La dactilopintura es mucho más que una actividad recreativa; representa una herramienta educativa y terapéutica que estimula el desarrollo integral de los niños desde edades tempranas. A través del contacto directo con la pintura, los pequeños exploran el mundo que los rodea, desarrollan habilidades cognitivas, sensoriales, motrices y emocionales.
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa como agente de liberación. Es un excelente medio para eliminar las inhibiciones
Algunas actitudes de los niños hacia la dactilopintura:
Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos.
Realizan movimientos rítmicos con toda la mano, desparramando la pintura más allá de los límites de la hoja.
Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura.
Antes de trabajar con la pintura la huelen, la miran, la tocan y luego realizan algunos trazos.
Se puede realizar dactilopintura con:
pasta especial
barro
engrudo coloreado cocido.
cola plástica
tempera espesada con harina
témpera espesada con jabón común rallado.
y muchísimas más, sólo hay que experimentar. Lo importante al preparar la pasta es que no se formen grumos, la consistencia debe ser como una salsa blanca o una papilla de maicena para niños. El engrudo crudo no sirve porque resulta un pegote imposible de quitar de los dedos.
Modos de usarla:
con las palmas
dedos
uñas.
canto de la mano
nudillos.
codos
antebrazos
pies.
Secuencia didáctica de dactilopintura
1-Preparación del espacio:
Colocar un mantel de plástico o un papel continuo muy grande sobre una mesa o el suelo. Colocar a los niños delantales de plástico o remeras de adulto viejas.
2-Introducción sensorial:
Presentar la pintura. Invitar a los niños que sientan la textura con los dedos, las palmas y los antebrazos.
3-Música y movimiento: Acompañar la actividad con música relajante para fomentar la concentración y disfrute.
4-Variaciones:
Opción 1: Sentados en las mesas
Trabajar en la mesa delimita el espacio personal y ayuda a desarrollar la concentración y la postura de sentado:espalda erguida, pies colgando o apoyados, brazos con soporte para movimientos más controlados.
El soporte ideal: Hojas individuales de tamaño oficio o A3 pegadas con cinta de pintor a la mesa para que no se muevan.
Dinámica: Colocar un platito de plástico con pintura en el centro para cada niño o compartir entre dos para fomentar el inicio del intercambio social.
Opción 2: En el piso
Trabajar en el suelo involucra todo el cuerpo, permitiendo desplazarse, estirarse y liberar tensiones. Postura: Sentados sobre las piernas, arrodillados o boca abajo, lo que fortalece los músculos del tronco y la espalda.
El soporte ideal: Un rollo largo de papel continuo (papel madera o afiche) pegado al suelo, creando un gran lienzo colectivo.
Dinámica: Los niños se desplazan libremente alrededor del papel. Es excelente para pintar no solo con los dedos, sino también con las palmas, los puños y los antebrazos.
🎵Música para el trabajo en Mesas
En la mesa buscamos movimientos más pequeños y precisos. La música debe ser instrumental, suave y sin cortes bruscos para invitarlos a conectar con el papel.
Estilo ideal: Música clásica adaptada o melodías acústicas suaves.
Música clásica suave: "El Carnaval de los Animales" de Saint-Saëns (especialmente el fragmento "El Acuario") o las "Gymnopédies" de Erik Satie.
🎵Música para el trabajo en el Piso
En el suelo los chicos usan todo su cuerpo. Necesitamos música que inspire libertad, ritmos de la naturaleza o canciones infantiles folclóricas que marquen un pulso alegre pero no descontrolado.
Opciones recomendadas: Canticuénticos / Pim Pau: Canciones acústicas con ritmos de huayno, cumbia o murga suave (por ejemplo, canciones instrumentales o lentas de estas bandas).
-Tendedero de arte: Colgar una soga con broches de ropa a la altura de la vista de los adultos en la entrada de la sala.
- Mural colectivo: Pegar todos los trabajos juntos sobre un afiche contrastante para resaltar los colores de las pinturas.
- Código QR: Sacar fotos a los chicos pintando y pegar un código QR en la cartelera para que las familias vean el proceso y no solo el resultado.
- Marco de cartulina: Pegar cada hoja sobre una cartulina de color contrastante para simular un cuadro.
✍ 3 Recetas de dactilopintura
1- Receta clásica cocida (Textura suave de témpera)
Esta opción es la más parecida a la pintura comercial, pero completamente segura si se la llevan a la boca.
Ingredientes: 1 taza de harina, 1 taza de agua fría, 3 tazas de agua hirviendo, 1 cucharadita de sal, colorantes vegetales.
Paso 1: Mezclar la harina, la sal y el agua fría en una olla pequeña hasta que no queden grumos.
Paso 2: Incorporar las 3 tazas de agua hirviendo lentamente mientras se revuelve de forma continua.
Paso 3: Cocinar a fuego lento unos minutos hasta que espese y quede una consistencia cremosa.
Paso 4: Separar en frascos, agregar unas gotas de colorante vegetal a cada uno y deje enfriar bien antes de usar.
2- Receta exprés sin cocción (Textura espesa)
Ingredientes: 1 taza de almidón de maíz (maicena), 1/2 taza de acondicionador de pelo para bebés (o jabón líquido neutro), colorantes vegetales.
Paso 1: Colocar el almidón de maíz en un recipiente .
Paso 2: Agregar el acondicionador o jabón líquido poco a poco.
Paso 3: Mezclar con una cuchara hasta lograr una pasta homogénea y suave.
Paso 4: Dividir en porciones y sumar los colores elegidos.
3- Receta súper sensorial (Pintura con relieve).
Ingredientes: 1 taza de yogur natural firme (o puré de papas instantáneo) , colorantes vegetales, 2 cucharadas de sémola o azúcar.
Paso 1: Colocar la base elegida (yogur o puré) en vasos plásticos.
Paso 2: Agregar el colorante vegetal hasta lograr tonos llamativos.
Paso 3: Incorporar la sémola o el azúcar y revolver suavemente para que se sientan los granitos al tacto.
📌Soportes originales para pintar
Papel aluminio: Ofrece un fondo brillante que resalta los colores y genera un sonido crujiente al tocarlo.
Cartón corrugado: Las ondas del cartón ofrecen un relieve texturado que desafía la motricidad fina.
Film de cocina transparente: Envolverlo entre las patas de una mesa invertida para crear una pared transparente de pintura.
Bolsas plásticas: Colocar pintura dentro, cerrarla con cinta a la mesa.Se pueden usar bolsas herméticas (Ziploc). los chicos presionan y mueven la pintura desde el exterior de la bolsita, mezclando los colores y creando diseños sin el contacto directo.
📌Cómo lograr la limpieza rápida de la sala y los chicos
Repartir un trapo húmedo a cada niño como parte del juego ("limpiamos los dedos") antes de ir al baño.
Encintar la mesa: Pegar los papeles a la mesa con cinta de pintor; al retirarlos, se lleva la mayor parte del excedente de pintura.
Proteger el piso: Usar papel de diario o plástico de obra debajo de las mesas para retirar todo en un solo movimiento al terminar.
Los niños de 2 necesitan de un vínculo personal con el adulto, de una intimidad en la que sea posible desplegar la afectividad y ensayar diversos modos de relación. Necesitan también ser acompañados en sus iniciativas, sentirse contenidos por otro dispuesto a oficiar de mediador entre ellos y el mundo.
El período de inicio y vinculación en la sala de 2 años es un proceso clave de construcción colectiva, donde niños/as, docentes, familias y comunidad educativa participan activamente. Su propósito es garantizar un ingreso cálido y significativo, respetando características, intereses y expectativas, con los niños/as como protagonistas.
Es un proceso de conocimiento y reconocimiento de un espacio nuevo, de caras nuevas, y principalmente de construcción de vínculos y de aprendizaje, a través de diversas propuestas lúdicas, desde el acompañamiento, el respeto, la contención y el amor.
Durante este período, los niños/as comienzan a explorar su entorno, a socializar con pares y a desarrollar habilidades básicas de comunicación y motricidad. Promover la autonomía y la confianza en sí mismos, será fundamental para su crecimiento emocional y social.
"Los niños necesitan conocer, comprender, apropiarse y contribuir a la elaboración de un sistema de códigos compartidos en el ámbito institucional. Necesitan sentirse seguros, acompañados, valorados y respetados. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios, personas, objetos y modalidades de funcionamiento." (Diseño Curricular para la Educación Inicial; Marco general. CABA)
"El período de iniciación supone un primer momento en el que los niños pueden despedirse sin dificultades de la familia; y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman, se afianzan los vínculos afectivos con los adultos y los pares, se comunican verbalmente, se adueñan del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonomía en el quehacer institucional." (Diseño Curricular para la Educación Inicial; Niños de 2 y 3 años, Ciudad Autónoma de Buenos Aires)
Planificando el período de inicio en Sala de 2
A través de actividades lúdicas se propone que los niños:
-Descubran el jardín como un espacio para relacionarse con otros niños y adultos
- Puedan expresar emociones, construir vínculos y aprender.
-Desarrollen habilidades motrices y de comunicación.
- Construyan su identidad respetando las normas de convivencia.
Dado que es una edad de gran apego, las propuestas buscan que el jardín sea un lugar seguro y divertido.
Se realizarán actividades de exploración (de objetos, materiales y espacios), de expresión con los lenguajes artísticos, que permitan la organización en pequeños grupos para que niñas y niños, interactúen con pares y personas adultas, se comuniquen de diversas maneras, y vayan conformando un grupo.
También se tendrán en cuenta los hábitos iniciales introduciendolos progresivamente a rutinas de higiene, merienda y orden de la sala.
Propuestas posibles para los primeros días:
🔸Juegos de Exploración del Espacio:
Con largavistas confeccionados con rollos de papel higiénico recorrer la sala y descubrir diferentes elementos, luego salir a observar otros ambientes del jardín y describir lo que ven.
Recorrer las instalaciones del jardín montados en caballitos confeccionados con "flota flota".
Puede solicitarse el material y armarlos previamente con la participación de las familias.
Recorrer túneles de tela o armados con cajas de cartón.
Recorrer laberintos armados con hilos y papel de diario
🔸Experiencias Sensoriales
Juegos con agua :
Se distribuyen en el patio recipientes grandes como palanganas, piletas inflables, bañeras de bebes con agua y objetos de distinto tipo, que floten y que se hundan ( piedras, corchos, esponjas, botes, figuras de goma eva, pelotas plásticas) con envases y botellas plásticas que presentan pequeñas perforaciones para hacer recorridos con las gotitas de agua que van cayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismos recipientes perforados.
Bañar muñecos o lavar juguetes, autitos con esponjas.
“Jugar” con agua y pinceles (pintar) sobre piso por ejemplo de cerámica, alguna pared o papel, como el de escenografía que deja huella al humedecerlo.
Puede agregarse colorante al agua para hacerla más visible y también pueden llenarse recipientes pequeños con agua de distintos colores para que los chicos puedan mezclarlas y obtener interesantes informaciones acerca de las transformaciones
Juegos con arena
Se distribuyen en el patio recipientes con arena acompañados de embudos y coladores para que puedan realizar trasvases.
Jugos con piedritas: en un contenedor grande ( trasvasar con recipientes, palas, cucharas,cargar en pequeños camiones,etc)
Libre exploración con otros materiales
-Témpera espesada con harina , crema de afeitar , cola vinílica, etc.
Sobre distintos soportes: Papeles gruesos de todo tipo color, textura y tamaño.Cartones de todo tipo, color, textura y tamaño. Estructuras tridimensionales. Cajas de todo tipo color, textura y tamaño.
Permitir que dejen huellas con dedos, pies, pomos, pinceles, brochas, hisopos, rodillos, goma espuma, etc.
Pintar con témpera en forma vertical y grupal sobre un gran nylon transparente pegado a la pared. Cuando se seque la pintura colocarlo en algún lugar del jardín alto y para que se pueda ver desde los dos lados.
-Modelado con diferentes masas: de sal, de harinas de trigo y de maíz, con aceite, con arena.
Dar una base para apoyo e ir agregando para su exploración, palitos, cucharitas, y otros elementos para enriquecer el juego.(Observar que no tengan puntas y que los tamaños sean mayores que su boca)
🔸Expresión corporal
Bailar con cintas, pañuelos, globos o pompones siguiendo ritmos suaves.
Expresión con la manos mediante juegos y canciones
Se presenta un muñeco que vincule con el grupo. El muñeco va a hacer pedidos y desafíos. Puede hablarle al oído a la maestra y pedir por ejemplo que tienen que saltar, tocar la guitarra, etc.También puede desafiar con posiciones corporales.
🔸Espacios Lúdicos:
Se diseñan espacios con materiales sencillos que invitan a la exploración libre y la imaginación.
Es fundamental que los maestros realicen una evaluación global, continua, formativa, individualizada, cualitativa y contextualizada durante esta etapa: Al tratarse de una evaluación continua, se llevará a cabo en tres momentos:
1)Evaluación inicial, para conocer el nivel del que parten los niños/as, 2)Evaluación continua, a lo largo de todo el proceso, 3) Evaluación final, para comparar la evolución de nuestros alumnos/as antes y después de la realización de las actividades.
Evaluación respecto a los alumnos/as: A través de la observación continua y sistemática, iremos constatando los logros y dificultades que los niños/as puedan tener en este período de adaptación. Para ello elaboraremos un registro individual de la evolución del niño/a, y recogeremos todo dato interesante en el diario de clase. En el registro individual, observaremos las siguientes variables:
Llegada al Jardín: actitud que presenta, actitud del adulto que le acompaña, actitud ante nosotros...
En su permanencia en el jardín: su comportamiento, su actitud con los compañeros/as, ante el espacio, con los objetos, conductas verbales, hábitos de higiene y alimentación, si cumple las normas, la actitud ante el juego y la actividad.
A la salida: qué actitud muestra, si tiene alguna reacción en especial...
Evaluación respecto al maestro/a:
Si hemos proporcionado un clima de seguridad y confianza.
Si se han favorecido las relaciones con otros niños/as y con el adulto.
La multitarea o multipropuesta, es una modalidad para organizar la enseñanza que se desarrolla en forma simultánea en diversos sectores de la sala, patio o cualquier otro espacio institucional. De esta forma se presentan al mismo tiempo diversas actividades, que pueden ser de juego o no, para que niñas y niños elijan qué quieren realizar y resuelvan en forma autónoma, con la dinámica del pequeño grupo y/o con el acompañamiento docente.
Compartimos aquí una planificación de itinerarios –en clave de multitarea–, que aborda los lenguajes artísticos expresivos. Fue tomada del portal de la Escuela de Maestros, institución responsable de la formación continua para el desarrollo profesional docente de la Ciudad de Buenos Aires.
Educación Maternal. Sala de 2 años.
EQUIPO DE EDUCACIÓN MATERNAL DE NIVEL INICIAL DE ESCUELA DE MAESTROS
Presentación
Pensar en las experiencias estéticas que se propician en los niños nos lleva a pensar en instalar tiempos de fiesta, de contemplación, de goce, un tiempo no apurado, un tiempo demorado, un tiempo que comparte notas con el tiempo de juego, tiempo subjetivo, sentido, vivido, tiempo lleno, pleno, porque no se destina a otra cosa que no sea estar allí.(Soto, C. y Vasta, L. (2016, p. 40)
Ofrecer experiencias estéticas en las salas maternales implica concebir a las niñas y los niños como sujetos de derecho desde los primeros meses de edad que participan activamente del mundo cultural que los rodea. Por lo tanto, es responsabilidad del jardín favorecer el contacto en las salas maternales con materiales que inviten a explorar, expresarse, comunicar e incorporar los repertorios culturales de las diversas comunidades. En este sentido, planificar propuestas de enseñanza con estas características requiere de docentes dispuestos a escuchar y disponerse de manera abierta frente a las posibilidades, los intereses y la curiosidad de niñas y niños. La experiencia estética se caracteriza porque
[…] en ella los sujetos que participan se conmueven sensiblemente y se detienen en un tiempo que rompe con lo cotidiano. Es una experiencia en la que los sentidos participan como conexión sensible para percibir algo que estaba pero que no se veía, o para crear algo nuevo. Esta experiencia permite salir de la percepción cansina, cotidiana e instrumental de las cosas para comunicarse, conectarse con lo bello, en un espacio que está en la transición del espacio interior y exterior del sujeto, en una frontera donde la belleza es posible. (Soto y Vasta, 2016, p 44).
Por otro lado, consideramos importante que al momento de planificar la enseñanza se debe tener en cuenta la organización de los tiempos, los agrupamientos y las actividades que se proponen para que niñas y niños puedan elegir de manera genuina dónde, cuándo y de qué participar. En las salas de maternal es indispensable que las propuestas de enseñanza se presenten de manera abierta, flexible, respetando los tiempos individuales y grupales durante toda la jornada. Por eso, en relación a diversificar las propuestas para habilitar espacios con actividades simultáneas, proponemos la multitarea entendida como “una modalidad de organización privilegiada de las actividades, que se desarrolla en pequeños grupos y donde se le ofrece a los niños ofertas diversas en simultáneo” (Soto, C. y Violante, R., 2011, p.12).
Al mismo tiempo, la planificación de secuencias que Brailovsky (2019) define como
[…]un recorrido, una colección coherente de experiencias que, sin aspirar al grado de profundización de las unidades y los proyectos, se despliegan lo suficiente como para formular propuestas de enseñanza […] en base al espíritu de integrar experiencias con otras […], no surge ni puede surgir sólo de ideas como complejización o profundización […]. (op cit., p. 58)
La siguiente es una planificación que compartimos a modo de inspiración que esperamos puedan resignificar y repensar para sus grupos de niñas y niños de manera contextualizada.
Desarrollo de la propuesta
✅Duración: 3 semanas
✅Objetivos:
Acercarse a textos literarios y obras artísticas que favorezcan la creación y el desarrollo de la imaginación a partir de actividades de apreciación y la producción.
Participar de actividades con modalidad de multitarea en la sala de 2 años para que niñas y niños elijan autónomamente según sus gustos, posibilidades y preferencias.
✅Fundamentación:
Esta secuencia se desarrolló en una Escuela Infantil con jornada extendida en la sala de 2 años con el propósito de ofrecer a las niñas y los niños tomar contacto con distintas producciones literarias y artísticas, y que a través de esta conexión puedan ampliar su bagaje de experiencias y vivencien un momento de placer y asombro. Durante la misma, niñas y niños tuvieron la oportunidad de alternar momentos de apreciación y producción mediados por la docente. Al mismo tiempo, para respetar los aprendizajes particulares, se ofrecieron espacios sectorizados para que cada niña y niño tenga la posibilidad de elegir entre varias alternativas simultáneas.
Para la selección cuidadosa y anticipada de los textos y obras que se pusieron a disposición de niñas y niños se recurrió a criterios de selección de textos y obras de arte de calidad estética tanto en su contenido literario como artístico. Y se ofrecieron materiales y herramientas diversas para alentar la realización de sus propias producciones.
✅Actividades
La organización de la multitarea requirió poder anticipar cómo disponer los sectores en el espacio teniendo en cuenta las características físicas de la sala y las posibilidades de los objetos en relación con los contenidos que se abordaron en cada uno. Por otro lado, en cada sector las intervenciones docentes fueron planificadas de manera particular y específica para promover acciones cada más complejas posibilitando la construcción del aprendizaje para niñas y niños. También es importante aclarar que los sectores fueron armados, en algunas ocasiones, antes de la entrada o cuando estaban en el patio realizando otra actividad, sin la presencia de las niñas y niños. El momento de guardado estuvo incluido como parte de la propuesta en todas las actividades y el tiempo de duración de cada propuesta varía según el interés que va demostrando el grupo.
1. Apreciación de cuentos, obras de arte y producción con crayones.
En esta ocasión, en el sector de apreciación se ofrecieron 5 obras de arte en situaciones cotidianas. Las mismas se dispusieron pegadas en cartulina y cubiertas con contact transparente colgadas en las totoras sobre una pared despejada de la sala.
En el sector de apreciación literaria se ofrecieron los siguientes cuentos sobre alfombras de color en un lugar resguardado para mayor intimidad. La selección de cuentos fue la siguiente: “Anda conejito” de David Ezra Stein, “Mamimiau” de M. L. Dedé y Nora Hilb, “Cada oveja con su pareja” de Ortiz y Valdivia, “Anita quiere jugar” de Graciela Montes, “ Anita junta colores” de Graciela Montes y “Pepa y Bidú” de M. I. Bogomolny y M. Goldberg.
En el sector de producción artística se dispusieron hojas blancas pegadas con cinta de papel en las mesas en el centro de la sala y crayones.
Durante todas la actividad, en los distintos sectores se propuso a las niñas y los niños recorrer los sectores acompañados de la participación activa de la docente como mediadora para alentar la lectura y la observación.
2. Apreciación de obras, ilustraciones y poesías, composición efímera.
En el sector de apreciación de obras de arte, se dispusieron 5 pinturas de paisajes pegadas en cartulina y cubiertas con contact transparente. Las mismas se colgaron en las totoras sobre una pared despejada de la sala.
En el sector literario, se ofrecieron tarjetones con una selección de poesías y sus ilustraciones: “Temprano” de Aramis Quinteros; “Barco” de S. Schujer; “Gemelos” de Aramís Quinteros; “Canción de pulpo” de Silvia Schujer y “Toc-Toc-Toc” de Aramis Quintero. Todas estuvieron ubicadas sobre almohadones en un espacio de la sala con mayor intimidad.
En el sector de producción se ofreció un panel de contact transparente sobre el pizarrón para pegar distintos elementos y objetos de la naturaleza. Por ejemplo: ramas, hojas, frutos pequeños, cortezas de árboles, piedras livianas.
La docente fue acompañando la lectura y las producciones con intervenciones pertinentes para favorecer los momentos de lectura, observación y realización de las composiciones. También se tomaron fotos de las producciones efímeras para recuperar en la próxima actividad.
3. Apreciación de obras de arte, relectura de las poesías y composición con objetos cotidianos.
En el sector de apreciación de producciones artísticas hubo 5 imágenes de obras de arte no figurativo impresas, pegadas en cartulina y protegidas por papel contact. Al igual que en las demás actividades, fueron colgadas en las totoras en un pared despejada de la sala.
En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones y dentro de una carpa realizada con tul.
En el rincón de producción se ofrecieron objetos cotidianos como: cajas y cajitas de cartón de diferentes tamaños, recortes de telas de distintas texturas y pequeños bloques de madera de diferentes formas para alentar la realización de construcciones que se inspiraron en las obras de arte.
También, se registraron diálogos entre las niñas y los niños con intervenciones de la docente y se tomaron fotos de las producciones de las niñas y los niños.
4. Apreciación de obras de arte, cuentos y sonorización.
Con el objetivo de utilizar espacios diversos, esta actividad se desarrolló en el SUM del jardín. En el sector de apreciación de obras de arte se volvieron a ofrecer cinco obras de arte en situaciones cotidianas, pegadas en cartulina y cubiertas con contact transparente. Como en todas las actividades, estuvieron colgadas en las totoras sobre una pared despejada del lugar.
En cuanto al sector de apreciación literaria, en un lugar resguardado para mayor intimidad, se ofrecieron nuevamente los cuentos sobre alfombras de color. La selección de cuentos fue la siguiente: “Anda conejito” de David Ezra Stein, “Mamimiau” de M. L. Dedé y Nora Hilb, “Cada oveja con su pareja” de Ortiz y Valdivia, “Anita quiere jugar” de Graciela Montes, “ Anita junta colores” de Graciela Montes y “Pepa y Bidú” de M. I. Bogomolny y M. Goldberg.
Por último, en el sector de producción se dispusieron algunos palos de lluvia y materiales para confeccionar otros más pequeños para acompañar y sonorizar algunas escenas de los cuentos leídos como: tubos de cartón de rollo de cocina, corchos, caracoles y cinta de papel.
5. Apreciación, lectura de cuentos y producción de pinturas.
Esta actividad se desarrolló en el patio del jardín, donde se volvieron a poner a disposición las cinco pinturas de paisajes pegadas en cartulina, cubiertas con contact transparente y colgadas en las totoras sobre una pared despejada del patio.
En el sector de producción, se dispusieron algunos atriles con hojas blancas y pinceles con tres colores de témpera para favorecer la observación más detallada de las obras e inspirar las producciones.
En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones, en un lugar resguardado del patio debajo de un árbol ubicado cerca de un cantero.
6. Muestra y lectura compartida con las familias.
Para esta actividad se preparó el espacio con los diferentes sectores repartidos en la sala. En primer lugar, se ofreció un espacio de literatura, con colchonetas y almohadones para mayor comodidad, donde los niños y las niñas pudieron disfrutar de la lectura de cuentos y poesías junto a sus familias.
También, se dispuso una galería de arte con las obras observadas en las actividades anteriores y una muestra de fotos de las producciones de las niñas y los niños. Por último, se confeccionó un sector de producción con los materiales utilizados en la secuencia, con el fin de invitar a realizar construcciones y arte efímero junto a las familias.
📗Bibliografía
Brailovsky, D. (2019) Unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias didácticas. Didáctica del nivel inicial. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Macías, M. y Violante, R. (2016) “Lo que usted merece” en el diseño de la enseñanza. Un lugar privilegiado para los lenguajes artísticos expresivos. Soto, C. y Violante, R. (comp.) Experiencias estéticas en los primeros años. Reflexiones y propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós
Macias, M. y Violante, R. (s/f) El patio y la sala al inicio del año. Planificando el periodo de inicio con propuestas de multitarea. La enseñanza en la escuela infantil. Bahía Blanca: Praxis Grupo Editor.
Sena, C. (coords) (2009) ¿Jardín Maternal o Educación Maternal? Ecos de una experiencia de formación docente. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Soto, C. y Vasta, L. (2016) Educación estética en los primeros años. Principios pedagógicos para su enseñanza. Soto, C. y Violante, R. (comp.) Experiencias estéticas en los primeros años. Reflexiones y propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Es preciso aclarar que existen divergencias entre autores para designar estos espacios de juego. Hay quienes utilizan indistintamente los términos espacio lúdico y escenario lúdico parareferirse a la misma modalidad de juego, pero hay quienes le dan características diferentes. En este último caso el espacio lúdico refiere al diseño de un espacio donde los materiales no predeterminan su uso, sino que son los sujetos los que dan significado, incentivándose la exploración, la experimentación y el juego libre. El escenario lúdico en cambio, es el espacio diseñado para el juego dramático a manera de escenografía, sobre un tema determinado.
La siguiente propuesta fue encontrada en el documento Espacios de transformación y acción en Nivel Maternal del Colegio Santa Elena – Ciudad de la Costa. Uruguay.
Las imágenes y videos que acompañan la transcripción no figuran en el documento original, fueron agregadas y tomadas de diferentes fuentes.
Trece experiencias de escenarios lúdicos
La motivación para realizarlo surge en el período de iniciación de los niños/as en la institución educativa. En este período donde nos estamos conociendo y que tenemos que lograr del espacio compartido un lugar de interés, aprendizaje y seguro, entendimos que era una buena experiencia la sorpresa del encuentro con “escenarios lúdicos”.
El origen etimológico de la palabra escenario deriva del latín “scaenarium”:conjunto de circunstancias que rodean a una persona u objeto”. En cuanto a la definición de “lúdico” esta es perteneciente o relativo al juego. Desde aquí nos situamos en los escenarios lúdicos, como una posibilidad, espacios de juego donde los niños/as son protagonistas de la acción, donde proyectar, plantear hipótesis, resolver problemas y buscar estrategias de acción diversas sean materia necesaria para llevar a cabo el juego.
A partir de allí comenzamos a pensar distintas propuestas a desarrollar durante el año escolar que pudieran generar sensaciones diversas poniendo en juego los sentidos, siempre teniendo en cuenta el contexto, la edad cronológica de los niños que concurren a nuestro nivel y los insumos obtenidos de las entrevistas previas de las familias junto con el diagnóstico inicial. De los insumos obtenidos surge el disfrute que tienen los niños por los juegos con telas, los juegos de arena, los juegos con burbujas, etc. Dentro de las propuestas pensadas y de los objetivos propuestos se buscará la libre elección de los niños, su autonomía, su disfrute, la seguridad para que el niño/a logre el desarrollo de toda su creatividad.
Durante todas las actividades propuestas realizamos la búsqueda de aquello que logre sorprenderlos y la transformación del espacio estático en un espacio dinámico estimulando todos los sentidos (sensorioperceptivo). Los niños podrán hacer y deshacer, construir y deconstruir poniendo en juego su propia imaginación.
La implementación de los escenarios lúdicos tuvo lugar cada quince días con la intervención de diferentes actores de la institución. A continuación, se realiza una breve descripción de cada actividad.
Actividad 1
🔹Escenario lúdico: “Jugar con la arena, descubriendo texturas”
Materiales: arena, y recipientes de distintos tamaños
Tiempo estimado: 20 minutos
Área del conocimiento del ambiente: Eje relaciones lógico-matemáticas
Competencias específicas: Conocer sensorialmente diversos elementos en contextos naturales, adaptándose progresivamente a diferentes consistencias, sabores, temperaturas y formas de presentación.
Esta propuesta está basada teniendo en cuenta el conocimiento previo que tenemos por los insumos recabados en las entrevistas iniciales con la familia. Este escenario lúdico está diseñado con la intencionalidad de recrear esos momentos vividos por los niños/as junto a sus familias en las vacaciones y que ellos puedan interactuar con un elemento que les resulta conocido y atractivo como es la arena.
Se distribuyen en el patio recipientes con arena acompañados de embudos y coladores para que puedan realizar trasvases. El contacto con la arena les resulta placentero y disfrutan de manipularla: hunden sus manos, la miran caer entre sus dedos, les atrae su textura y les transmite tranquilidad jugar con ella.
Materiales: Burbujeros con distintas formas de burbujas, mezcla para burbujas, burbujero eléctrico. Tiempo estimado: 30 minutos
Área del conocimiento de sí mismo: Eje corporeidad
Competencia específica: Descubrirse a sí mismo mediante el libre movimiento de su cuerpo y la exploración sensoriomotriz, diferenciándose gradualmente de las personas y los objetos que conforman su entorno más inmediato.
La propuesta se organiza utilizando el burbujero eléctrico que provee la institución y burbujeros más pequeños que permiten su manipulación, utilizando el espacio exterior.
Se disponen burbujeros de diferentes materiales que varían en tamaño y palanganas con la mezcla necesaria para hacer burbujas.
Nos pareció interesante utilizar las burbujas como recursos porque nos permitió explorar el desplazamiento del niño en el espacio exterior con un elemento que le resulta de gran divertimento, los niños pudieron explorar y participar de los diversos sectores y, sobre todo, eligieron dónde querían ir.
Las posibilidades que nos brinda realizar la actividad al aire libre es que el aire que circula en el ambiente exterior desplazaba las burbujas en muchas direcciones y también podrán sorprenderse al comprobar que, con su propio aire, aquel que sale de sus pulmones es creador de las burbujas que aparecen alrededor de ellos.
Área del conocimiento del ambiente: Eje relaciones lógico-matemáticas
Competencias específicas: Conocer sensorialmente diversos elementos en contextos naturales, adaptándose progresivamente a diferentes consistencias, sabores, temperaturas y formas de presentación.
La propuesta siguiente consta de la utilización de papel higiénico que se distribuye por toda la sala formando diferentes espacios para que los niños/as puedan desplazarse por el mismo y experimentar con el elemento vivenciando las posibilidades que les brinda.
Se esperará a los niños con el papel disperso por la sala, ellos se desplazarán por todo el espacio, la actividad nos brinda insumos para evaluar su motricidad gruesa: reptar, saltar, desplazamiento, etc.
Actividad 4
🔹 Escenario lúdico: “Telas coloridas”
Material: telas de distintas texturas
Tiempo estimado: 30 minutos
Área de la comunicación: Eje expresión y creatividad
Competencia específica: Explorar y experimentar con su cuerpo y diferentes materiales descubriendo sonidos, aromas, colores, texturas y formas, manifestando interés y disfrute.
El siguiente escenario se estructurará dentro de la sala, se dispondrá de telas colgadas desde el techo y que caerán cercanas al suelo.
Se les brindará a los niños/as telas de distintas texturas, transparencias, gramaje.
La experiencia con telas es muy gratificante para los niños ya que nos permiten transformar los espacios y también a nosotros mismos. Brindan la posibilidad de jugar con nuestra propia identidad. El niño utiliza la tela para cubrirse y esconderse (aparecer y desaparecer), este tipo de juegos estimula el desarrollo cognitivo, la creatividad e imaginación, facilita la creación de expectativas y planificación, favorece la comunicación y fomenta la socialización.
Área de la comunicación: Eje contexto social y cultural
Competencia específica: Participar en juegos y actividades de la vida cotidiana disfrutando de los mismos sin discriminación de género u otro tipo.
Los globos son un innegable elemento lúdico de la infancia de los niños. Su colorido, la baja densidad, su desplazamiento lento dentro del espacio nos brindan múltiples posibilidades en lo que respecta al desarrollo de la motricidad y son un objeto por todo lo anterior elegimos los globos para nuestro proyecto en maternal.
Se dispondrá de globos colgados desde el techo que llegarán hasta la altura que poseen los niños otros estarán dispuestos sobre una tela colgante que serán lanzados sobre los niños. Ellos podrán accionar libremente sobre los globos. Se irá complejizando secuencialmente en las siguientes semanas agregando distintos elementos a los globos: lentejas, pelotas (con mucha capacidad de rebote, de tergopol, de ping pong, de tenis, etc), geles de baño, monedas.
Área de la comunicación: Eje expresión y creatividad
Competencia específica: Crear sus propias ambientaciones, organizando el espacio y los elementos que lo integran según sus proyectos y juegos, de acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía.
En esta actividad se dispondrá una tela de color blanco se oscurecerá previamente la sala y se proyectará la sombra de cada niño para utilizar el propio cuerpo del niño como medio de expresión, el niño podrá expresarse corporalmente de forma espontánea y creativa.
En futuras actividades se utilizará el recurso para contar cuentos con siluetas de sombra.
🔹Escenario lúdico: “Nos transformamos en exploradores”
Materiales: arena, agua, tela con diferentes texturas, animales de tela, pelotitas de hidrogel, recipientes, linternas, equipo de música.
Área de la comunicación: Eje expresión y creatividad
Competencia específica: Crear sus propias ambientaciones, organizando el espacio y los elementos que lo integran según sus proyectos y juegos, de acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía.
Se creará un escenario imitando una selva y utilizando como disparador la canción “Los exploradores” de Mariana Baggio que practicamos en la sala previamente. Luego nos desplazamos realizando un recorrido por el espacio.
Utilizando el sentido del tacto podrán explorar los distintos elementos seleccionados.
La sala estará en penumbras y los niños dispondrán de linternas para ir buscando los elementos que aparecen en el recurso canción.
Actividad 8
🔹 Escenario lúdico: “Luces movedizas”
Materiales: luces led
Tiempo estimado: 20 minutos
Área del bienestar integral: Eje convivencia
Competencia específica: Organizar y participar en la creación de situaciones y momentos de la vida diaria que le resulten significativos y disfrutables.
La siguiente actividad tiene como objetivo que el niño experimente utilizando la estimulación visual y sensorial.
Este tipo de recursos alimenta el asombro porque potencia el juego libre, la experimentación y los niños adquieren múltiples habilidades en contacto con este tipo de recurso.
🔹 Escenario lúdico: “Explorando los sentidos con luz negra”
Materiales: luz negra, telas fluorescentes, masa fluorescente, pintura fluorescente.
Tiempo estimado: 15 minutos
Esta propuesta tiene como objetivo involucrar a los niños en juegos de exploración para comprender el efecto de la luz y el color.
Crearemos un escenario donde la protagonista será la luz negra que tenemos en la sala de psicomotricidad del colegio. Contando con ese maravilloso recurso podremos experimentar primeramente con telas fluorescentes para luego ir complejizando los elementos con pintura y masa.
La experiencia sensorial-visual que brinda este tipo de experiencias fomentan en el niño la creatividad.
🔹 Escenario lúdico: “Sonidos por aquí, sonidos por allá”
Materiales: botellas de distinto tamaño, arroz, polenta, semillas de soja, alpiste, tuercas, tornillos, caracolas, piedras, bolitas de colores, agua, maples de huevos, elásticos, llaves viejas, utensilios de cocina en desuso, bidones plásticos, globos, harina, nylon burbuja, cartón corrugado.
Tiempo estimado: 20 minutos
Área de la comunicación: Eje expresión y creatividad
Competencia específica: Explorar y experimentar con su cuerpo y diferentes materiales descubriendo sonidos, aromas, colores, texturas y formas, manifestando interés y disfrute.
Previamente el profesor de música desarrolló experiencias sonoras con el propio cuerpo. Se instalarán en la sala distintos elementos sonoros creados previamente: botellas sonoras y sensoriales, papeles con distintas texturas, nylon con distintos sonidos, elementos de uso cotidiano en el hogar se transformarán en elementos sonoros.
Se propiciará la intervención de los niños con los objetos presentados para que sean creadores y ejecutores del sonido que nos brindan los elementos propuestos.
Competencia específica: Descubrir las características de los aparatos tecnológicos y los recursos multimediales que le resultan de interés, en entornos confiables y seguros.
Utilizando como elemento motivador la narración del cuento “El jardín de las mariposas” se procederá a oscurecer la sala y con la preparación previa en las mesas de las tablets con hologramas de una mariposa se les mostrará a los niños/as su vuelo en la pirámide de hologramas.
La experiencia de la aparición de ese objeto a través del uso de la tecnología sorprenderá a los niños/as y enriquecerá su imaginación.
🔹Escenario lúdico: “La obra de Van Gogh nos visita en la sala”
Materiales: Proyector, pantalla
Tiempo estimado: 25 minutos
Área comunicación: Eje lenguaje multimedial
Competencia específica: Descubrir las características de los aparatos tecnológicos y los recursos multimediales que le resultan de interés, en entornos confiables y seguros.
Utilizaremos el proyector y la PC para proyectar obras de arte de gran tamaño para que el niño se pueda integrar a las mismas, interactuar con ellas descubriendo colores que se incorporan a su propia ropa y en su cuerpo.
Actividad 13
🔹 Escenario lúdico: “Pelotas que ruedan”
Materiales: pelotas de distintos tamaños, colores y composición, tubos, bidones, maples de huevos, corchos, tapas plásticas, pompones.
Área de la comunicación: Eje expresión y creatividad
Competencia específica: Explorar y experimentar con su cuerpo y diferentes materiales descubriendo sonidos, aromas, colores, texturas y formas, manifestando interés y disfrute.
Con tubos de distinto tamaño dispuestos en la sala de psicomotricidad, se les brindará a los niños pelotas, pompones, bidones, corchos, tapas plásticas. A partir de allí el niño podrá experimentar con los elementos: embutir, tirar, desplazar, etc.
¿Qué aprendimos con la utilización del recurso escenarios lúdicos?
Según las observaciones realizadas en el aula se obtuvieron resultados significativos en los aprendizajes de los niños/as. Entre ellos, destacamos: mejoras en la motricidad gruesa y fina, mayor autonomía, predisposición a la experimentación con los objetos, avances en el desarrollo de su autonomía.
El uso de estos escenarios permitió que los niños pudieran utilizar y dominar su cuerpo en un espacio especial dentro de determinado tiempo y con objetos determinados.
Los niños en estos espacios van construyendo subjetividades, socializan con sus pares y se incorporan paulatinamente en el mundo cultural. Aprendimos a desplegar toda nuestra imaginación y capacidad de asombro. Tuvimos la oportunidad de elegir con qué objetos interactuar otorgándole el carácter simbólico al objeto y de esa forma logramos desplegar múltiples posibilidades de uso y transformación de los mismos.
Los libros objetos son libros tridimensionales, sensoriales, que agregan volumen y movimiento al texto y la imagen.
Al no tener una estructura determinada este tipo de libros tiene el alcance que la imaginación pueda lograr y esto abre a una infinidad de posibilidades impensadas tanto en contenido como en soporte.
César A. y Tránsito L. (2009) plantean que el libro objeto ha permitido establecer la sinergia entre un proceso comunicativo y una experiencia plástica, ya que contiene elementos narrativos junto a prácticas artísticas. Además, establece una relación cercana entre obra y lector. Es materia y mensaje en sí mismo. Ofrece un proceso dialéctico entre creador y espectador. El espectador-lector tiene una experiencia lúdica en la que intervienen elementos de la creación artística tradicional: sombras, luces, color, texturas, transparencias, donde la experiencia táctil tiene un papel fundamental.
Este formato es muy interesante como recurso para la lectura en grupos ya que la imaginación de los pares estimula y complementa las posibilidades individuales e invita a los más temerosos a implicarse lúdicamente en ella.
Este tipo de libros son valiosos para la estimulación de la oralidad, la interacción social, la incorporación de los turnos de intercambio, el trabajo colaborativo, el respeto por las reglas del juego y la incorporación de hábitos como el cuidado de las piezas del libro.
Como invitan a leer desde los múltiples lenguajes no son excluyentes para personas con dificultades para la lectura tradicional, por el contrario los incluye, habilitándolos para leer desde otra perspectiva, más lúdica, más sensorial, más creativa y participativa.
Son libros que se adaptan a las posibilidades de cada lector y los implican en una lectura vivencial que apela a la imaginación y la creatividad para construir mundos posibles.
En el libro objeto encontramos dos vertientes importantes. La primera es la que conocemos como libro de artista: un libro que ha sido convertido en un objeto de arte. El procedimiento de transformación está delimitado sólo por la imaginación del artista, por tanto, los libros de artista son muy variados y responden a las necesidades e inquietudes del artista que los realiza.
La otra vertiente son los llamados libros sensoriales. Este tipo de libro-objeto, generalmente hecho de tela, está pensado principalmente para niños pequeños, pues contiene actividades manipulativas y multisensoriales. Permite desarrollar habilidades de motricidad fina, tales como tocar, unir, atar, abotonar, trabajar la coordinación, el desarrollo del lenguaje, la imaginación y creatividad, el reconocimiento de números, colores, formas, entre otros conocimientos.
🔹Un clásico de los libros objetos es Katsumi Komagata . Un grafista japonés que transformó su vida al nacer su hija. Como padre desarrolló un sistema de relación con su hija a partir del papel. Utilizó sólo papel, trabajando con los colores, las formas, las luces, las sombras, las texturas y personajes. Creó libros infantiles adecuados a las etapas evolutivas del niño, para sorprender y compartir.
Son juegos visuales y sensoriales para dejarse llevar, provocando en los niños una fascinación mágica que le incita a experimentar: tocar, girar, mover, construir, jugar…
«Fabriqué libros frágiles para darle a entender a mi hija que las cosas se pueden romper. Generalmente la gente intenta dar materiales resistentes para los juegos infantiles. Evidentemente, si se rompe con demasiada facilidad, no sirve para nada. Sin embargo también es importante para los niños aprender que las cosas son frágiles y que debemos tratarlas con cuidado. Si un niño rompe la página de un libro, la podemos volver a pegar o utilizar tela adhesiva y entonces el niño comprenderá que la debe manipular despacio y no con fuerza. La gente es igual: somos frágiles y podemos ser heridos. Por eso tenemos la necesidad de comunicarnos, para comprender y confiar en nosotros. Además desarrollé programas de talleres para las familias. Entendí que bastaba con ofrecer impulsos sutiles y que eso motiva a los niños para hacer sus propias creaciones.»-K. Komagata.
Ejercicio con Katsumi Komagata en el que propone que un triángulo se puede convertir en cualquier cosa.
Los libros carrusel tienen un formato muy especial, ya que se despliegan para crear un mundo en tres dimensiones. Muchos cuentos clásicos han sido recreados de este modo por medio de espectaculares ediciones que se despliegan fácilmente como si fuesen un acordeón. Son obras ilustradas que se abren hasta crear un ángulo completo de 360 grados. Por tanto, son libros que se transforman en juguetes y poseen elementos en forma de pop-ups. La obra no solo narra una historia a través del texto, sino que cuenta con su propio decorado y escenas que describen la trama visualmente. Es un tipo de contenido que puede propiciar la representación del argumento por medio de la teatralización. De hecho, esta es una de las características principales de los libros carrusel. Presentan algunas de las localizaciones en las que se desarrolla la trama. Y, como si se tratase de una obra de teatro, es posible avanzar de una escena a otra.
Alicia en el país de las maravillas, editorial Edelvives.
Un libro acordeón, como su nombre indica, es un libro cuyas páginas se pliegan una sobre otra, lo que hace que se abra y se encoja sobre los pliegues como el famoso instrumento musical
