Objetivo: Motivar a la población, logrando que adquieran conocimientos, habilidades y valores para lograr una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente y lograr mejorar la calidad de vida humana. 1 de junio ➥ Día Internacional de la Infancia
En el segundo año de vida, la más amplia conquista de
la movilidad es el factor central del niño. Su segundo año de vida, en
consecuencia, está marcado por un nuevo tipo de desarrollo, un nuevo horizonte
de curiosidad, nuevas maneras de aprendizaje. Pero esta nueva pasión crea con
frecuencia un estado de gran angustia en los adultos. El niño quiere estar
siempre en movimiento y son demasiadas las cosas que, en casa, tenemos que
decirle que no toque; estamos siempre encima suyo, preparados con un «NO»
cuando coge y maneja objetos valiosos para nosotros y que, para él, incluso
pueden ser peligrosos. Ahora ya coordina bien el ojo, la mano, la presión en
los objetos, y esta nueva actividad estimulada por una curiosidad intensa y
cada vez más grande puede procurarle conflictos en cadena.
🔷La conquista de la movilidad lo cambia todo
En la escuela
infantil, dado que allí no viven los adultos, los riesgos no existen: todo
puede estar preparado para calmar incluso a los niños más activos; el espacio
tendrá que estar organizado para ofrecerles motivos de interés y no
desilusionarlos nunca. Adentrémonos, pues, en las premisas, analizando al mismo tiempo las experiencias realizadas hasta ahora. A menudo oímos decir
que la adquisición de la movilidad parece hacer perder al niño la concentración que un poco antes mostraba en el uso de la cesta de los tesoros.
Los educadores comentan el fenómeno: dicen que pasa demasiado deprisa de un
objeto a otro, que el material de juego disponible normalmente en la escuela solo llama su atención por pocos minutos, que tiene tendencia a tirar
al suelo los objetos (un puzzle, por ejemplo). Los educadores
declaran, en fin, que no quiere poner las piezas de juego en los agujeros «correctos». ¿Y por qué habría de hacerlo? ( Los juegos didácticos, en efecto, le reclaman una capacidad que aún no ha adquirido.) Si fuese capaz
de hablar, podría decirnos: «Estos juegos todavía no me interesan, antes
quiero hacer otras cosas.»
Si examinamos crítica mente el material de
juego que acostumbramos a ofrecer a un niño en el segundo año de vida,
podemos constatar que es muy evidente la diferencia entre lo que le ofrecemos y
lo que puede satisfacer su urgente necesidad de explorar un radio más amplio y
más autónomo, la nueva necesidad de aprender cómo se comportan los objetos en
aquel espacio. Los meses precedentes, sentado al lado de la cesta de los
tesoros, el niño tocaba, examinaba los objetos que escogía, se los metía en la
boca; podemos imaginar su pensamiento: «¿Qué es esto?» Pero las exploraciones
de entonces tenían un límite. Una pelotita rodaba: él sólo podía seguirla con
los ojos (no podía moverse para cogerla); si no le era devuelta por el
adulto tenía que padecer su frustración (pensaba en el día en que podría ir
detrás de la pelota y cogerla). La habilidad para usar las manos - fase de
experiencia adquirida con el uso de la cesta de los tesoros- tiene ahora que sumarse a las nuevas posibilidades de movimiento recién adquiridas. Esta nueva conquista le permite ir a buscar siempre nuevos objetos con los que experimentar. Ahora, mientras se mueve para coger un objeto, su pensamiento es: «¿Qué puedo hacer con esto?». Con la adquisición de la movilidad, no se ha perdido, por tanto, la capacidad
de concentración. En el segundo año de vida, tal capacidad sólo pue de crecer
mediante aquel tipo de descubrimientos que he descrito brevemente.
Buscando captar su auténtico valor, he dado el nombre de «juego heurístico» a
la nueva actividad educativa que propongo, una actividad que favorece el
desarrollo de descubrimientos tímidamente ligados a la racionalidad deductiva.
Me viene a la memoria, hablando de esto, la conocida historia de Arquímedes
sentado en la bañera cuando se dio cuenta, gritando «¡Eureka!» (lo encontré), del desplazamiento del agua causado por el volumen de su cuerpo:
había comprendido el principio físico de la flotación. Es precisamente esto lo
que hace un niño pequeño -espontáneamente, sin estar dirigido por los
adultos- mientras pueda acceder a materiales «explorables» de verdad, que
estimulen su imaginación a la hora de darles cualquier utilidad.
🔷Cómo organizar
el juego heurístico
Para llevar a cabo estas experiencias, el niño necesita una
gran variedad de objetos, variedad que conviene renovar siempre, objetos que no
pueden encontrarse en los catálogos de las casas de juguetes. Es por esto por
lo que en la descripción del JUEGO HEURÍSTICO no hablaré nunca de
«juguetes», sino de «objetos» .
¿En qué consiste exactamente el juego
Heurístico? ¿En qué difiere de otras actividades que ofrecemos a los niños?
¿Cómo se organiza y qué papel juega en él el adulto? En algunas escuelas
infantiles, en Italia y en Inglaterra, se ha observado cómo los niños de estas
edades juegan, completamente absortos y ocupados, a llenar y vaciar contenedores
de diferente naturaleza, cómo juegan a encajar un objeto dentro de otro, a
apilar y a amontonar material, a confrontar y a notar diferencias y semejanzas.
No hay nada particularmente nuevo en todo esto, pero no se puede negar que los
niños lo hacen generalmente a pesar de nuestra presencia y no porque sea una
actividad favorecida por los adultos.
La novedad educativa que propongo radica
en el hecho de que somos conscientes de que facilitar este tipo de
exploraciones, promover el desarrollo de esta nueva actividad mental y, por
tanto, promover este particular tipo de concentración es, precisamente, nuestra
tarea.
Las observaciones nos demuestran que los niños están preparados para
dedicarse a ello durante una media hora o incluso más. Siguiendo los propios
pensamientos lógicos, ponen en práctica de una manera realmente creativa la
frase hecha «Una cosa lleva a otra», reconocen causa y efecto, y al mismo
tiempo se divierten (sin sentir la angustia de buscar el «buen resultado» ni
tener miedo a fracasar, la carga de haber «acertado» cómo hacer una cosa o el
temor a equivocarse). Convendrá, pues, dotar este juego de todo lo que haga
falta y dedicarle el tiempo adecuado durante la jornada en la escuela infantil.
🔷Los materiales
Si el material es el idóneo, las posibilidades serán infinitas.
Muchos de los objetos utilizables para el juego heurístico pueden encontrarse
en casa o en la cocina de la escuela infantil, o bien se encuentran o se
adquieren a buen precio en las ferreterías, en las mercerías, etc.
Es preciso, pues, recopilar y comprar, o
confeccionar, una buena cantidad de todos los artículos citados más abajo.
Los
padres, el personal de la escuela y los amigos pueden recopilar botes (con los
bordes pulidos) y tapadoras metálicas de vasitos; podemos comprar anillas de
cortinas y pinzas de tender la ropa, pueden fabricarse borlas de lana. Los
adultos tendrán que buscar -con criterios de fantasía y creatividad- objetos
adecuados y siempre diferentes que puedan recambiar continuamente el material
ya disponible. La mayoría de estos objetos «heurísticos» pueden ser
similares a los que se eligen para lacesta de los tesoros. Deben presentar una
gran variedad de formas, dimensiones, pesos, colores; hechos para ser usados
durante mucho tiempo por los adultos, pueden durar si se los trata bien.
El
material de juego que hace falta recopilar, en cantidad suficiente para no más
de ocho niños, puede ser el siguiente:
PARA COMPRAR
Anillas de cortinas (de
madera o de latón).
Pinzas de tender de madera.
Bigudíes de diferentes
diámetros.
Cadenitas, finas y ligeras, de diferentes longitudes (alrededor de
30 cm.).
Pelotas de ping-pong.
Tapones de corcho muy compacto.
PARA
RECOPILAR, EN CASA Y EN LA COCINA DE LA ESCUELA, O PARA CONSTRUIR
«Pom poms»
(bolas) de lana.
Cilindros de cartón fuerte , de diferentes medidas (soportes
de papel higiénico, de papel de cocina ... ).
Conos de cartón empleados en
las hilaturas textiles.
Cintas de seda, de terciopelo, etc.
Llaves viejas
(no demasiado gruesas).
Trozos de madera sobrantes en la ebanistería.
Tapadoras metálicas de vasitos y botes.
Castañas grandes.
Piñas.
Muchos
otros tipos de materiales idóneos se les ocurrirán a los educadores durante el
transcurso de la actividad.
🔷Cómo y cuándo introducir el juego heurístico
La
experiencia que hemos adquirido en la organización del juego heurístico (para
niños de uno a dos años) nos indica la observación de algunas reglas
fundamentales.
￭ Necesitamos, como mínimo, quince tipos de objetos; el
material, cuando no se utilice, se guardará en bolsas (de 50 x 50 cm. con un
cordón de cierre), una bolsa para cada tipo, que se pueda colgar (si el peso
del material lo permite).
￭ Debemos proveernos de una gran cantidad de objetos
de cada tipo (de 50 a 60 anillas de cortinas, pinzas de tender, etc.).
￭ Hacen
falta recipientes, unos 20 (botes, cestitas, cajas), que estarán en el suelo
durante el juego, bien distanciados unos de otros. ·
￭ Es preciso un espacio
con moqueta o material cálido, libre de muebles u otros materiales, y también
un espacio reservado para las bolsas y los recipientes.
￭ El juego se desarrollará
en aquel momento del día (la duración es aproximadamente de una hora) en que
haya personal suficiente, es decir, un adulto disponible para un grupo de niños
no superior a ocho.
￭ Es importante utilizar el espacio entero, evitando al
aglomeración de los niños en uno o dos puntos; para conseguirlo, el adulto
coloca las bolsas -que escogerá teniendo en cuenta las posibilidades de jugar
con dos tipos diversos de objetos- ya abiertas y bien distanciadas una de otra.
Los niños elegirán los objetos sin ninguna sugerencia por parte del adulto.
Para decidir cómo deben jugar y con qué objetos, necesitan tiempo.
￭ A lo largo
de esta hora convendrá que, de vez en cuando, se ponga un poco de orden, pero
sin que lo noten los niños, para mantener así agradable el aspecto del espacio
durante todo el tiempo de juego.
￭ Una vez terminado el período propiamente de
juego, la reordenación final del material se considera como una actividad por
sí misma, que continúa la anterior, y tan divertida como el mismo juego. Se
reservará el tiempo suficiente para que los niños puedan colaborar en hacer
gran parte del trabajo. El adulto mantendrá todas las bolsas abiertas y los
niños pondrán el material en las bolsas correspondientes. El adulto aprovechará
la ocasión para comprobar el estado de cada cosa, mostrando con su actitud el
cuidado que debe tenerse con el material. De esta manera, tenemos la seguridad,
incluso antes de llenar las bolsas, de que su contenido está a punto para un
nuevo uso.
(N.B. Cuando el adulto crea que ha llegado el momento de acabar el
juego, es importante que evite llamadas genéricas del tipo: «¿Quién quiere
ayudarme?». Es mejor, en cambio, que demos uno de los objetos de juego a un
niño, un bigudí, por ejemplo, invitándolo con el gesto a ponerlo dentro de la bolsa
que está en el suelo, abierta, e invitándolo después a buscar otro por el
suelo. En este momento, son útiles los comentarios del adulto del tipo: «Mira, otro», «¿Me puedes encontrar otro?», «¿Lo ves?» «Debajo de la silla», etc. Los niños se ejercitan
en la selección de los objetos y muestran una gran energía a la hora de ayudar
a poner orden.).
En la recogida y en el
cuidado del material, en la selección de las bolsas que deben usarse, en la
preparación del espacio con las bolsas abiertas y con los recipientes
esparcidos, en su discreto reordenar durante el juego y poner orden al final,
el rol del adulto es de organizador, además, es, sobre todo, un «facilitador» y, como tal, conserva una actitud tranquila, atenta pero
apartada. Solo si un niño empieza a lanzar objetos a diestro y siniestro -o
incluso a molestar a los otros niños- convendrá ofrecerle una cesta o una caja
e invitarlo a lanzar los objetos allí dentro en vez de por el suelo.
Durante el
juego heurístico, es importante que el adulto esté sentado en una silla,
disponible con su mirada a todos los niños y de manera que sea capaz de
observarlos a todos atentamente; y preparado para tomar algún apunte si desea
estudiar el comportamiento de algún niño. Un niño, libre de hacer lo que le
plazca sin la intervención de los adultos, nos «dice» mucho de sí mismo,
mientras que si el adulto está activo en un grupo, probablemente perderá muchos
aspectos significativos de la manera de desenvolverse de los niños.
(En otros
momentos del día, el adulto se sentará sobre la alfombra, teniendo con los
niños una relación más afectuosa y coloquial, pero para el juego heurístico es
necesario un comportamiento diferente, este que hemos descrito.).
🔷Los
resultados
Los educadores que han experimentado el juego heurístico dicen que:
• se crea una atmósfera de calma y tranquilidad;
• los niños muestran su
capacidad de concentración, siguen los propios pensamientos lógicos mientras
exploran y descubren un uso cualquiera del material que tienen a mano;
• son
pocos los momentos de conflicto, porque hay -debe haber- abundancia de materiales;
son frecuentes los intercambios sociales y actos de colaboración;
• esta
actividad ofrece al adulto una ocasión para poder observar a los niños en plena
tranquilidad, relajación y disfrutando de una atmósfera de calma (esto les
aporta un gran beneficio).
*Tomado de la Revista In-fan-cia. Educar de 0 a 6 años. Associació de Mestres Rosa Sensat.Barcelona. Noviembre/Diciembre 1990
🔷Consideraciones sobre Juego Heurístico en el diseño de Maternal
"Al pensar las propuestas de la sala el docente considerará la posibilidad de incorporar el “juego heurístico”. Este tipo de actividad es un componente interesante de las actividades del día, que se debe organizar de una forma determinada para que se pueda extraer el máximo provecho de los materiales y de las acciones que los niños ejercen sobre ellos.
Para que esto se pueda llevar a cabo deberán contar con una gran variedad de materiales tales como: bolsas y cajas chicas, cilindros de cartón, gran variedad de telas, llaves (unidas en manojos pequeños), tarros, tapas de metal, tapas de plástico, broches, aros de madera (pequeños) y metal, ruleros, trozos de manguera, etcétera. Los materiales deben estar clasificados de manera de distribuirlos organizadamente en la sala. Este tipo de actividad permite la exploración de las diferentes acciones que se pueden desarrollar sobre ellos: meter y sacar, apilar, rodar, abrir y cerrar, ensartar, encastrar, entre otras. Uno de los aspectos atractivos y creativos es la cantidad de combinaciones que permiten los materiales.
Al docente le cabe el papel de organizador y facilitador. Deberán buscar con imaginación, objetos diferentes que se puedan añadir a la colección existente, agregar o reemplazar los elementos. Al trabajar en diferentes contextos podrán reunir otros materiales propios de la zona en la que está ubicado el jardín y solicitar a las familias la ayuda que puedan ofrecer. La selección exhaustiva de elementos no convencionales posibilita la investigación de los elementos del entorno que es rico en variedad de formas y permite multiplicidad de acciones.
Es importante la actitud del docente durante el desarrollo de esta actividad: observar las acciones de los niños sosteniéndolos desde la mirada, ayudarlos cuando lo precisen, registrar por escrito los diferentes avances que logran sus alumnos.
La exploración se ampliará también al inicio del conocimiento del entorno natural para comenzar a observar a los seres vivos: plantas, flores, pequeños animales, reconocer algunas diferencias y semejanzas, sus características. Las propuestas estarán basadas fundamentalmente en la
observación directa de los mismos".
🔷Sintetizando*
El juego heurístico es una actividad lúdica pensada como continuación del cesto de los tesoros y destinada a niños y niñas de edades comprendidas entre 12 y 18/24 meses; debe llevarse a cabo en grupos pequeños –de 6 a 10 niños-. Necesita que previamente los niños hayan tenido oportunidad de explorar distintos materiales y texturas. Se desarrollaría dentro de la escuela 0-3 a lo largo del curso y en diferentes sesiones -es aconsejable que no pase mucho tiempo entre unas y otras-.
Para llevar a cabo el juego se necesita la siguiente preparación: disponer de material concreto, inespecífico y no catalogado como didáctico; un espacio preparado adecuadamente; tiempo sin interrupciones y exclusivo para la actividad (45 minutos o más por sesión); una educadora/or como mínimo, y una atmósfera de tranquilidad y paz en el grupo.
Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espontáneas de los niños y niñas.
Tiene 2 fases: en la primera, exploran los materiales y combinan unos objetos con otros; en la segunda, orientados por el adulto y de forma organizada, recogen el material con el que han estado jugando y construyendo.
Desarrollo de la sesión
1-Preparación
Para la educadora/or se inicia aquí; hay una previa labor donde se prepara la sala, deja espacio libre, selecciona 3 ó 4 tipos de objetos según el número de niños, saca de la bolsa las 50 unidades de cada tipo de objetos (es decir, 150 si se trata de 3 tipos o 200 si es de 4 clases de objetos) y prepara los contenedores.
En el suelo de la sala, en puntos equidistantes coloca sendos “focos de material” (es decir, un puñado de objetos de los 3 ó 4 tipos elegidos y algunos contenedores.
Retira las bolsas y se sienta en una silla, permanece sentada mientras observa el desarrollo de la actividad, preparada para intervenir cuando sea necesario y dando seguridad a los niños y niñas.
2. Exploración y combinación de objetos
Los niños y niñas encuentran el material en el suelo ya preparado u observan cómo lo esparce. Exploran y combinan los objetos a su aire.
Algunas posibles acciones serían: meter-sacar, llenar-vaciar, abrir-cerrar, agrupar separar, colgar-descolgar, tapar-destapar, añadir-restar, alinear, hacer que se deslicen, emparejar, apilar, encajar, vaciar, estirar, apretar, comparar, empujar o pulsar, girar, oscilar, modificar su aspecto.
Y combinando los materiales descubre que: las cosas caben o no, se aguantan o caen, son más grandes o pequeñas, ruedan o se quedan quietas, encajan bien o no, modifica la apariencia según cómo los tocas, son agradables o no.
Mientras realizan la actividad de descubrir, toman conciencia de las leyes de la naturaleza (gravedad, equilibrio, velocidad, etc.) y de las propiedades de los objetos (dimensión, volumen, peso, color, etc.).
3.Recogida de los objetos
Es el momento de coger del suelo todos los objetos e ir introduciéndolos en cada una de las bolsas de forma ordenada (es decir, cada objeto en su categoría). La bolsa es ofrecida por la persona adulta (educadora/or) y es quien dirige la actividad de los pequeños.
Supone una continuidad con la actividad anterior. Es interesante porque: ejercita la movilidad de los niños (al recoger se mueven por todo el espacio), estructuran el pensamiento cuando clasifican los objetos para guardarlos en su bolsa correspondiente).
El adulto es quien empieza a recoger, retirando contenedores que ya no usan e invitando a recoger a los niños más cansados; los demás niños seguirán la acción. Su actividad se centra en el lenguaje, es decir, no recoge sino que a través de la palabra dirige las acciones de los niños. Son frases directas, sencillas, que invitan al niño a actuar (p.e. “mira al lado de la ventana, hay dos cilindros, tráelos”). Usa la mirada y la sonrisa para mostrar acuerdo o complacencia, se ocupa de que todos los niños participen en esta
parte de la actividad y que toda la sala quede recogida.
La duración de esta parte es similar a la primera (alrededor de 45 minutos). Es importante que el adulto tenga control sobre el momento adecuado para empezar a recoger, evitar que se cansen y pierdan el interés.
Cuando ha finalizado puede invitar a los niños y niñas a que la acompañen donde guarda las bolsas con los objetos y, de esta manera, les hace más conscientes de que el juego ha finalizado.
El cesto de los tesoros (también llamado cesta o canasta de los tesoros) es una propuesta de juego y aprendizaje para bebés entre 6 y 12 meses -aproximadamente- creada por Elinor Goldschmied.
Se aplica antes de que empiecen a gatear y cuando ya pueden permanecer sentados estable y cómodamente pues en el momento que empiezan a movilizarse pierden la concentración necesaria para que este juego se desarrolle en condiciones óptimas.
Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar un cesto de mimbre (recomendable materia natural) con objetos de uso cotidiano y escogidos. Como dice E. Goldschmied se trata de “aprender a través de la experimentación y el descubrimiento a través de los objetos”.
Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del niño/a, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.
Con el cesto de los tesoros los menores aprenden por sí mismos; el adulto les da seguridad y confianza pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad.
Cuando juegan con la canasta, observamos que «ofrece oportunidades infinitas para que el niño/a tome decisiones» (Goldschmied).
Gracias al cesto de los tesoros reforzaremos las habilidades manipulativas: la coordinación óculo manual (ojo-mano-boca) la presión y la suelta de objetos, la pinza (agarrar cosas pequeñas con el pulgar y el índice), estimularemos los cinco sentidos, también la atención, la concentración, y las habilidades comunicativas mediante la interacción con los otros bebés.
En el siguiente vídeo Elinor Goldschmied nos presenta su cesta de los tesoros:
￭ Los objetos se escogen atendiendo a sus cualidades (madera, metal, objetos naturales, posibilidades de sonido, formas diferentes, etc.) y se colocan dentro de un cesto de unos 35 centímetros de diámetro y alrededor de 8-10 de altura. Debe ser sólido, plano, estable y que no tenga asas. El niño debe poder apoyarse en él sin que vuelque.
￭ La selección de materiales se hará desde objetivos creativos y renovadores (estimulantes para su mente) que será entorno a 60 objetos (alrededor de 20-25 por cada niño); conviene que esté en un rincón estable de la sala y sobre una alfombra. Se sentarán alrededor del cesto o muy cerca de él para acceder de forma fácil y poder mantener el equilibrio. Hay que evitar interferencias y favorecer que manipulen, exploren y se concentren.
￭ Los objetos favorecen que entre ellos se establezcan los primeros contactos, comunicaciones e interés por medio de esta propuesta de juego.
￭ Esta actividad debe prepararse con interés y colaboración por parte de todo el equipo y pensando en la implicación de padres y madres a la hora de recopilar objetos y observar la evolución de sus hijos e hijas.
￭ Se renovarán sólo unos cuántos objetos periódicamente, la presencia demasiado prolongada de un mismo objeto no estimula el interés del niño ni satisface su curiosidad de exploración. Los de antes serán puntos de referencia para los niños, y los nuevos serán el estímulo que los hará mantenerse activos, creativos y divertidos.
￭ El adulto se sienta cerca de los niños a una distancia óptima para observar y no interferir, proporcionando seguridad y confianza a través de la mirada receptiva y disponible para todos los niños y niñas que participan en la actividad en ese momento.
🔷LOS OBJETOS
Los objetos seleccionados deben estar hechos de materiales naturales, no de plástico ya que, en la actualidad, la mayoría de los juguetes que se ofrecen, suelen estar fabricados con plástico (de idénticas texturas que sólo varían sus colores y formas).
Si atendemos a que el propósito de la propuesta tiene que ver con los siguientes objetivos:
Conocer y diferenciar las partes básicas de la cara: ojos, boca, nariz y orejas.
Conocer las características de los objetos que se presentan (los llevan a la boca, los huelen, miran, manipulan, etc).
Discriminar olores, texturas, sabores, sonidos, formas, colores, etc.
Explorar y dejar que sus sentidos les permitan medir las posibilidades de juego de los objetos (si ruedan, suenan, están fríos, ásperos o suaves, pesan, huelen, etc.).
Entonces, podemos plantear la siguiente propuesta de objetos:
Objetos Naturales (limón, manzana piedra pómez, corteza de árbol, cáscaras de coco, caracolas de mar de formas redondas y suaves, esponjas ,etc.).
Objetos de Materiales Naturales (ovillo de lana, flauta de caña, cuchara de asta, cepillo de uñas de madera, brocha de afeitar, brochas o pinceles, cestos pequeños, etc.)
Objetos de madera (cajas pequeñas, sonajeros, castañuelas, botones de colores ensartados, cubos y dados, cilindros, anillas de cortina, espátulas y cucharas, pinza de la ropa, cuchara de miel, ruleros, espejo, etc.).
Objetos Metálicos (cucharas de distintos tamaños, batidora de huevos, juego de llaves, flanera, latas redondas, moldes de tortas, armónica pequeña, colador de té, trozos de cadena, cencerro, campanilla, tapón de frasco de perfume, etc.).
Objetos de papel y cartón (libreta pequeña de espiral, cajitas de cartón, tubos, conos y cilindros, etc.).
Objetos de piel, tela, goma y fieltro (monedero, funda de anteojos, tapón de bañera , guantes o manoplas , pulseras de goma , cintas, espátula de goma, bolsas pequeñas con tomillo o lavanda, etc.).
Esta variedad de objetos permite que el niño juegue tranquilo, ocupado y concentrado durante tiempo; que disfrute de las sensaciones y descubrimientos que le provocan los objetos; su curiosidad crece y los descubrimientos que hace le llenan de satisfacción (descubre formas, colores, olores, consistencia, espacios, peso y textura, etc.). Mientras juega, observa, comprueba, mete-saca, muerde, compara, golpea, escucha, huele, sonríe y emite sonidos pre-verbales; es decir, se comunica con todo el cuerpo.
Hay que cuidar y mantener los objetos de la canasta (lavarlos o limpiarlos de forma regular, y eliminar o sustituir los que estén estropeados).
Deberemos observar con atención la seguridad de cada uno de los elementos teniendo en cuenta las siguientes pautas:
Que no tengan bordes afilados.
Que sean lo suficientemente grandes para que no se los puedan tragar.
Que no tengan piezas pequeñas que puedan desprenderse al golpearlos o chuparlos.
Ante cualquier duda que tengamos con la seguridad de algún objeto vale la pena que no lo incluyamos.
Una versión extendida podría consistir en hacer cestas de “temas”: telas, madera, metal… y colocar las diferentes cestas en el suelo para que el niño vaya de una a otra.
🔷EL PAPEL DEL ADULTO
La presencia del adulto (educadora o educador) da seguridad y favorece la concentración. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La actitud y el interés del adulto debe ser motivante para el niño y que se sienta en libertad para disfrutar descubriendo.
La educadora/or no interviene, sino que organiza el ambiente, comprueba que los niños y niñas se sientan cómodos y seguros, y debe controlar el estado de los diferentes objetos y su conservación.
Debe saber organizar el espacio pensando en la evolución de los niños (por ejemplo, a mitad del curso algunos ya empiezan a desplazarse y su interés por el cesto disminuye y buscan otros objetos del entorno), las nuevas necesidades y la no interferencia entre unos y otros niños.
Así mismo, deberá determinar el momento más adecuado para la observación y la evolución del juego, pues en estas edades la atención que necesitan y el ritmo de cada uno es muy variable.
🔷EVALUACIÓN
Además de todo lo anterior, la educadora/or deberá llevar a cabo algún tipo de observación que permita analizar y valorar el juego de cada niño y niña y referidos a: cuantificar las actitudes de los niños ante los objetos (acciones más frecuentes, evolución del juego, procesos de manipulación y objetos preferidos, intercambios o interacciones verbales y gestuales con los objetos, el educador y los demás niños, etc.). Como guía para la evaluación podemos acudir a los siguientes resultados que se presentan en el cuadro. El juego con los materiales del “cesto” favorecería los siguientes (en el niño, el grupo, y al adulto):
Esta colección de adivinanzas puede resultar útil para que los chicos identifiquen de una forma lúdica distintas vestimentas y accesorios de moda en la época colonial. Además servirá de incentivo para animarlos a inventar otras, ejercitando de esta forma la descripción e imaginación.
La siguiente propuesta realizada en una sala multiedad de 4 y 5 años fue tomada de un documento de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Gobierno de la Provincia de Córdoba.
Jardín de Infantes Comandante Luis Piedrabuena (La Palestina, Córdoba).
Presentación
“En la vida cotidiana de la institución educativa tiene lugar un proceso de construcción de un orden pedagógico que contribuye a definir y conformar sujetos femeninos o masculinos a través de la transmisión de un caudal específico de definiciones y relaciones de género, que van pautando modos de comportamiento aceptados o no para cada género. Pero al mismo tiempo la escuela puede aportar a la transformación de las bases culturales, modificando aquellas concepciones y prácticas que se reproducen a través de las matrices simbólicas y promoviendo iniciativas orientadas a generar condiciones para la igualdad de derechos y la convivencia saludable entre los géneros. (Ministerio de Educación y Deportes, 2017, p. 6)
En este marco, el juego y la comparación con las actitudes actuales respecto de las mujeres resultan fundamentales para entender cuestiones muy complejas relacionadas con la historia y los derechos, indagando todo el tiempo con la reflexión y el pensamiento crítico para cuestionar patrones que aún continúan insertados en nuestra sociedad respecto de las relaciones de género.
Capacidades a desarrollar
− Expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y fantasías, a través de los distintos lenguajes (oral, escrito, plástico, musical y corporal).
− Abordar y resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, a través de procedimientos de observación, exploración, indagación y experimentación.
− Poner de manifiesto actitudes de respeto hacia sí mismos y los demás en el proceso de interacción social.
Preguntas problematizadoras
¿Cómo vivía la mujer en la época colonial? ¿Ahora vivimos de la misma manera? ¿Cuándo les parece que es/fue mejor? ¿Por qué?
¿Qué hicieron algunas mujeres para lograr la libertad de nuestro país?
Objetivos
− Identificar los roles y funciones de las mujeres y sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo.
− Afianzar el proceso de construcción de las nociones espaciales, temporales y de la organización social.
− Iniciarse sistemáticamente en la observación, búsqueda, registro, interpretación y comunicación de información acerca de la realidad histórica de la Revolución de Mayo y las costumbres de este tiempo.
− Valorar y respetar la diversidad de género.
Aprendizajes y contenidos
Ciencias Sociales:
Comprensión de la historia social como fundamento para la construcción de la temporalidad: pasado, presente y futuro; antes, ahora y después; relaciones causales, cambios y continuidades.
Reconocimiento y valoración de las costumbres en la vida cotidiana actual y pasada como bienes culturales materiales o inmateriales (vestidos, fotos, utensilios, celebraciones, eventos).
Valoración del diálogo y la escucha como prácticas necesarias para el afianzamiento del respeto por las diversas opiniones y por las normas que organizan la vida en sociedad.
Vivencia del juego simbólico.
Exploración, observación, búsqueda, registro, interpretación y comunicación de información acerca de la realidad histórica y actual.
Educación Artística:
Interpretación de lo observado y construcción de significados personales (lo que la imagen muestra y evoca).
Imitación y creación de esquemas rítmicos sencillos que respondan a un estilo musical: folklore (chacarera).
Percepción del espacio en movimiento: relaciones espaciales (cerca-lejos, arriba-abajo, a un lado y a otro, adelante-atrás).
Participación y disfrute en encuentros relacionados con el arte (actos patrios).
Reconocimiento de los componentes del lenguaje teatral: acción, personaje, conflicto, entorno, historia.
Identidad y Convivencia: Participación en situaciones de juego, como fin en sí mismas o planteadas por el adulto.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones básicas (amor, rechazo, simpatía, bronca, respeto, entre otros).
Participación en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida cotidiana, real o factible, relacionadas con el ejercicio de derechos y responsabilidades de la vida social (derechos humanos).
Lenguaje y Literatura:
Intercambio en torno a gustos/disgustos, preferencias, estados de ánimo, opiniones, acuerdos y desacuerdos, a través de expresiones cada vez más complejas.
Producción de descripciones breves aludiendo a costumbres y actividades, ocupación, virtudes, defectos (personas).
Escucha atenta y activa según objetivos sencillos (escuchar para decir qué es, quién es, qué hacen, dónde están).
Participación activa y reflexiva en situaciones cotidianas de planificación de tareas en las que sea necesario intercambiar propuestas y establecer acuerdos.
Producción de textos de manera individual o colectiva, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. (Cuadro informativo)
Utilización intencional de palabras o expresiones con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza, curiosidad, expectativa.
Recuperación de los principales sucesos de una historia por reproducción (renarración) y reconstrucción (ordenamiento).
Tiempo: Dos semanas, aproximadamente.
Actividades
➽Día 1. A partir de un relato con formato de cuento sobre los sucesos de Mayo de 1810 conversamos acerca de si lo narrado podría haber sucedido realmente o no en nuestro país.
Registramos lo narrado. Identificamos la fecha del festejo.
Escribimos la fecha en el calendario. Pintamos el calendario de celeste y blanco con la técnica de sellos con los dedos (Sala de 3).
➽Día 2. A partir de obras de arte que muestran a mujeres de distintos grupos sociales de la época colonial conversamos sobre qué hacían, cuál era su vestimenta, etc. Algunas de las posibles obras a trabajar son:
Baile del Santiago antiguo de Pedro Subercaseaux.
Esquina porteña, de Juan León Pallière
Tertulia porteña, de Carlos Pellegrini.
Mujeres de la Colonia, de Pedro Subercaseaux.
Minué en los Altos de Escalada, de Carlos Pellegrini.
Cocina poblana, de José Agustín Arrieta.
➽Día 3. Buscamos información en la biblioteca institucional sobre las mujeres de la Revolución de Mayo.
Agrupamientos:
Grupo 1: buscan imágenes de mujeres de la época colonial. La docente pasa por la mesa leyendo aspectos relevantes relacionados con los contenidos de la secuencia tomados de los materiales identificados por las estudiantes.
Se estimula a las estudiantes a registrar una idea de lo leído por la docente.
Grupo2: identifican títulos; señalan entre qué páginas puede estar (si se trata de un libro extenso), cómo se escribe, con qué letra empieza, identifican si el título empieza igual que el nombre de un miembro de la sala o de objetos señalizados con carteles, localizan dónde dice…
Grupo 3: identifican el índice; con ayuda de la docente señalan cómo se escribe, con qué letra empieza, a qué palabra se parece, dónde dice…
Grupo 4: identifican el índice; sin ayuda de la docente señalan cómo se escribe, con qué letra empieza, identifican si empieza igual que una palabra conocida por ellas, marcan dónde dice…
➽Día 4. Observamos el video: Gabriela, P. (2013). Revolución de Mayo. Las dos historias.
Intercambiamos preguntas y respuestas, reflexiones y aclaraciones a medida que transcurre el video y luego de su visionado.
Proveemos imágenes de mujeres de la época colonial y de la actual para llevar a cabo un cuadro comparativo. En un papel afiche completamos un cuadro acerca de los derechos de las mujeres de 1810 comparado con los derechos actuales; éste se concreta a través del dictado de los estudiantes a la docente.
A partir de un cuadro dividido en dos pegamos imágenes de las mujeres de la época colonial y de la mujer actual. Por medio del dictado a la docente vamos registrando lo aprendido en los libros, imágenes y video acerca de vestimenta, ocupación, salidas, etc.
Compartimos juegos de representación. Para esto, los niños tienen a disposición materiales y juguetes como: utensilios de cocina, telas y otros que ellos mismos propongan. Distribuimos los roles y nos ponemos de acuerdo para jugar.
Luego de cada juego pegamos la imagen y escribimos en un afiche todo lo aprendido a través de dictado a la docente y de escritura exploratoria con revisión grupal.
➽Día 5. Nos centramos en hechos de la vida de Mariquita Sánchez de Thompson.
Mariquita Sánchez de Thompson
➽Día 6. Hacemos lo propio con María Magdalena Macacha Güemes.
María Magdalena Macacha Güemes
➽Día 7. Nos dedicamos a rasgos clave de la historia personal y colectiva de Juana Azurduy.
Juana Azurduy
Para la preparación de estas clases, la docente recurre a:
➽Día 8. Seleccionamos una de las mujeres de la Revolución trabajadas a través del juego en la sala y registramos en la hoja lo aprendido
A lo largo de estos días de trabajo (5 a 8), la docente genera momentos de:
− Reflexión Individual y grupal.
− Producción escrita como forma de representación y comunicación.
− Escucha atenta.
− Desarrollo de la creatividad y la sensibilidad a través del juego.
− Observación y comparación.
− Participación y disfrute de las posibilidades del juego grupal.
➽Día 9. Festejo patrio. En el acto escolar los niños bailan una chacarera en ronda con vestimenta de la época colonial. Resaltamos el rol de las niñas con una banda cruzada celeste y blanca, y a través de la danza.
Recursos
Videos, proyector multimedia, imágenes, libros, afiches, marcadores, lápices, crayones, utensilios de cocina, telas, entre otros
Pautas de evaluación
La docente utiliza esta lista de cotejo para cada estudiante, en la que va registrando:
− ¿Adquirió nociones acerca de la historia de nuestro país?
− ¿Llevó a cabo la observación de obras de arte, imágenes y videos? ¿Mostró sensibilidad?
− ¿Plasmó expresiones que dieron cuenta de sus ideas y pensamientos sobre el contenido aprendido?
− ¿Participó del juego? ¿En forma activa? ¿Aportó ideas? ¿Asumió un rol?
¿Adquirió nociones sobre la igualdad y los derechos de las mujeres?
− ¿Intervino en debates sobre la escritura?
− ¿Evidenció referentes al momento de escribir o leer?
− ¿Escuchó a la docente y a sus pares?
− ¿Participó del acto escolar?
− ¿Lo hizo con autonomía?
− ¿Disfrutó?
Además utiliza una rúbrica para el campo de contenidos de Lenguaje y Literatura, específicamente para la capacidad de la lectura
