Septiembre es el Mes de los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes.
El propósito es sensibilizar y difundir desde la escuela hacia la comunidad todo lo relacionado con los derechos del niño y el adolescente.
Comparto aquí las principales efemérides de Septiembre en Argentina y algunas internacionales. Todas tienen enlaces a recursos didácticos.
Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.
El docente debe proporcionar a los niños las herramientas que les permitan reconstruir progresivamente el lenguaje. La escucha del docente es tan importante como su palabra para fortalecer la oralidad de los niños. Para que un niño desee hablar, tiene que haber un adulto dispuesto a escuchar. En este sentido, resulta sumamente oportuno que el docente intervenga en las situaciones de conversación a la vez que ayuda a: - Reorganizar sintácticamente las expresiones.
Por ejemplo: Niño: En auto...Pilu…se fueDocente: Pilu se fue en auto.
- Reorganizar la situación lingüística, mientras las reconceptualiza y amplía.
Por ejemplo: Niña: seño… seño… la Lucía me robó el cuentito…Docente: ¿Lucía te sacó el libro?Niña: si…lo tiró…Docente: ¿No te lo pidió por favor?Niña: me lo robó…Docente: Vamos a preguntarle a Lucía…tal vez se olvidó de pedirte por favor.
- Ampliar las expresiones de los niños incorporando más información.
Por ejemplo: Niño: Mamá compró (señalando su remera)Docente: ¿Tu mamá te compró la remera?
- Ampliar el repertorio léxico de los niños: encontrar la palabra acorde de lo que se requiere expresar, utilizar sinónimos, expresiones alternativas, etc. - Ajustar el vocabulario utilizado en función de la situación comunicativa.
En estas interacciones conversacionales, el docente es el referente principal en la construcción del lenguaje de los niños. Ellos comparan y procesan sus expresiones con la modificación que el docente introduce. La interacción, en este contexto comunicacional, hace de andamiaje para los nuevos aprendizajes que devienen del quehacer del hablante.
La oralidad atraviesa todos los ámbitos de experiencias en el Jardín de Infantes. En este sentido, y tal como se explicita en el Diseño Curricular: “(...) el docente habilitará de manera intencional y sistemática, espacios variados dedicados a la lengua oral donde todos puedan intervenir y escuchar respetuosamente lo que los niños dicen, de manera que las palabras circulen con fluidez, haciendo que todos en la sala sean protagonistas del discurso” (DC Res.5024/18, pág. 43).
A continuación, recorreremos algunas ejemplificaciones de propuestas didácticas para enriquecer los ámbitos de experiencias, sin pretender agotar o limitar las posibilidades.
Propuesta para organizar la oralidad en forma de instrucciones ordenadas temporalmente
Esta situación didáctica supone la organización de instrucciones en un paso a paso, en una estructura discursiva explicativa. Para que los niños puedan organizar temporalmente un proceso, es necesario que lo hayan realizado más de una vez, en tanto se trata de que ellos recurran a la memoria de lo sucedido, y aprendan a comunicarlo como instrucción ordenada en el tiempo. Este tipo de propuestas no solo promueve la organización temporal de un proceso, sino que también acercan a los niños a la comprensión de la secuencia lógico temporal y coherencia de un discurso. ►Ámbito de experiencias: Comunicación. Proyecto: “Elaboramos Pan” (Se desprende de la Unidad didáctica “La Panadería El Trigal”) Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
Se propone realizar un video tutorial en el cual los niños expliquen paso a paso la elaboración del pan, mientras se va desarrollando la acción (o bien se puede recuperar la acción desde los registros gráficos de los niños). En esta instancia, la intervención docente estará orientada a preguntar, y re preguntar sobre las instrucciones que se organizan, mientras se va desarrollando y registrando la acción.
Propuestas para favorecer el goce estético y lúdico del lenguaje.
La poesía es el lugar en donde la fantasía se conjuga con la sonoridad y lo lúdico. “La poesía siembra ojos en las páginas, siembra palabras en los ojos. Los ojos hablan, las palabras miran, las miradas piensan”. Así como es necesario poner en palabras aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de rimas. Interrumpir la cotidianeidad con juegos de palabras, mientras se presentan cuentos sin sentido o como refiere Elsa Bornemann “Cuentos sin ton pero con son”, se convierte en un desafío didáctico que debe ser sostenido.
El trabajo con rimas favorece también la conciencia sonora del lenguaje, que constituye una destreza oral necesaria para el acceso al lenguaje escrito.
►Ámbito de experiencias: Cotidianas y estéticas. Momento literario 6: Poesías de autor María Elena Walsh. Susurramos rimas. Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta, se trata de interrumpir la cotidianeidad del tiempo de la sala desde la lectura o recitado de poesías. Es fundamental que el docente proponga y sostenga un ambiente que invite al deleite estético que producen las palabras en los textos poéticos. Los niños deben estar dispuestos cómodamente, y todo el ambiente de sala debe sostener la poética que se propone. Es un tiempo de interrupción de lo ordinario para que suceda lo extraordinario.
En referencia a las rimas, las mismas ofrecen muchas posibilidades de trabajar con la oralidad por su musicalidad.
A continuación, se describen algunas propuestas para trabajar con rimas:
Construir rimas a partir de diversas palabras para luego con susurradores decírselas a los compañeros.
Elaborar un libro sobre rimas e invitar a las familias a escuchar alguna de ellas.
Ambientar la sala con rimas colgantes (las rimas inventadas por los niños estarán dispuestas en tiras de tela que colgarán del techo o las paredes de la sala) e invitar a otras salas a disfrutar de un momento de rimas.
Propuestas para favorecer la descripción en los niños.
La descripción de hechos, objetos, imágenes, implica poner en palabras aquella información que los niños captan por los sentidos. En estas situaciones el docente interviene mientras sostiene los procesos grupales e individuales para ampliar las posibilidades de describir. Sin invalidar las respuestas de los niños, es conveniente re preguntar y hacer circular la palabra en el grupo, para profundizar sobre la información y la forma en que se expresa.
Las intervenciones orientadas a ampliar el repertorio de palabras conocidas (léxico interno) les posibilitarán a los niños disponer de mayor cantidad y calidad de recursos para expresarse y enriquecer así sus prácticas discursivas. A través de las descripciones, este trabajo se realiza mediante la incorporación de palabras novedosas, la utilización de sinónimos, el trabajo con campos semánticos y familias de palabras, entre otras opciones.
►Ámbito de experiencias: Comunicación. Secuencia didáctica: “Adivinando el Jardín” (Se desprende de la Unidad didáctica: “El Jardín de Infantes XX”) Capacidades que transversalizan: Comunicación. Resolución de problemas. Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta se trata de evocar desde la memoria los espacios recorridos y objetos observados en el desarrollo de la Unidad didáctica que toma como objeto de indagación el propio Jardín de Infantes (desde la dimensión social y organización del trabajo). Para esta secuencia, se utilizarán los registros fotográficos de los espacios, imágenes, y objetos, relevados en los momentos de indagación de la Unidad didáctica, con los cuales se podrá permitir que se desarrolle la instancia de la adivinación. En cada situación, un niño accede visualmente a las imágenes y fotografías, y describe al grupo, además de dar pistas para que adivine el lugar y la imagen de que se trata. También se puede incorporar la información que se produce desde el tacto para referir el objeto, por ejemplo, en una bolsa opaca o caja con dos perforaciones, en cuyo interior contiene variados objetos con cualidades diferentes (textura, forma, tamaño) que forman parte de la realidad cotidiana del Jardín. Un niño que introduce la mano dentro de la bolsa y sin mirar el objeto, tendrá que referir cómo es a sus compañeros según
las características que percibe desde el tacto.
Caja sensorial
En todas las situaciones el docente intervendrá orientando a realizar descripciones más detalladas, mientras pregunta y re pregunta. Ante cada propuesta de adivinación del grupo, el docente tendrá que interpelar esa posibilidad llevando a compararla con el texto oral inicial. Se invita al niño a realizar nuevas adivinaciones mientras manipula el objeto o visualiza la imagen.
Propuestas para favorecer y desarrollar la narración en los niños
La narración permite convertir en relatos los hechos aislados, apoyándose en la construcción de la memoria que posibilita reactualizar los sucesos vividos, información, percepciones, etc. o bien anticipar eventos futuros, desde la recreación de un hecho pasado, o en situaciones de juego dramático en el cual se se desarrolla un guión de acción
En las narraciones aparecen personajes y acciones reales o imaginarios, enlazados en una determinada organización temporal y causística. En sus inicios, estas narraciones no aparecen ordenadas, por eso, es importante que el docente intervenga para retomarlas y reconstruirlas en forma conjunta.
►Ámbito de experiencias: Estéticas y Comunicación. Proyecto: “Nosotros contamos cuentos”. Producción final: Compilación de narración de cuentos en videos: Imagen y narración producida por los niños) Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
El docente leerá cuentos seleccionados de la biblioteca de la sala con frecuencia semanal. Progresivamente se otorgará el protagonismo a los niños, para que ellos cuenten las historias, preferentemente con apoyatura de las imágenes de los textos. Se invita entonces a los niños a leer en pequeños grupos, los cuentos ya trabajados en la sala. Es importante que el docente intervenga organizando en forma temporal que deviene de las imágenes que presenta el texto. Además, debe orientar a seguir con el dedo la lectura que el niño hace, siguiendo las reglas que organizan el sistema escrito (linealidad–izquierda a derecha- de arriba a abajo) y promoviendo la incorporación de mayor cantidad de datos en la narración. desarrolla un guión de acción.
►Ámbito de experiencias:Estéticas. Secuencia didáctica: “Inventamos historias”
(Se desprende del Proyecto “Escribimos un cuento”) Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
Con tarjetas o dados con imágenes (de personas/ personajes/ lugares /objetos/ etc.) y como instancia de creación colectiva, se propone la invención de historias. Cada imagen representará una posibilidad de comenzar con la narración, desde la fórmula: “Había una vez…”. La intervención docente es fundamental en tanto, sostiene la narración grupal, propone la apertura y también el cierre, mientras conecta con los nexos necesarios. Es importante que se registre por escrito la producción colectiva para ser recuperada en las próximas propuestas.
Historias con viñetas: en parejas observarán las viñetas y uno de los niños deberá contarle a su compañero la historia. Cuando narren, no deberán saltear ninguna parte. Se puede complejizar la actividad sacando uno de los cuadros (el comienzo, el final o el nudo) y así inventar esa parte. ►Ámbito de experiencias: Estéticas y de comunicación. Secuencia didáctica: “Recomendamos cortometrajes”.
(Se desprende del Proyecto “El álbum de los cuentos preferidos”en el cual se propone la escritura de recomendaciones y epígrafes de los cuentos preferidos de la sala). Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
Se propone la apreciación de cortometrajes seleccionados. Es importante que la narración como instancia posterior a la visualización del cortometraje, pueda realizarse en el tiempo que el docente considere más oportuno, sin romper el deleite estético que se produce. Se habilitará entonces la posibilidad de poner en palabras sentimientos, hechos, personajes que hacen a la trama, andamiar con preguntas abiertas para volver a la historia, escuchar sus voces y sus diferentes puntos de vista. Asimismo, que sean los niños quienes formulen a sus pares preguntas en relación al relato dando lugar a que respondan según las historias. Es importante que se realice el registro de las narraciones de los niños para poder recuperarlos al momento de realizar la escritura de epígrafes en las recomendaciones. Cortometrajes sugeridos:
El puente:
https://www.youtube.com/watch?v=ihu2gLETAfM ►Ámbito de experiencias:Estéticas y Comunicación. Proyecto: “Creamos historias animadas en volumen” Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
Se propone producir historias animadas retomando los guiones del juego dramático de los niños, en situaciones de dramatización tercerizadas (animales/ personajes/ autos/ etc.) Para ello la narración de la historia deberá ser consensuada en subgrupos, y grabada en video o fotografiada para poder realizar la animación. Este proceso implica acordar la narración grupal, los personajes, acciones y posiciones de los elementos que representarán la acción que se nombra. El registro, a través de dispositivos digitales, se llevará a cabo por los niños. Lo registrado se compilará en un video o fotos narradas, u otras aplicaciones disponibles (Stop Motion), recuperando las narraciones de los niños.
El 23 de Agosto de 1812, comenzó el memorable éxodo del pueblo jujeño , demorando un mes en llegar a la provincia de Tucumán.
Un episodio heroico, relevante y decisivo para la conformación de la Nación Argentina.
Los habitantes de Jujuy abandonaron sus hogares arrasando todo a su paso.
Fue necesario recurrir no sólo al patriotismo, sino a la abnegación de los criollos. La orden de Belgrano
fue terminante: no debería quedar nada que fuese de provecho para el adversario, ni casa ni objetos que fueran de utilidad, ni alimentos , el pueblo debía destruir todo aquello que no se pudiera transportar, el objetivo era dejar a los realistas tierras arrasadas, sin víveres para la tropa. El rigor de la medida debió respaldarse con la amenaza de fusilar a quienes no cumplieran la orden.
La gente debía llevarse todo lo que podía ser transportado en carretas, mulas y en caballos. Y así lo hizo. Los pobladores siguieron a Belgrano cargando muebles, enseres y arreando el ganado en tropel. El frío y la ventisca invernales acompañaron a la caravana .
Cuando el ejército español llegó a las inmediaciones, encontró campo raso. Las llamas habían devorado las cosechas y en las calles de la ciudad ardían aquellos objetos que no pudieron ser transportados. Todo era desolación y desierto.
En ese acto sintió Belgrano que se identificaba totalmente con el destino del pueblo que él sacrificaba. Gracias a ese esfuerzo supremo, fue posible ganar la batalla de Tucumán, primero, y la de Salta, en 1813, tras lo cual los jujeños pudieron regresar a su tierra.
Cada comunidad se prepara para recordar el Éxodo. A su modo, con mayor o con menor producción, siempre respetando algunos elementos que hacen al imaginario de aquella gesta, y siempre con ese algo de teatralidad que se relaciona directamente con la idea de evocar.
En la playa del río, como se lo hace en Tilcara, en alguna calle o descampado, se alzan los poblados de paja que serán quemados a la orden del general Manuel Belgrano, tras la lectura del Bando. Ya la escenografía, y el diálogo entre Belgrano y ese otro protagonista coral del hecho, el pueblo jujeño, tienen un trasfondo dramático que envuelve la jornada.
En las escuelas, niños de todos los niveles, realizan la tradicional quema simbólica de chozas y luego marchan por las calles del pueblo luciendo vestidos de la época bajo el mando del General Manuel Belgrano.
Interpretación del Exodo Jujeño realizada por alumnos de la Escuela N° 254 Exodo Jujeño y alumnos de la Escuela Secundaria Rural N°2 mediadas por Tecnología de Palca de Aparzo - Provincia de Jujuy
Compartimos con gran alegría el estreno de un nuevo cuento de Fernando Crayones desde su canal de YouTube Dragoncitos a Dormir
Se perdió un patito es la segunda historia de la serie de cuentos orientados a las emociones , donde los dragoncitos cuentan sus sueños y juegos.
Un material ideal para leer a los más peques antes de dormir, con las tiernas ilustraciones y voz de Fernando.
Compartimos otra experiencia innovadora llevada a cabo en el Jardín de Infantes Nº 8215 "Sara Faisal",de Margarita, Santa Fe.
La propuesta se denomina "Primera jornada de disfrute 2019: espacios con formato de taller y escenarios lúdicos" y forma parte de proyecto institucional´"Abrir la puerta para ir a jugar" que tiene el propósito de organizar, a lo largo del año, distintos encuentros con todas las salas, priorizando el juego y la integración como motor de todo tipo de aprendizajes .
Su directora María Alejandra Wozniak , más conocida en la comunidad como Seño Kany, nos relata el proyecto, con gran orgullo y emoción por el excelente desempeño de sus maestras.
¿Cómo lo llevamos a cabo? Se realiza por turnos, los niños se mezclan en grupos , integrando 3, 4 y 5 años. Luego de un determinado tiempo rotan por cada espacio. Es una jornada sumamente positiva, ya que los niños a través de la multiedad, socializan, exploran, observan, comparten, aprenden en grupo, construyen ... Pero sobre todo disfrutan!!!!! de un espacio planificado para que cada niño sea protagonista!
Se prepararon 4 espacios y en cada uno de ellos se trabajaron diversos contenidos previamente planificados:
. En el SUM, se integró las áreas de música y educación física,
En sala CELESTE, se los invito a conocer la vida en el fondo del mar,
En la sala AMARILLA, taller de títeres,
y en la LUDOTECA, hicieron un viaje por el espacio.
En este vídeo podrán observar más detalles de todos los espacios de juego:
Una verdadera Jornada de disfrute , donde se abrió la puerta a los niños para jugar, imaginar, volar. crear...
Felicitamos a las seños Moni, Selva, Belén, Lore, Jorgelina, Betiana, Mariela y Carla por todo el amor compromiso y esfuerzo y dedicación puestos en pos del bienestar emocional y desarrollo de los niños y niñas.
