y la imaginación del pueblo, y la cuarta, la obra de sus manos. Una banda envuelve al tronco y a las ramas, con la inscripción: “Qué y cómo el pueblo piensa, siente, imagina y obra”.

Las pocas hojas del árbol expresan la juventud primaveral de la ciencia.

Las palomas: la unión de lo espiritual y lo material en el amplio cuadro del folklore.


Un hecho es es considerado folklórico cuando es:

  • Colectivo: Porque deja de ser creación personal al ser incorporado al patrimonio tradicional.
  • Popular: porque ha sido asimilado por el pueblo (folk).
  • Empírico: porque se transmite sin que medie una enseñanza escrita o teórica, sino práctica, gestual, a través del ejemplo.
  • Oral: porque la transmisión se hace oralmente, por experiencia directa de un individuo a otro, de una a otra generación.
  • Funcional: porque el pueblo solo adopta el hecho folklórico si se identifica con su idiosincrasia, descartando lo que no llene una función en la vida de la comunidad. Anónimo: porque se desconoce el nombre del autor o autores, que la obra del tiempo ha borrado y se considera como herencia común.

  • Regional: porque la naturaleza circundante influye en lo folklórico y le da un matiz local, aunque luego se difunda en toda una región, a varias o aún sea adoptado por todo el país.

17 ago 2021

Propuesta integrada para trabajar con Kandinsky

 

Integrando Campos de Experiencia: Lenguaje Plástico Visual - Matemática

Autor: Prof. María Luisa Faluomo. 

Tomado de https://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/inicial/doc_curriculares_inicial.pdf

Propósitos:

• Observar imágenes del artista abstracto Wassily Kandinsky y reconocer en ella formas geométricas y orgánicas.

• Establecer la diferencia entre formas geométricas y orgánicas.

• Explorar texturas visuales y táctiles.

• Construir una composición tridimensional a partir de una imagen bidimensional utilizando cuerpos geométricos.

• Resignificar un espacio conocido (el aula), interveniéndolo con cuerpos geométricos y otros elementos para “abrir” nuevos espacios dentro de un ámbito conocido por ellos.

Contenidos:

- Formas geométricas y formas orgánicas.

- La forma abstracta.

- Forma bidimensional y tridimensional.

- Cuerpos geométricos y formas geométricas.

- Texturas visuales y táctiles.

- Construcciones.

- Collage.

- Transformación del espacio: intervención de un espacio de uso cotidiano.

Actividades:

Actividad 1:

Materiales:

Cartón como soporte, cajas, carreteles de hilos, pelotitas de telgopor, témperas, plasticola.

Desarrollo:

- Breve introducción sobre el artista Wassily Kandinsky, quien componía con figuras geométricas y orgánicas universos personales en su período abstracto, característica de este tipo de pintura, época en que se desarrolló su obra.

(En Mi Sala Amarilla te recomendamos leer esta publicación para explicarle a los niños:
http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/11/el-pintor-wassily-kandinsky-para-ninos.html)

- Lectura de imágenes de dos obras de Kandinsky “Duro y blando” obra de 1927 y de “Azul celeste” obra de 1940. 


 Kandinsky “Duro y blando”

Kandinsky “Azul celeste”
Observar en ellas formas geométricas (en la primera) y orgánicas (en la segunda). 
Reconocer en la primera formas geométricas, colores, formas que parecieran estar adelante o atrás, o que resaltan, etc.

- En grupos de tres o cuatro chicos, a partir de la imagen observada “Duro blando” (y habiendo realizado previamente la actividad de matemáticas de sellos de cuerpos geométricos en la que relacionaron cuerpos con formas) llevarla a la tridimensión pegando sobre cartón:

  • cajas (cubos, prismas), pelotitas de telgopor
  • (esferas), carreteles de hilo o tubos de cartón
  • (cilindros), bonetes (conos), etc.

-Pintar con témpera y comparar la composición original bidimensional de Kandinsky con la composición tridimensional construida por ellos. Observar los espacios entre las formas (bidimensionales y tridimensionales). 

-Iluminar con linternas y observar el efecto de las luces en los cuerpos y las sombras en los espacios y elementos, si se modifica el color, etc.

-Realizar una exposición de lo realizado

Actividad 2:

Materiales:

1) Cartón como soporte, telas con diferentes texturas, cartones corrugados y lisos, masa de sal, goma eva, plasticola, témperas, etc.

2) Cajas de cartón, pelotas, telas (bajo helada, friselinas), etc.

Desarrollo:

(Una vez realizada la actividad 1)

Individual:

-Realizar una composición abstracta con formas geométricas y formas orgánicas con diversos materiales que generen cierto relieve (cartones, telas, etc.) para generar diferentes texturas que se puedan explorar a través del tacto.Pintar.

-Comparar las formas, los relieves, los efectos visuales y táctiles que se consiguen con los diferentes materiales.

-Explicar verbalmente, e intercambiar opiniones sobre lo realizado.

Grupal:

-Elegir algunos de estos universos personales para intervenir el espacio (aula) con elementos grandes: cajas, almohadones, pelotas, telas, etc.

-Recorrer el nuevo espacio:

  • sin herramientas para observar: recorrer mirando con dos ojos, con un ojo.
  • con herramientas para observar: recorrer mirando a través de un tubo de cartón, a través de un espejo o de un cd en desuso.
-Explicar las sensaciones que sintieron en las diferentes formas de recorrido. Si los espacios parecían más grandes, más chicos, iguales, los elementos parecían más cerca o más lejos, cómo se percibían las formas y los colores, etc.

-Intercambiar opiniones sobre la experiencia realizada.

Algunas consideraciones generales comunes a todas las propuestas

Organización grupal

• Las interacciones sociales, facilitan los aprendizajes individuales. El niño construye su propio pensamiento confrontándolo con el de sus pares y con el de los adultos.

• Las interacciones con los pares pueden tomar distintas formas y permiten: 

• apropiarse de las consignas de una situación;

• buscar cómo elaborar una situación en conjunto;

• confrontar las respuestas elaboradas individualmente;

• comunicar su método o su solución y defenderlo contra las proposiciones diferentes;

• comprender la solución de otro alumno, descentrarse de la suya e imitar lo que parece tener más éxito;

• identificar un procedimiento

• formación de ciertas actitudes (el trabajo cooperativo, la tolerancia, el respeto por los acuerdos, la tenacidad y la confianza en sus posibilidades)

También hay momentos en los cuales se requiere que los alumnos realicen alguna actividad en forma individual, para que puedan utilizar los conocimientos que han sido construidos y difundidos en la sala.

El trabajo individual le permite al docente observar a cada alumno, conocer los progresos y reorientar si fuera necesario su proyecto de enseñanza.

Las instancias de trabajo colectivo o puesta en común (grupo total), son momentos privilegiados para evocar acuerdos, para confrontar ideas, para establecer relaciones, para trabajar el error, elaborar conclusiones y organizar los conocimientos que son nuevos para todos. Estas explicitaciones y argumentaciones también forman parte del sentido de la apropiación de los conocimientos.

Será el docente quien teniendo en cuenta su intencionalidad, las características del grupo y el momento de trabajo didáctico decidirá qué organización es la más adecuada.

El rol del maestro en el desarrollo de las propuestas

El maestro tiene un rol fundamental en el desarrollo de las propuestas, tanto en el análisis previo como durante o al finalizar la misma.

Antes de desarrollar la propuesta, selecciona el contenido, el encuadre de la actividad, los materiales y el modo de organización grupal. Elabora las consignas y prevé posibles procedimientos de resolución.

Mientras se lleva a cabo la propuesta, aclara o reitera o ejemplifica las reglas. Fomenta que usen los conocimientos que ya tienen, sean ideas erróneas o más o menos próximas al conocimiento que se apunta. No interrumpe el juego, aprobando, desaprobando o señalando la solución del problema, sino que promueve el despliegue de diferentes procedimientos y la interacción grupal. Cuando existe algún alumno que no participa, ayuda a mejorar sus propias búsquedas y a organizar su tarea. Observa cuidadosamente los modos de resolución, tratando de ir seleccionando qué cuestiones va a retomar en la puesta en común o qué ajustes realizar en relación a los propósitos que se planteó previamente.

Durante la puesta en común, selecciona algunas de las cuestiones que observó y considera relevante llevar a la reflexión colectiva, anima a que los alumnos expliciten las acciones realizadas, organiza la interacción de ideas, abre la circulación de los conocimientos señalando aquello nuevo que ha circulado para que pueda ser reutilizado en otros problemas y suministra la información necesaria para que los chicos avancen en sus conocimientos.

Publicaciones relacionadas:

🔶Actividades con cuerpos y figuras geométricas

🔶Propuestas para trabajar Xul Solar con los niños

🔶Conociendo a Yayoi Kusama. Propuesta de arte.

🔶Las cuatro estaciones del año. Propuesta de arte y música.

🔶Proyecto de arte para trabajar el color : mezclas y tonalidades.


9 ago 2021

Antes de pasar, responderás. Poema homenaje a las infancias


En la semana de la niñez compartimos este video homenaje que he realizado con un poema de mi amiga escritora Ana Gracia Jaureguiberry.

Antes de pasar, responderás

Quién danza dentro del fuego
haciendo vibrar a la llama.

Quién habita la boca del viento
narrando al silencio fantásticos cuentos.

Quién pinta brotes rojizos
y los abre al rocío de madrugada.

Quién fuma dentro del agua
y exhala humo mojado.

Quién sin huellas camina
cuando crujen las maderas.

Quién colorea los verdes
de mil matices en el follaje.

Quién acaricia el lápiz
y traza palabras desconocidas.

Quién desinfla las nubes
y regala el perfume: tierrita mojada.

Tal vez pasen los tiempos de ronda
y el que se quiera esconder que se esconda.
En mi lengua quedará 
el Martín Pescador preguntón
que quién 
que dónde
que cómo y por qué.         


Publicaciones relacionadas:




3 ago 2021

Propuesta de juego: Armamos una pizzería


Esta propuesta fue encontrada dentro de los planes semanales que difunde el ministerio de educación de CABA y  va acompañada con un cuadernillo destinado a las familias que pueden ver en este link: Aprender en casa Fascículo 1

Si bien está pensada para implementarla a distancia puede adaptarse y ser una fuente de ideas para  trabajar en la sala. Los contenidos y ejes trabajados pueden consultarlos directamente del documento: Plan de clase eje lúdico 4 y 5 años

Armamos una pizzería  para el almuerzo

Secuencia de actividades: 

Primera semana

En esta secuencia, de acuerdo con lo planteado en el Diseño Curricular (2019,p.52) se propone abordar los escenarios desde un modelo sistémico. El objetivo es conocer e indagar cómo es un lugar que ofrece comidas (una pizzería), cómo es su funcionamiento teniendo en cuenta no solo las partes que lo componen, sino la riqueza que aportan las interacciones que se producen entre sus participantes (los diferentes roles). Se propone el juego de imaginar cómo es una pizzería que se observa a través del zoom de una cámara de fotos, agudizando la mirada y observando detenidamente cada aspecto de este recorte, como un lugar en el que suceden muchas cosas.

En esta secuencia iremos agudizando la mirada y recordando aquello que sabemos sobre las pizzerías y los restaurantes: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? Los ayudaremos a poner el foco en los diferentes espacios: las mesas, los comensales, la cocina, la caja, la entrada. También nos centraremos en los diferentes roles que desempeñan las personas que están en una pizzería: mozos, mozas, cajero, comensales, cocinero/a, pizzero/a, lavacopas, lavaplatos y podrán interpretar cada uno de los roles a partir del juego dramático.

Comenzamos con una pregunta:

¿Qué se necesita para armar una pizzería? A ver pensemos… Una mesa, sillas, ¿qué más?

Si fueron alguna vez a una pizzería o vieron una mientras paseaban por el barrio.
¿Recuerdan el mobiliario, la ambientación, los carteles de una pizzería?

Les comparto algunas fotos para que vean:

En la primera imagen ¿qué ven? Una casa con un cartel, que dirá el cartel ¿Restaurante o Pizzería?

 Se invita a los/las niños/niñas a hacer una lista con lo necesario para armar una pizzería en su casa .

» Vamos a tener que hacer un cartel, para que todos sepan que es un lugar donde se come pizza.

» Bueno y veamos, esta pizzería tiene un nombre, a ver si lo encuentran…

» KEVIN, está en naranja. ¿Lo encontraron? Ahora nosotros tenemos que ponerle nombre a la nuestra… cada uno piense en la suya. 

Se indaga sobre el modo de elaborar pizzas.

» ¿En sus casas comen pizzas? ¿Alguien sabe cocinar pizzas? ¿Cocinan las pizzas en casa? ¿Y cómo se hace una pizza?

Receta para hacer pizza: Ingredientes y pasos

Ahora que vimos que la pizza se hace con harina: ¿Qué pasa con las personas que no pueden comer alimentos con harina? ¿Podrán comer pizza?

¡Les traemos una receta de pizza con papa!


 Se indaga sobre sus saberes relacionados a lo que se ofrece en las pizzerías.

» En las pizzerías, ¿se come algo más que pizza?

» ¿Dónde encuentran lo que pueden pedir para comer? Armemos nuestro propio menú con otras opciones: Dibujen otras comidas que se pueden comer en una pizzería.

 Segunda semana

Se propone organizar un escenario, un el espacio de la casa, seleccionar los materiales y asignar los roles para cada una de las personas que van a jugar.

El escenario de juego se enriquece a partir de lo que fue sucediendo en los intercambios planteados anteriormente.

 Antes de empezar a jugar a la pizzería es necesario organizarnos y utilizar toda la información que fuimos aprendiendo en las actividades anteriores. Tenemos que averiguar cuántos/as somos para jugar y que cada uno/a interprete un rol.

Nos vamos a meter en la cocina de estas imágenes…


» Vayan nombrando a las diferentes personas y describan lo que hacen.

En estas imágenes: ¿ven a alguien lavando los platos? ¿Puede ser que tengan una máquina para lavar los platos? ¿Quién prepara la comida? ¿Cómo están vestidos los/as cocineros/as? ¿Hay alguien que sirva la comida? Y las personas que van a comer allí, ¿dónde se sientan?, ¿cómo se organizan en las mesas?, ¿quién les acerca el menú de la pizzería?

 A continuación se les propone el trabajo sobre los menúes, que habían dibujado en una de las actividades de la primera semana, para agregarles los precios a cada uno de los platos u opciones de comida incluidas.

En dichos menúes podrán completan los precios los cuales serán sugeridos por la/el maestra/o para facilitar los cálculos: 

A su vez, se acuerda la cantidad de billetes que van a necesitar para la compra y venta de cada producto, se dibujan y recortan los billetes de $10, de $5, de $2 y monedas de $1 necesarios.

Los/las niños/as van colocando el precio de los productos (del 1 al 9) que están a la venta. Resulta desafiante plantear situaciones en las que tengan que comprar diferentes porciones de pizza, que valen cada una $2, u otras opciones combinadas como, por ejemplo, una porción de pizza que vale $2 y un helado que vale $5.

 Ahora sí, ¡a jugar!

Esta propuesta de juego podrá repetirse variando los roles de cada uno/a de los/as participantes, enriqueciéndose con la inclusión de otros platos con sus respectivos precios al menú y la confección de nuevos platos que podrán dibujar o recortar de diarios o revistas. 



29 jul 2021

Calendario y efemérides de Agosto 2021. Historia del "Lobo Feroz"


1 de agosto:


2 al 6 de agosto:

9 de agosto
        Recursos 
        ►Mensaje

9 al 13 de agosto
        Recursos 1
        ►Recursos 2

15 de agosto

         ►Mensajes

15 de agosto al 15 de septiembre
 ➥   Mes del árbol
           Proyecto
           ►Cuento
           ►Canción
           ►Mensajes
           ►Banco de imágenes

17 de agosto
         ►Banco de imágenes  

22 de agosto
             
23 de agosto
 ➥   Éxodo Jujeño           
        Banco de imágenes  

23  al 27 de agosto 
       Recursos ESI

25 de agosto

26 de agosto
         ►Proyecto solidario

29 de agosto
 ➥   Día del Árbol
        

30 de agosto al 3 de septiembre   

31 de agosto   
       Mensaje
➥   Día del blog


👉El personaje de Agosto:
- El Lobo Feroz -

El lobo feroz es un término empleado para designar a la figura recurrente del fiero y malvado lobo en muchos cuentos tradicionales. Aparece en gran parte de la cultura y tradición a lo largo del mundo. 
Es el antagonista del personaje principal en varios cuentos y fábulas infantiles. Así, por ejemplo, es antagonista en Caperucita Roja, Los tres cerditos y El lobo y los siete cabritos.

En todos estos cuentos el personaje del lobo acaba mereciéndose un escarmiento por su maldad, pero la pregunta que nos hacemos es ¿Porqué el lobo siempre es el malo?. Pues sencillamente porque los inventores de los cuentos populares eran ganaderos y campesinos que vivían en pueblos pequeños, y los lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas; cuando alguien se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos hambrientos. Por eso el lobo simboliza el peligro y la maldad.

Cuando Disney llevó a la pantalla su propia versión del cuento original de Los tres cerditos popularizó la conocida letra de ¿Quién teme al lobo feroz?. 
Muchas historias modernas tratan de cambiar su rol, y convertirlo en el protagonista "bueno".

En Mi Sala Amarilla hay una propuesta para trabajar cuentos con Lobos, incluyendo una selección de cuentos tradicionales y actuales. Este es el link 👇

Enlaces de interés:
Calendario 2021 imprimible color

Calendario Escolar AGOSTO 2021 (de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires). 

23 jul 2021

Un día en la vida de Tere y Huesito. Cuento sonorizado

 

En Mi Sala Amarilla tenemos el agrado de presentar el nuevo vídeo de  "El profe Lorenzo",  que acaba de compartir en su canal de YouTube.
Esta vez se trata de un cuento con ideas para sonorización,  que está inspirado en un hecho real y es apto para todo público. Las ilustraciones (incluida la de esta portada) pertenecen a  María Antonella Gamboa.
Compartimos el cuento y a continuación todos los detalles y  múltiples propuestas que nos deja Lorenzo Gamboa para ser utilizados con fines educativos.

Letra: Lorenzo E. Gamboa. 
Dibujos “a mano” y edición de imágenes: María Antonella Gamboa
Relator 1: Gerónimo Citraro (de Asombra2)
Relator 2: Luciana Lucero (de Asombra2)
Tere: Milagros Valdez (de Asombra2)
Huesito: Nicolás Cepeda (de Asombra2)
Voz final: Lorenzo E. Gamboa
Guitarra: Juan Sebastián Vivas
Grabado en DangelomusicRuiz, Mar del Plata, en el año 2016.

Nota: para los países de habla hispana que no conozcan las siguientes palabras: gomera, tero, zapatillas y “zapa” ver el glosario en https://drive.google.com/file/d...

“Sonorizar implica representar con sonido (o música) lo que se narra (cuentos/situaciones), se ve (imágenes) o se siente (emociones/sentimientos)” (Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 5 / 2018/ pp. 119-136)

Este es un cuento ¿sonorizado? que elaboré en base a la narración reiterada de un acontecimiento real vivido por uno de mis alumnos de “Asombra2”. Mi tarea consistió en darle un contexto donde lo sonoro también tuviera su importancia. Mientras lo iba redactando, a raíz del sobrenombre de uno de los protagonistas (Huesito) y que hubiera un toro surgió la idea de que con lo que apareciera y los personajes hubiera como común la letra T, para concluir con un recitado gauchesco con acompañamiento de ritmo de milonga sureña con una aliteración/trabalenguas donde estuvieran la T sola o con la R (tero, toro, Arturo, truenos); en 3 estrofas de cuatro versos con rima en los versos pares. Para agregar más aliteraciones se buscaron sinónimos (en vez de piedras se usó toscas) o palabras que pudieran reemplazar a la original (en vez de sapo se usó batracio). 

Sobre la aliteración pueden ver la descripción del video promocional de este cuento: 


Y sobre el género milonga sureña, surera o campestre pueden obtener mayor información en  https://drive.google.com/file/d/1WBrOyhb...

¿Por qué como interrogante sonorizado? Porque lo que habitualmente se suele hacer es buscar elementos cotidianos (también llamados cotidiáfonos), instrumentos, voces, percusión corporal para sonorizar por ejemplo un cuento, como es en este caso. Sin embargo se optó por poner sonidos grabados que tenía guardados, que había en el estudio de grabación, aprovechando así el uso de la tecnología. Se buscaron algunos exagerados, como los sonidos de los charcos y otros tomados de las historietas, como el efecto de un salto, que en realidad no hace ruido. 

Propuesta de actividad 1
Quienes deseen hacer una sonorización de la primera manera se deja en este enlace el texto y bibliografía de apoyo. 👉 https://drive.google.com/drive/folder... 

Propuesta de actividad 2
Cambiar el nombre de los personajes y modificar el relato buscando aliteraciones pero con otra consonante, por ejemplo la p.

Propuesta de actividad 3
Entretenimiento. Encontrar en las siguientes imágenes 15 diferencias 

Link para descargar imágenes en tamaño original: https://drive.google.com/drive/foldersR9yQW
 
Propuesta de actividad 4
 Buscar entre familiares, amigos y conocidos diferentes trabalenguas y recitar aumentando la velocidad al menos 1 (uno) a elección. Crear individualmente o en grupo un nuevo trabalenguas y compartirlo en clase.

Propuesta de actividad 5
Dramatizar el cuento; repartiendo roles de relatores y personajes, e incluso una pequeña escenografía que puede ser digital. Podría un grupo de Secundaria presentar la producción a niños de Inicial o de Primeros años de Primaria.

Propuesta de actividad 6
Observar los dibujos y ordenarlos en secuencia tal como aparecen en el cuento. Se puede agregar uno que no sea parte del cuento. Se puede imprimir y pintar a su elección. Encontrarán los dibujos en el siguiente enlace https://drive.google.com/drive/folder... 

Gazapo: En el comienzo del relato la entonación de lectura no es la correcta: se leyó como si hubiera punto final cuando habían comas. Si se va a utilizar el texto tener en cuenta no cometer este error.

Observación sobre el tiempo verbal que se usa en la siguiente frase del cuento: perdí las “zapa”,  en lugar de he perdido las “zapa” (pretérito perfecto compuesto), que sería el tiempo verbal correcto o más frecuente en España. Para ampliar sobre el tema aconsejo ver  https://www.youtube.com/watch?v=0b95lA1A2pE&t=0s


18 jul 2021

Proyecto anual de Biblioteca: “Me cuentas un cuento”

 

Este interesante proyecto nos llega desde Gaiman , provincia del Chubut. Agradecemos a la docente Marcela Alejandra Ivanoff Verazay  que nos permita compartirlo con todos los seguidores de Mi Sala Amarilla.

Destinatarios

Comunidad Educativa de la Escuela de Nivel Inicial N° 451, alumnos de sala de tres, cuatro y cinco años, docentes y equipo directivo de la institución.

Fundamentación

La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición  de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la articulación de la escritura, potenciando el interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva.

Nuestra Provincia propone en el Diseño Curricular de Nivel Inicial como un concepto de Alfabetización un proceso no circunscripto exclusivamente al espacio de la lengua, sino en sentido amplio, integral, desde una perspectiva cultural; es decir un proceso que implica una diversidad de lenguaje. Por lo tanto la enseñanza en este nivel estará orientada a propiciar la participación de los niños en experiencias varias para conocer, aprender y entender la realidad a través de la apropiación de saberes que remiten a múltiples lenguajes y campos de experiencia.

Entre el vínculo del niño pequeño y el texto literario hay siempre un adulto mediador y en las buenas experiencias de iniciación a la lectura hay siempre un matiz de afecto. De ahí la importancia de los espacios de lectura placentera que se contribuyan.

La comunicación no solo implica el verbal, se puede hablar de multiplicidad de lenguajes.

Dentro de los recursos materiales, los libros son parte importante del ambiente alfabetizador.

Desde los Ateneos ha manifestado que la biblioteca para niños debe crear y consolidar los hábitos de los primeros años, brindando posibilidades para el desarrollo personal y creativo, estimulando la imaginación y creatividad de los niños.

Cuando hablamos de biblioteca nos referimos al primer encuentro del niño con los libros, son espacios por excelencia para generar procesos de comunicación, educación y enriquecimiento.

El paulatino acercamiento del niño a los libros le brindará no solamente un cabal conocimiento del mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones reales, personajes cotidianos, lugares habitados por él y su familia, sino también le permitirá gozar de la fantasía ampliando su universo creativo.

Por diversos factores algunas familias han dejado de estimular a sus hijos con la lectura o narración de cuentos, pocas veces se piensa en un libro cuando hay que elegir un regalo. A su vez son pocos los hogares tienen como hábito la lectura de libros por lo que los niños tienen escaso contacto con ellos.

Con la creación de una biblioteca móvil o ambulante abriremos una puerta para que todos los niños conozcan la magia de los libros despertando su interés por el conocimiento del universo lingüístico.

Este proceso de construcción de lectores y escritores requiere de la mediación del docente, quien selecciona textos literarios a las posibilidades lectoras de los niños, sus necesidades e intereses, y los transmite adecuadamente.

El criterio con el que el docente seleccionará las mismas al momento de planificar su trabajo en el área deberá ser puramente estético, teniendo en cuenta su riqueza como hecho artístico en el que el lenguaje adquiere otras significaciones, permitiendo a la imaginación volar hacia otras vivencias, otros mundos posibles. El niño lector de literatura podrá encontrar en ella experiencias parecidas a las suyas, podrá resolver miedos, crear sus propios mundos imaginarios.

Propósitos

·        Propiciar la participación de los niños de nuestra comunidad en variadas experiencias relacionadas con las prácticas del lenguaje para que los niños se expresen libremente.

·        Propiciar múltiples y variadas experiencias de uso de la lengua oral en contextos interpersonales, en las que los niños puedan: relatar experiencias personales, exponer ideas y opiniones, aprender a escuchar y a respetar turnos del habla.

·        Promover situaciones de enseñanza en las que pueda confrontar los saberes que traen con los nuevos y construir otros.

·        Seleccionar un texto literario de calidad, para leerlos y narrarlos en el aula o en la biblioteca a los fines de que los alumnos disfruten de las diferentes manifestaciones literarias. (poesía, cuento, adivinanzas).

Contenidos

Sala de 3 años

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad

Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: conversar, comentar

  • Conservar sobre diversos temas.
  • Relatar experiencias personales.
  • Intercambiar sugerencias.
  • Manifestar libremente emociones, sentimientos, estados de ánimo.
  • Atender a lo que dicen los demás.
  • Seguir el hilo de una conversación por períodos cada vez más largos.
  • Prestar atención a lo que relatan los demás, los compañeros, el docente.
  • Opinar sobre determinados hechos, noticias, situaciones dadas dentro o fuera del ámbito escolar.
  • Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores o escuchas; Una obra de teatro, un momento de lectura, una visita realizada.  

La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar.

  • Designar y describir objetos.
  • Explicar hechos, acontecimientos a partir de la recolección de datos, de la observación, de la reconstrucción de los mismos.

La oralidad en contextos creativos: jugar, inventar, imaginar.

  • Inventar palabras nuevas.
  • Jugar con ritmos, rimas.
  • Explorar con la propia voz: cantar, representar, hablar, imitar, “leer”.       

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la literatura

Contenidos: Quehaceres vinculados a la lectura o narración de textos literarios.

  • Escuchar narraciones orales de textos narrativos.
  • Conversar con otros sobre las impresiones o que el texto literario produjo( temor, alegría, suspenso)
  • Comentar sobre un fragmento que les haya gustado, o sobre personajes, la trama.
  • Recordar lo leído anteriormente en una lectura por capítulos.
  • Narrar a sus compañeros cuentos o historias escuchadas en el ámbito familiar.
  • Escuchar con atención la lectura de una poesía, jugar con rimas, adivinanzas, ritmos, jugar con palabras.   

Sala de cuatro años

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad.

Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: Conversar, comentar.

  • Conversar sobre diversos temas.
  • Relatar experiencias personales.
  • Manifestar libremente emociones, sentimientos, estado de ánimo.
  • Seguir el hilo de una conversación por períodos cada vez más largos.
  • Prestar atención a lo que relatan los demás, los compañeros, el docente.
  • Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores o escuchas: una obra de teatro, un momento de lectura, una visita realizada.
  • Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para acordar con ellos o debatirlos.

Contenidos: La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar.

  • Designar y describir objetos.
  • Relatar hechos pasados y presentes.
Contenidos: La oralidad en contextos normativos: escuchar, atender. 
  • Escuchar las consignas dadas.
  • Elaborar con otros, reglamentos o consignas para ser cumplidas por la sala o el jardín, para el uso de la biblioteca, para las salidas, para los juegos.
La oralidad en contextos creativos: Jugar, inventar, imaginar.
  • Inventar palabras nuevas
  • Jugar con ritmos, rimas.
  • Explorar con la propia voz: cantar, representar, hablar, imitar, leer.
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y a la escritura

Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de lectura:

  • Explorar libremente los textos con habilidad creciente.
  • Atender al seguimiento de la lectura de otros, por espacios cada vez más prolongados.
  • Consultar en forma creciente la biblioteca del aula o de la institución.
  • Anticipar el contenido de un texto mirando las ilustraciones. (libro, álbum, poesía, cuento, historietas, fotografías) o de su organización espacial (carta, invitación, noticia)

Quehaceres vinculados a las prácticas de la escritura:

  • Escribir con diversos propósitos: para informar a otros en la sala (un cartel con el nombre propio) para guardar información.
  • Buscar información en diferentes fuentes: en los carteles de la sala, en la biblioteca, en otros materiales de lectura: agendas, libros, etc. con independencia cada vez más creciente.
Quehaceres vinculados a la lectura o narración de textos literarios:
  • Escribir con diversos propósitos: para informar a otros en la sala (un cartel con el nombre propio) para guardar información.
  • Buscar información en diferentes fuentes: en los carteles de la sala, en la biblioteca, en otros materiales de lectura: agendas, libros, etc. con independencia cada vez más creciente.
Quehaceres vinculados a la producción de textos sobre literatura:
  • Registro de préstamo de libros.
  • Elaboración de fichas de biblioteca.    

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la literatura

Quehaceres vinculados a la producción de textos literarios:       

  • Producir cuentos con otros niños.
  • Atender a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos.

Sala de cinco años

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad.

Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: conversar, comentar.·        

  • Conversar sobre diferentes temas.
  • Relatar experiencias personales
  • Manifestar libremente emociones, sentimientos, estados de ánimo.
  • Intercambiar sugerencias.
  • Proponer actividades conjuntas
  • Opinar sobre acontecimientos hechos, noticias, situaciones dadas dentro o fuera del ámbito escolar.
  • Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores: una obra de teatro, un momento de lectura, una visita realizada.

Contenidos: La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar:        

  • Designar y describir objetos.
  • Relatar hechos pasados y presentes.
  • Explicar hechos, acontecimientos, a partir de la recolección de datos, de la observación de la reconstrucción de los mismos

La oralidad en contextos normativos; escuchar, atender:·       

  • Escuchar las consignas dadas.
  • Elaborar con otros, reglamentos o consignas para ser cumplidas por la sala, para el uso de la biblioteca, para las salidas, para los juegos.

La oralidad en contextos creativos: jugar, inventar, imaginar.·        

  • Asociar las palabras a otros significados.
  • Inventar palabras nuevas.
  • Jugar con rimas.
  • Inventar poesías.

Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y escritura

Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de la lectura:·       

  • Explorar libremente los textos con habilidad creciente.
  • Comentar con otros sobre lo leído, o sobre lo que está leyendo.
  • Comentar sobre lo que produjo en ellos el texto: si se asustaron, que les gustó más, que parte los conmovió, que situaciones les recordó algo vivido.
  • Recomendar un libro.
  • Preguntar sobre lo que se está leyendo.
  • Construir significados sobre los textos literarios leídos: intercambiar ideas sobre el desenlace, opinar sobre algunos de los personajes y sobre sus acciones.
  • Identificar distintos portadores de textos y sus funciones.
  • Anticipar el contenido de un texto mirando ilustraciones (libros, álbum, poesía, cuento, historietas, fotografías)
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y escritura

Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de la escritura:·        

  • Escribir con diversos propósitos: -para informar a otros en la sala (un cartel con el nombre propio, escribir el día de su cumpleaños) –para guardar información –para expresar emociones y pensamientos.
  • Buscar información en distintas fuentes: en los carteles de la sala, en la biblioteca, en otros materiales de lectura, libros, etc., con independencia cada vez más creciente.

Quehaceres vinculados a la lectura o narraciones de textos literarios:·        

  • Escuchar narraciones orales y lectura de textos narrativos.
  • Conversar con otros sobre las impresiones o efectos que el texto literario produjo (temor, alegría, suspenso)
  • Comentar con otros sobre lo que se ha escuchado leer e intercambiar opiniones sobre la historia contada.
  • Narrar a sus compañeros cuentos o historias escuchadas en el ámbito familiar.
  • Explorar los para textos: el título, la tapa y la colección para elegir un libro.
  • Anticipar el contenido posible de un texto.
  • Recomendar a otros los libros que les han gustado.
  • Escuchar con atención la lectura de una poesía.
  • Jugar con rimas, adivinanzas, ritmos.

Quehaceres vinculados a la producción de textos literarios:·        

  • Registro de préstamo de libros.
  • Elaboración de fichas de biblioteca.

Posibles propuestas didácticas

Primera Etapa

  • Para dar inicio al Proyecto se realizará un intercambio, se indagan los saberes previos que tienen los niños acerca de la biblioteca.

·       Se les preguntará si tienen libros en su casa y dónde los guardan. Registro en afiche.

Luego de escuchar las respuestas de los niños la docente les informa que han llegado libros nuevos al Jardín y que se incorporarán al Sector de la Biblioteca.

Se brindará un espacio para mostrar sobre las mesas de la sala el nuevo material bibliográfico recibido. Para que los alumnos comiencen a explorar libremente. Para poder elegir un libro y poder observarlo. A continuación se verá que libros les gustó más para que la docente se los lea. Se los invita a ordenar los libros en la caja y a sentarnos en la alfombra para escuchar el cuento seleccionado. Realizamos anticipaciones sobre las ilustraciones o imágenes. Escuchamos el cuento para luego dar la posibilidad de re narrarlo con el apoyo de las imágenes. A continuación se les realizará algunas preguntas orientadoras para saber si  entendieron o comprendieron el cuento. Además del final del mismo si fue una historia triste, feliz o les origino miedo.

  •  Confección de una alfombra para el sector de la biblioteca con la participación de las familias.
  •  Utilizar libros con ilustraciones.
  •  Prever un momento al menos del día escolar para la lectura.
  •  Seleccionar historias cortas con pocos personajes.
  •  Seleccionar un texto literario de calidad, para leerlo y narrarlo en la Biblioteca o en la sala a los fines que los alumnos disfruten de las diferentes manifestaciones literarias. (poesía, cuentos, adivinanzas)
  •  Leer imágenes de libros de cuentos de la biblioteca.
  •  Demostrar con gestos lo que el personaje del cuento está sintiendo.
  •  Armar un cuento mural.
  • Armar la biblioteca móvil  con libros de acceso para los niños.
  •  Escuchar un cuento grabado.
  • Grabarse para luego ser escuchados.
  • Construcción de libros artesanales; a partir de cuentos inventados por los niños, se construyen libros con diversos materiales, respetando las partes que componen un libro.
  •  Intercambiar recitados con otras salas del establecimiento educativo.
  • Compartir en Biblioteca un video sobre leyendas; se seleccionará uno de ellos y se piensa en los gustos, las costumbres, la vestimenta del protagonista, fuera de lo que el video nos presenta, se culminará la actividad con una “biografía del héroe”, seguidamente se armará una galería de biografías inventadas, donde expondrán los niños los dibujos de sus héroes y podrán explicar a los visitantes la vida de cada personaje.
  • Confección de máscaras y caretas de héroes y heroínas para jugar y crear situaciones dramáticas posteriores a una lectura.

Segunda Etapa

  • Visita a una Biblioteca cercana a la escuela.
  • Entrevista a la Bibliotecaria.
  • Recuperación de lo vivenciado en la experiencia directa. Comprobación de las anticipaciones.
  • Reorganización de la Biblioteca.
  • Elección del nombre para identificar la Biblioteca. Organización confección de los D.N.I escolares de identidad. Propuesta de los posibles nombres. Votación.
  • Elaboración grupal del reglamento para préstamo de libros.
  • Implementación de la carpeta viajera. Cada familia participa escribiendo cuentos cortos, adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas, recetas, etc.
  • “Los cuentos de los abuelos” ; invitamos a un abuelo a narrar una historia.
  • Esta actividad puede culminar con una exposición de los trabajos realizados por los alumnos que puede ser visitada por la familia, docentes, equipo directivo, no docentes, otras salas de Anexo y Sede.
  • Recorridos Lectores: Según los intereses, necesidades e inquietudes de los alumnos se proponen los siguientes recorridos:

          Por temas: Los animales: Ya que a ambos grupos les gusta e interesa todo lo referido al maravilloso mundo de los animales; teniendo como punto de partida las mascotas con quienes comparten gran parte de su tiempo. Libros que despierten atención de los niños en la primera etapa de inicio del proyecto.

Por colección: La plástica y sus diferentes técnicas es motivo de interés de los alumnos. Se propondrá el recorrido lector a partir de la colección de “Texturas Ediciones” que presenta información y obras plásticas de artistas tales como Vicent Van Gogh, Salvador Dalí, Frida Hahlo, Pablo Picasso, Leonardo Da Vinci.

Narración y lectura de cuentos por parte del personal docente, integrantes de la familia y de la comunidad.

Creación de cuentos a partir de diferentes imágenes.

Expresiones gráficas con variedad de recursos y técnicas.

Preparación de títeres en la sala, armado de diálogos en pequeños grupos y representación de obras sencillas.

Fabricación artesanal de libros con la utilización de diferentes materiales.

Aspectos organizativos: Cada sala dispone de un sector destinado a las bibliotecas. Previamente inventariado. Posteriormente se organizará la Biblioteca móvil con material previamente inventariado.

Los días viernes se implementará el préstamo de libros de sala y los lunes se realizará la devolución registrando en planillas confeccionadas para tal fin.

Con respecto a los tiempos si bien habrá un momento destinado exclusivamente a las actividades de Biblioteca, el material estará disponible para que los niños recurran a él cuando lo deseen respetando las normas acordadas grupalmente para el uso de los mismos.

Medios y recursos

Recursos materiales:

Participación en capacitaciones de alfabetización Inicial. Encuentro regional: “Lecturas y escrituras Múltiples en el Nivel Inicial”

Jornadas con referentes zonales de “Ateneos didácticos”

Bibliografía especifica de la Biblioteca: “Me cuentas un cuento”

Bibliotecas populares cercanas.

Asociación cooperadora.

FOPROE.

Cd con cuentos, sonidos, música.

Computadora.

Proyector.

Materiales para expresión plástica.

Títeres y juguetes.

Disfraces, telas.

Material descartable.

Mobiliario.

Recursos humanos:

Docentes de nivel inicial.

Personal directivo, docente y no docente de la institución.

Alumnos de Nivel Inicial

Padres, abuelos, familiares de los alumnos.

Responsable de la Biblioteca de la comunidad.

Corpus de lectura: La selección del material para llevar a cabo esta propuesta se realizará teniendo en cuenta variedad de géneros, soportes, temas y autores. Se seleccionaron los libros que se encuentran en la Biblioteca bajo etiqueta “Literatura”

Evaluación

Se realizará de forma grupal y al finalizar fin de ciclo.

-Los siguientes indicadores:

Se acerca espontáneamente a la lectura?

Participa en la elaboración del Reglamento de la Biblioteca?

Respeta las normas acordadas para el uso de la Biblioteca?

Disfruta de la lectura de diferentes textos?

Reconstruye oralmente los cuentos?

Practica la escucha atenta?

Realiza y completa el trabajo propuesto?

Demuestra interés por la narración de cuentos?

Propone nuevas actividades relacionadas con la Biblioteca?

Socialización

 En la primera parte se realizará una charla informativa para presentar el Proyecto de Biblioteca a la comunidad educativa. (Personal Directivo, docentes, no docentes, familias, referentes de la comunidad)

Durante la implementación se recibirán aportes, iniciativas, propuestas, sugerencias de todas las personas interesadas en participar en el Proyecto, las cuales después de ser evaluadas con el equipo directivo y docentes se irán concretando en el transcurso del año.

Al finalizar el Ciclo Lectivo se realizará  una jornada de evaluación con la participación de las familias y comunidad educativa. Los padres tendrán la posibilidad de observar los trabajos realizados por sus hijos a lo largo del proyecto e integrarse con ellos a través de la lectura de aquellos textos que los alumnos y alumnas soliciten. También se les entregarán tarjetas y se les sugerirá que evalúen el impacto de esta propuesta y los logros alcanzados.

Tiempo Estipulado

Se dará inicio en el mes de Septiembre, en forma transversal hasta el mes de Diciembre, ajustándose a cambios e imponderables.

Bibliografía Seleccionada

 Publicaciones relacionadas:

🔶 Proyecto "La biblioteca de la sala amarilla" 

🔶Cómo incentivar la lectura desde el Nivel Inicial

🔶 Los lobos de los cuentos