El Jardín Circular. Cómo implementarlo, guía y ejemplo de planificación

 

El Jardín Circular es una propuesta pedagógica de "salas abiertas" que transforma las instituciones en espacios dinámicos, flexibles y abiertos. Prioriza el juego libre, la libre elección y el aprendizaje en movimiento, permitiendo a los niños transitar de forma autónoma por distintas estaciones o escenarios simultáneos eligiendo qué propuesta lúdica prefieren, favoreciendo el intercambio con alumnos de distintas edades.

El jardín circular propone repensar  el espacio  y ponerlo en acto de manera colectiva para que sea dinámico, flexible, seguro y confortable. El propósito es construir lugares para la enseñanza en las salas, el salón de usos múltiples, el hall de ingreso,  los pasillos,  el  comedor,  las  galerías,  los patios,  la biblioteca, los parques, entre otros. Espacios preparados para que en ellos sucedan experiencias  educativas que inviten a jugar, explorar, observar, vivenciar, comunicarse, disfrutar y recrear el mundo, donde el arte esté presente en cualquiera de sus manifestaciones.

“El jardín circular busca un equipo docente y directivo que quiera mirar con otros ojos lo aprendido hasta hoy animándonos a dejar atrás y cuestionar la idea de que cada una su sala, de que cada una sus alumnos, de que sentados y en silencio. Nada de esto ocurre cuando nos sumergimos al jardín circular. Observar a las infancias felices y escucharlos pedir que vuelva a ocurrir, es una de las mayores constancias de que algo estaremos haciendo bien. Respetar su aprender en movimiento es clave. El movimiento es expresión, por lo tanto es un derecho. Es ahí cuando el jardín circular apunta claramente a la garantía plena del respeto por los derechos de las infancias” .

En el siguiente video podrán observar un ejemplo real de como se implementó esta propuesta en el Jardín de Infantes 909 "Gral. José de San Martín" . Berisso. Prov. Buenos Aires.

https://youtu.be/MPzuSNBH3Co?si=eBlgWDoUX86iicsz

Bibliografía de referencia: 

 -  Sarlé, Patricia M. (2014) Juego y espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje / Patricia M. Sarlé ; Inés Rodríguez Sáenz ; Elvira Rodríguez ; coordinado por Verona Batiuk. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Buenos Aires: Unicef Argentina. https://oei.org.ar/wp-content/uploads/2017/08/Guia-5-El-juego-en-el-nivel-inicial.pdf  

A continuación, se presentan ejemplos prácticos de cómo organizarlo en salas y espacios comunes:

Cada sala del jardín prepara una propuesta basada en un área de enseñanza específica:

Sala de Expresión Artística: Mesas con atriles, dactilopintura, modelado con arcilla o masas caseras, sellos de materiales reciclados

Sala de Construcción y Escenarios Lúdicos: Bloques de madera, cajas de cartón de distintos tamaños, tubos de PVC y elementos de descarte para armar grandes historias.

Sala de Juego Dramático (Multipropuesta): Sectores de "la veterinaria", "la verdulería" o "el consultorio médico", equipados con disfraces y objetos reales para dramatizar.

Sala de Ciencia y Exploración: Mesas con lupas,  bandejas de arena o tierra,elementos de la naturaleza (hojas,piedras, caracoles) y propuestas de juego heurístico.

Los pasillos y zonas compartidas se integran activamente al circuito:

Circuitos Motrices en el Patio o Gimnasio: Estaciones de juego corporal armadas por preceptoras o profesores de educación física, con túneles, colchonetas, aros, sogas, módulos de goma espuma para que los niños experimenten desafíos seguros de salto, equilibrio y rodamiento. 

Estación Literaria en la Biblioteca o Pasillo: Alfombras, almohadones cómodos y libros exhibidos a la altura de los niños para lectura libre o narraciones espontáneas.

Sala de Música o un Aula Disponible (Estación Sonora y Ritmo/Laboratorio de sonido:Instrumentos de percusión (maracas, toc-tocs, panderos) y materiales de descarte para exploración acústica  (tubos de cartón, llaves, frascos con semillas) El profesor de música puede guiar improvisaciones sonoras o musicalizar los relatos que ocurran en el momento.

Consejos Clave para la Planificación

Para planificar una jornada de Jardín Circular con salas abiertas a nivel institucional, la clave está en el trabajo en equipo y la distribución estratégica de los espacios comunes y aulas.

Propósitos Claros: Diseñar la jornada con foco en lo que se va a ofrecer (ej: "Ofrecer situaciones de exploración de materiales"), anclado a un campo de experiencia del diseño curricular.

Uso de Señales Visuales: Colocar carteles claros o colores en las puertas para ayudar a los chicos a ubicarse y reconocer qué hay dentro de cada espacio.

Rol Docente: Actuar como mediador y observador atento sin interrumpir la autonomía del juego, registrando intereses para próximas planificaciones.

Momento de Guardado: Sostener de manera colectiva la rutina de orden, donde niñas y niños de todas las salas colaboran para guardar los materiales.

📝Componentes de la Planificación

Fundamentación: Justifica el jardín circular como un enfoque que concibe el espacio como un "tercer maestro". Destaca cómo el libre tránsito respeta los derechos del niño, promueve el movimiento y facilita la construcción de la autonomía y la socialización más allá de su sala de pertenencia.

Propósitos de Enseñanza: Detalla lo que el equipo docente ofrecerá. Por ejemplo: «Ofrecer escenarios lúdicos simultáneos que inviten a la exploración, la construcción y el juego simbólico» y «Favorecer la autonomía en la toma de decisiones y la convivencia entre pares de diferentes edades».

Áreas/Campos de Experiencia y Contenidos: Elige contenidos del Diseño Curricular.

Prácticas del Lenguaje: Intercambio oral, escucha de narraciones.

Juego: Construcción de escenarios, interacción con otros.

Ambiente Natural y Social: Exploración de materiales y objetos.

Organización del Espacio y los Materiales: 

Describe los diferentes "rincones" o "estaciones" distribuidos por el jardín (ej. rincón de arte, construcción con bloques, juego dramático, biblioteca). 

Evaluación: Se centra en el proceso y la trayectoria. Los indicadores a observar incluyen: el grado de autonomía para elegir el juego, el tiempo de permanencia en una propuesta, la resolución de conflictos y la interacción entre niños de diferentes edades.

Planificación Institucional: Jardín Circular (Salas Abiertas)

A continuación,  se presenta un modelo de planificación institucional estructurado y listo para adaptar:

 1. Fundamentación

La presente propuesta busca romper con la estructura tradicional de la "sala-burbuja" para concebir al jardín como un espacio comunitario de aprendizaje. Al abrir las puertas y conectar las salas, pasillos y patios, transformamos la institución en un entorno dinámico. El espacio físico actúa como un "tercer maestro", promoviendo la autonomía, el libre tránsito, el juego de libre elección y la socialización entre niños de diferentes secciones (multiedad).

 2. Propósitos

• Propiciar la libre circulación y la toma de decisiones autónomas de los niños en la selección de sus propuestas lúdicas.
• Fomentar la socialización, la cooperación y el respeto mutuo entre infantes de distintas edades (Salas de 3, 4 y 5 años).
•  Fortalecer el trabajo colaborativo docente mediante la co-conducción y la observación atenta de los diversos escenarios.

 3. Distribución de Estaciones (Mapeo del Jardín)

 4. Dinámica y Tiempos de la Jornada

Asamblea Inicial (15 min): Cada docente en su sala de origen conversa con su grupo. Se les recuerda que todo el jardín está abierto para jugar a lo que deseen. Se explican las estaciones disponibles. Se repasan las pautas esenciales: cuidar el material y a los compañeros, y colaborar al escuchar la señal de orden.

Circuito de Juego Libre (60 a 90 min): Apertura total de puertas. Los niños transitan a su propio ritmo. Pueden pasar toda la jornada en una sola estación o recorrer varias de manera itinerante. Los docentes se distribuyen: uno o dos fijos por estación para mediar y registrar, y otros circulando por los pasillos para orientar.

Señal Sonora y Orden (15 min):  Una señal sonora (música suave o una campana) indica el fin del juego. Todos los niños colaboran ordenando el espacio donde se encuentran.

Asamblea de Cierre (15 min): Regreso a las salas de origen. Espacio de conversación para compartir qué descubrieron, con quiénes jugaron de otras salas y qué fue lo que más disfrutaron.   

5. Indicadores de Evaluación

• Iniciativa: ¿Qué estaciones despiertan mayor interés espontáneo en los diferentes rangos de edad?
• Uso del espacio: ¿Logran los niños orientarse y circular de manera segura y confiada por la institución?
• Autonomía: ¿Cómo realiza el niño la selección de la propuesta? ¿Logra trasladarse con seguridad por los espacios comunes?

• Interacción Social: ¿Se registran juegos compartidos entre niños de diferentes edades? ¿Cómo resuelven los conflictos por el uso de materiales comunes?

• Permanencia: ¿Sostiene el interés en una estación o prefiere explorar de forma itinerante varias propuestas?

📝 Guía de Observación y Registro Pedagógico

Propuesta: Jardín Circular (Salas Abiertas) - Juego Libre
Fecha: ____________
Docente/Observador: ___________________________
Estación/Sector observado: _________________________

🔍 Ejes Clave de Observación (Indicadores)

1. Autonomía y Elección del Espacio

• ¿Cómo ingresan los niños al sector? (¿Decididos, dudosos, siguiendo a un amigo, explorando el perímetro?).
• ¿Logran elegir un material o propuesta por iniciativa propia o necesitan la intervención/sugerencia del adulto?
• ¿Cuánto tiempo permanecen en la misma estación? (¿Juego profundo y concentrado o itinerancia rápida entre sectores?).

2. Vínculos e Interacciones Multiedad (Salas de 3, 4 y 5 años)

• ¿Se arman dinámicas de juego entre niños de diferentes secciones? ¿Cómo son? (Ej: Los de 5 años lideran el juego dramático y los de 3 se suman; los de 4 colaboran con los de 5 en la construcción).
• ¿Aparecen conductas de imitación, ayuda mutua o protección entre las distintas edades?
• Si surgen conflictos por el uso de materiales compartidos, ¿cómo intentan resolverlos? (¿Dialogan, buscan al docente, cambian de objeto?).

3. Despliegue del Juego Libre y Creatividad

• ¿Qué usos imprevistos o novedosos les dan a los materiales ofrecidos? (Ej: Usar los bloques de madera como teléfonos en el juego simbólico).
• En la estación motriz (Educación Física) o sonora (Música): ¿Cómo miden sus propios desafíos corporales y auditivos sin una consigna dirigida?
• ¿Qué relatos, escenarios o mundos imaginarios verbalizan mientras juegan?

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📋 Plantilla de Registro Rápido 

Nombre del Niño / Sala	Estación elegida	Acciones / Escenas observadas (¿Qué hace? ¿A qué juega?)	Interacciones (¿Con quién juega? ¿Cómo se comunica?)
Ej: Mateo (Sala de 4)	Construcción	Armó una torre muy alta usando tubos y bloques. Se le cayó dos veces y volvió a empezar.	Jugó al lado de una nena de sala de 5. Compartieron los bloques grandes sin hablar, solo mirándose.

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🗣️ Registro de la Asamblea de Cierre (Puesta en Común)

Al regresar a la sala de origen, anota brevemente las voces de los niños:

• ¿Qué fue lo que más les gustó del Jardín Circular?
• ¿Descubrieron algún espacio o material nuevo?
• ¿Con qué amigos de otras salas jugaron hoy?

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Talleres en el Nivel Inicial

"Los talleres son una modalidad de organización centrada en el hacer compartido.

Brindan a niñas y niños espacios de exploración, indagación y creación, con momentos de trabajo en pequeños grupos, grupo total e individual.

Las actividades se organizan en torno a determinados contenidos de un área (por ejemplo, el taller para producción de cuentos, taller para dibujar y pintar, taller de elaboración de cotidiáfonos, taller de experimentos) o contenidos de diversas áreas (taller de cocina, taller de juegos matemáticos o taller de juegos tradicionales).

Cada taller se planifica junto al grupo a partir de las propuestas docentes. En algunos casos es posible planificar y anticipar todo el recorrido que se realizará en el transcurso de los diversos encuentros, otros prevén metas más acotadas en el tiempo y a medida que se cumplen se enriquece la propuesta con nuevas ideas.

La planificación del taller requiere precisar los contenidos y la producción esperada para tomar decisiones sobre la duración, cantidad y frecuencia de los encuentros, actividades que se realizarán en cada uno, quién o quiénes los coordinarán, materiales y recursos necesarios.

Es importante que la duración del taller posibilite desarrollar una secuencia de actividades completa, en la cual niñas y niños mantienen su participación para garantizar los procesos de aprendizajes, personales y grupales".  Diseño Curricular para la Educación Inicial. Año 2022. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.

(*)Es posible realizar un taller en la sala para el grupo de niños, contando con la presencia de algún invitado de la familia, o de algún especialista en relación con la temática elegida.

Otra posibilidad es trabajar con talleres simultáneos, conjuntamente con otros docentes de la institución, donde cada maestra o maestro organiza un taller y los niños pueden optar. La posibilidad de elección del taller en el cual quieren participar suele ser muy valorada por ellos, y tener criterios para elegir es parte de la enseñanza.  

En estos casos, se trata de equilibrar las temáticas de los diferentes talleres para ofrecer variedad en las áreas. Si se repiten los talleres a lo largo de un tiempo, todos tienen la oportunidad de experimentar, y luego participar del taller que más los entusiasma.   

La dinámica puede ser de trabajo individual, pequeños grupos o grupo total, tratando de alternar entre las modalidades a lo largo de un taller.  

El tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos.  Es casi imposible pautar un tiempo óptimo en la duración de cada actividad o sesión de trabajo, ya que dependerá del interés de los niños, la riqueza de la propuesta y el proceso y el resultado de las experiencias de enseñanza y de aprendizaje.  

Con referencia al espacio, es fundamental que permita un uso flexible y que cuente con canillas, piletas, mesas de trabajo, sillas, repisas o armarios para guardar el material utilizado. En muchos casos, las instituciones no cuentan con este espacio, sin embargo, logran reacondicionar y reambientar las salas habituales de trabajo. 

El rol del docente

Es importante considerar el rol de coordinador que asume el docente en la modalidad taller. Su participación será activa en el proceso de enseñanza: planifica, invita a través de consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas, interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando o sistematizando información, plantea situaciones problemáticas, etcétera. El taller se constituye, así, en un espacio interesante para enseñar y aprender.

Planificando

Existen tantas formas de planificar como maestros. Lo importante, en la modalidad de taller, es tener en claro aquello que se quiere hacer y cómo. En algunas planificaciones se privilegian o se destacan los contenidos a trabajar y el desarrollo y evaluación de cada propuesta. En otras, los objetivos, las metas o dirección que se quiere alcanzar, y los recursos necesarios para la realización del taller. No existen modelos únicos ni cerrados, siempre quedan espacios para probar, indagar y buscar nuevas maneras de planificar.

En el proceso total de desarrollo del taller podemos distinguir el momento de pre- tarea . Es el momento de más actividad para el coordinador del taller en el cual deberá:

• Realizar un diagnóstico del grupo para partir de sus saberes previos, necesidades e intereses de ese grupo en ese momento.

• Elegir la temática y formularla.

• Seleccionar y ordenar los objetivos y contenidos para el taller.

• Seleccionar qué modalidad de taller va a utilizar.

• Determinar y preparar el ambiente físico.

• Coordinar y distribuir las responsabilidades.

• Preparar los materiales.

• Realizar el cronograma.

(*)Fuente: Colección de 0 a 5. La educación en los primeros años. Novedades Educativas. «Talleres en el Jardín», Año 3 N° 30.

Para interiorizarse más acerca de los talleres

Laura Pitluk, en su libro La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes, menciona algunos aspectos fundamentales que definen a la modalidad de taller:

(...)"Los talleres implican una organización particular de las propuestas en función de la tarea en pequeños grupos alternada con el trabajo individual y en el grupo total, buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos, desde la mirada de la conformación de lo grupal, y la puesta en marcha de producciones compartidas, aprendiendo desde el placer y el juego.

Podemos sintetizar esta propuesta señalando que se sustenta en la participación activa, el constante intercambio, la mirada puesta en lo grupal y la distribución de roles, el trabajo compartido, la producción con otros, la búsqueda de acuerdos y el desarrollo de la autonomía.

Esto significa que el taller no debe asociarse linealmente con la idea de libre elección sin intervenciones docentes que «coarten las acciones infantiles», ya que esto significa tanto una mala interpretación de la propuesta de talleres como una confusión acerca del rol del docente como responsable de las situaciones de enseñanza. 

Cabe aclarar que los talleres, como otro modo de organizar las situaciones de enseñanza con una modalidad particular, implican como todas las propuestas educativas la selección de contenidos a trabajar y el diseño de actividades pensadas para abordar los conocimientos y generar determinados aprendizajes. 

El diseño y puesta en marcha de los talleres implica, como en toda acción educativa, seleccionar y diseñar actividades en función de los contenidos a trabajar, cuidar el protagonismo de los niños, reflexionar sobre el  tipo de propuestas que se realizan y las intervenciones docentes para que sean favorecedoras de la participación y los aprendizajes infantiles, con la diferencia de que se ponen en juego desde una dinámica diferente.

Para que una propuesta sea considera taller es necesario que plasme:

 

✅El interjuego entre la reflexión y la acción, entre la teoría y la práctica.

 

✅Un ida y vuelta entre la tarea individual, en pequeños grupos y en grupo total, prevaleciendo las actividades en subgrupos porque son las que favorecen la interacción, los intercambios y la producción compartida.

 

✅La elección entre diferentes propuestas, aspectos a trabajar, materiales, acciones, resoluciones.

 

✅La realización de producciones, no necesariamente materiales, que deben hacerse paulatinamente con los otros.

 

✅La búsqueda de acuerdos para la organización y realización de las tareas conjuntas, desde la autorregulación grupal que implica la toma de decisiones autónomas y compartidas.

 

✅La puesta en común de lo producido en cada subgrupo a fin de enriquecer lo realizado con los aportes de los otros.

 

✅La síntesis de las coincidencias y disidencias de lo producido en cada subgrupo buscando acuerdos y desacuerdos, analizando las diferentes formas de resolución y puesta en marcha.

✅La mirada puesta en lo grupal, que favorece la conformación de grupos con una distribución flexible de roles, permitiendo la riqueza de mirar la realidad desde distintas ópticas, sin estereotipos que dificulten el desarrollo personal de cada integrante.

 

✅La devolución del proceso grupal a fin de reflexionar con los niños acerca de las actitudes y acciones que implican el respeto por los otros y favorecen la tarea conjunta.

 

✅La integración de los procesos personales en las propuestas grupales desde el reconocimiento de que los aprendizajes y procesos individuales se enriquecen desde las interacciones e intercambios.

 

✅El abordaje dinámico de contenidos y tareas desde el placer y el juego.

La organización de talleres integrando las diferentes salas y edades es una forma de desarrollarlos absolutamente rica y favorecedora de múltiples procesos y aprendizajes. No obstante, es sólo una de las posibles modalidades organizativas y no la única ni la mejor.

Para que una propuesta pueda ser considerada taller debe poner en juego los aspectos anteriormente mencionados, asumiendo diversas posibilidades entre las cuales encontramos la integración de salas; esta es una opción que favorece la conformación de la institución estableciendo una relación muy peculiar entre todos sus miembros al desarrollar sistemáticamente propuestas articuladas, y promueve el enriquecimiento de los niños y de los grupos al realizar tareas con los integrantes de otras salas y compañeros de otras edades." (...)

Fuente: Pitluk, L.(2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Buenos Aires: Homo Sapiens.

👀Para seguir leyendo👉 Los talleres en el Nivel Inicial. Laura Pitluk

Cómo organizar los talleres. Algunos ejemplos de talleres:

Los Talleres en el nivel inicial from Jenny León Peralta

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➽Juego Centralizador , Juego en Sectores , Juego Trabajo: Semejanzas y diferencias.

➽Ejemplos de propuestas de Multitarea para el Nivel Inicial

El Juego Heurístico. Cómo organizarlo.

 

EL JUEGO HEURÍSTICO: UNA ACTIVIDAD  DEL SEGUNDO AÑO DE VIDA*

Por Elinor  Goldschmied

En el segundo año de vida, la más amplia conquista de la movilidad es el factor central del niño. Su segundo año de vida, en consecuencia, está marcado por un nuevo tipo de desarrollo, un nuevo horizonte de curiosidad, nuevas maneras de aprendizaje. Pero esta nueva pasión crea con frecuencia un estado de gran angustia en los adultos. El niño quiere estar siempre en movimiento y son demasiadas las cosas que, en casa, tenemos que decirle que no toque; estamos siempre encima suyo, preparados con un «NO» cuando coge y maneja objetos valiosos para nosotros y que, para él, incluso pueden ser peligrosos. Ahora ya coordina bien el ojo, la mano, la presión en los objetos, y esta nueva actividad estimulada por una curiosidad intensa y cada vez más grande puede procurarle conflictos en cadena.

🔷La conquista de la movilidad lo cambia todo 

En la escuela infantil, dado que allí no viven los adultos, los riesgos no existen: todo puede estar preparado para calmar incluso a los niños más activos; el espacio tendrá que estar organizado para ofrecerles motivos de interés y no desilusionarlos nunca. Adentrémonos, pues, en las premisas, analizando al mismo tiempo las experiencias realizadas hasta ahora. A menudo oímos decir que la adquisición de la movilidad parece hacer perder al niño la concentración que un poco antes mostraba en el uso de la cesta de los tesoros. Los educadores comentan el fenómeno: dicen que pasa demasiado deprisa de un objeto a otro, que el material de juego disponible normalmente en la escuela solo llama su atención por pocos minutos, que tiene tendencia a tirar al suelo los objetos (un puzzle, por ejemplo). Los educadores declaran, en fin, que no quiere poner las piezas de juego en los agujeros «correctos». ¿Y por qué habría de hacerlo? ( Los juegos didácticos, en efecto, le reclaman una capacidad que aún no ha adquirido.) Si fuese capaz de hablar, podría decirnos: «Estos juegos todavía no me interesan, antes quiero hacer otras cosas.» 

Si examinamos crítica mente el material de juego que acostumbramos a ofrecer a un niño en el segundo año de vida, podemos constatar que es muy evidente la diferencia entre lo que le ofrecemos y lo que puede satisfacer su urgente necesidad de explorar un radio más amplio y más autónomo, la nueva necesidad de aprender cómo se comportan los objetos en aquel espacio. Los meses precedentes, sentado al lado de la cesta de los tesoros, el niño tocaba, examinaba los objetos que escogía, se los metía en la boca; podemos imaginar su pensamiento: «¿Qué es esto?» Pero las exploraciones de entonces tenían un límite. Una pelotita rodaba: él sólo podía seguirla con los ojos (no podía moverse para cogerla); si no le era devuelta por el adulto tenía que padecer su frustración (pensaba en el día en que podría ir detrás de la pelota y cogerla). La  habilidad para usar las manos - fase de experiencia adquirida con el uso de la cesta de los tesoros- tiene ahora que  sumarse a las nuevas posibilidades de movimiento recién adquiridas. Esta nueva conquista le permite ir a buscar siempre nuevos objetos con los que experimentar. Ahora, mientras se mueve para coger un objeto, su pensamiento es: «¿Qué puedo hacer con esto?». Con la adquisición de la movilidad, no se ha perdido, por tanto, la capacidad de concentración. En el segundo año de vida, tal capacidad sólo pue de crecer mediante aquel tipo de descubrimientos que he descrito brevemente. Buscando captar su auténtico valor, he dado el nombre de «juego heurístico» a la nueva actividad educativa que propongo, una actividad que favorece el desarrollo de descubrimientos tímidamente ligados a la racionalidad deductiva. Me viene a la memoria, hablando de esto, la conocida historia de Arquímedes sentado en la bañera cuando se dio cuenta, gritando «¡Eureka!» (lo encontré), del desplazamiento del agua causado por el volumen de su cuerpo: había comprendido el principio físico de la flotación. Es precisamente esto lo que hace un niño pequeño -espontáneamente, sin estar dirigido por los adultos- mientras pueda acceder a materiales «explorables» de verdad, que estimulen su imaginación a la hora de darles cualquier utilidad.

🔷 Cómo organizar el juego heurístico 

Para llevar a cabo estas experiencias, el niño necesita una gran variedad de objetos, variedad que conviene renovar siempre, objetos que no pueden encontrarse en los catálogos de las casas de juguetes. Es por esto por lo que en la descripción del JUEGO HEURÍSTICO no hablaré nunca de «juguetes», sino de «objetos» .

¿En qué consiste exactamente el juego Heurístico? ¿En qué difiere de otras actividades que ofrecemos a los niños? ¿Cómo se organiza y qué papel juega en él el adulto? En algunas escuelas infantiles, en Italia y en Inglaterra, se ha observado cómo los niños de estas edades juegan, completamente absortos y ocupados, a llenar y vaciar contenedores de diferente naturaleza, cómo juegan a encajar un objeto dentro de otro, a apilar y a amontonar material, a confrontar y a notar diferencias y semejanzas. No hay nada particularmente nuevo en todo esto, pero no se puede negar que los niños lo hacen generalmente a pesar de nuestra presencia y no porque sea una actividad favorecida por los adultos. 

La novedad educativa que propongo radica en el hecho de que somos conscientes de que facilitar este tipo de exploraciones, promover el desarrollo de esta nueva actividad mental y, por tanto, promover este particular tipo de concentración es, precisamente, nuestra tarea.

 Las observaciones nos demuestran que los niños están preparados para dedicarse a ello durante una media hora o incluso más. Siguiendo los propios pensamientos lógicos, ponen en práctica de una manera realmente creativa la frase hecha «Una cosa lleva a otra», reconocen causa y efecto, y al mismo tiempo se divierten (sin sentir la angustia de buscar el «buen resultado» ni tener miedo a fracasar, la carga de haber «acertado» cómo hacer una cosa o el temor a equivocarse). Convendrá, pues, dotar este juego de todo lo que haga falta y dedicarle el tiempo adecuado durante la jornada en la escuela infantil. 

🔷Los materiales 

Si el material es el idóneo, las posibilidades serán infinitas. Muchos de los objetos utilizables para el juego heurístico pueden encontrarse en casa o en la cocina de la escuela infantil, o bien se encuentran o se adquieren a buen precio en las ferreterías, en las mercerías, etc. 

Es preciso, pues, recopilar y comprar, o confeccionar, una buena cantidad de todos los artículos citados más abajo. 

Los padres, el personal de la escuela y los amigos pueden recopilar botes (con los bordes pulidos) y tapadoras metálicas de vasitos; podemos comprar anillas de cortinas y pinzas de tender la ropa, pueden fabricarse borlas de lana. Los adultos tendrán que buscar -con criterios de fantasía y creatividad- objetos adecuados y siempre diferentes que puedan recambiar continuamente el material ya disponible. La mayoría de estos objetos «heurísticos» pueden ser similares a los que se eligen para la cesta de los tesoros. Deben presentar una gran variedad de formas, dimensiones, pesos, colores; hechos para ser usados durante mucho tiempo por los adultos, pueden durar si se los trata bien. 

El material de juego que hace falta recopilar, en cantidad suficiente para no más de ocho niños, puede ser el siguiente: 

PARA COMPRAR 

• Anillas de cortinas (de madera o de latón). 
• Pinzas de tender de madera. 
• Bigudíes de diferentes diámetros. 
• Cadenitas, finas y ligeras, de diferentes longitudes (alrededor de 30 cm.). 
• Pelotas de ping-pong. 
• Tapones de corcho muy compacto. 

PARA RECOPILAR, EN CASA Y EN LA COCINA DE LA ESCUELA, O PARA CONSTRUIR

•  «Pom poms» (bolas) de lana. 
• Cilindros de cartón fuerte , de diferentes medidas (soportes de papel higiénico, de papel de cocina ... ). 
• Conos de cartón empleados en las hilaturas textiles.
• Cintas de seda, de terciopelo, etc. 
• Llaves viejas (no demasiado gruesas). 
• Trozos de madera sobrantes en la ebanistería.
• Tapadoras metálicas de vasitos y botes. 
• Castañas grandes. 
• Piñas. 

Muchos otros tipos de materiales idóneos se les ocurrirán a los educadores durante el transcurso de la actividad. 

🔷Cómo y cuándo introducir el juego heurístico 

La experiencia que hemos adquirido en la organización del juego heurístico (para niños de uno a dos años) nos indica la observación de algunas reglas fundamentales. 

￭ Necesitamos, como mínimo, quince tipos de objetos; el material, cuando no se utilice, se guardará en bolsas (de 50 x 50 cm. con un cordón de cierre), una bolsa para cada tipo, que se pueda colgar (si el peso del material lo permite).

￭ Debemos proveernos de una gran cantidad de objetos de cada tipo (de 50 a 60 anillas de cortinas, pinzas de tender, etc.). 

￭ Hacen falta recipientes, unos 20 (botes, cestitas, cajas), que estarán en el suelo durante el juego, bien distanciados unos de otros. · 

￭ Es preciso un espacio con moqueta o material cálido, libre de muebles u otros materiales, y también un espacio reservado para las bolsas y los recipientes.

￭ El juego se desarrollará en aquel momento del día (la duración es aproximadamente de una hora) en que haya personal suficiente, es decir, un adulto disponible para un grupo de niños no superior a ocho. 

￭ Es importante utilizar el espacio entero, evitando al aglomeración de los niños en uno o dos puntos; para conseguirlo, el adulto coloca las bolsas -que escogerá teniendo en cuenta las posibilidades de jugar con dos tipos diversos de objetos- ya abiertas y bien distanciadas una de otra. Los niños elegirán los objetos sin ninguna sugerencia por parte del adulto. Para decidir cómo deben jugar y con qué objetos, necesitan tiempo. 

￭ A lo largo de esta hora convendrá que, de vez en cuando, se ponga un poco de orden, pero sin que lo noten los niños, para mantener así agradable el aspecto del espacio durante todo el tiempo de juego.

￭ Una vez terminado el período propiamente de juego, la reordenación final del material se considera como una actividad por sí misma, que continúa la anterior, y tan divertida como el mismo juego. Se reservará el tiempo suficiente para que los niños puedan colaborar en hacer gran parte del trabajo. El adulto mantendrá todas las bolsas abiertas y los niños pondrán el material en las bolsas correspondientes. El adulto aprovechará la ocasión para comprobar el estado de cada cosa, mostrando con su actitud el cuidado que debe tenerse con el material. De esta manera, tenemos la seguridad, incluso antes de llenar las bolsas, de que su contenido está a punto para un nuevo uso. 

(N.B. Cuando el adulto crea que ha llegado el momento de acabar el juego, es importante que evite llamadas genéricas del tipo: «¿Quién quiere ayudarme?». Es mejor, en cambio, que demos uno de los objetos de juego a un niño, un bigudí, por ejemplo, invitándolo con el gesto a ponerlo dentro de la bolsa que está en el suelo, abierta, e invitándolo después a buscar otro por el suelo. En este momento, son útiles los comentarios del adulto del tipo: «Mira, otro», «¿Me puedes encontrar otro?», «¿Lo ves?» «Debajo de la silla», etc. Los niños se ejercitan en la selección de los objetos y muestran una gran energía a la hora de ayudar a poner orden.). 

https://youtu.be/_HjvV5nQziw

🔷Rol del adulto en el juego heurístico 

En la recogida y en el cuidado del material, en la selección de las bolsas que deben usarse, en la preparación del espacio con las bolsas abiertas y con los recipientes esparcidos, en su discreto reordenar durante el juego y poner orden al final, el rol del adulto es de organizador, además, es, sobre todo, un «facilitador» y, como tal, conserva una actitud tranquila, atenta pero apartada. Solo si un niño empieza a lanzar objetos a diestro y siniestro -o incluso a molestar a los otros niños- convendrá ofrecerle una cesta o una caja e invitarlo a lanzar los objetos allí dentro en vez de por el suelo. 

Durante el juego heurístico, es importante que el adulto esté sentado en una silla, disponible con su mirada a todos los niños y de manera que sea capaz de observarlos a todos atentamente; y preparado para tomar algún apunte si desea estudiar el comportamiento de algún niño. Un niño, libre de hacer lo que le plazca sin la intervención de los adultos, nos «dice» mucho de sí mismo, mientras que si el adulto está activo en un grupo, probablemente perderá muchos aspectos significativos de la manera de desenvolverse de los niños. 

(En otros momentos del día, el adulto se sentará sobre la alfombra, teniendo con los niños una relación más afectuosa y coloquial, pero para el juego heurístico es necesario un comportamiento diferente, este que hemos descrito.). 

🔷Los resultados 

Los educadores que han experimentado el juego heurístico dicen que: 

• se crea una atmósfera de calma y tranquilidad; 

• los niños muestran su capacidad de concentración, siguen los propios pensamientos lógicos mientras exploran y descubren un uso cualquiera del material que tienen a mano;

 • son pocos los momentos de conflicto, porque hay -debe haber- abundancia de materiales; son frecuentes los intercambios sociales y actos de colaboración; 

• esta actividad ofrece al adulto una ocasión para poder observar a los niños en plena tranquilidad, relajación y disfrutando de una atmósfera de calma (esto les aporta un gran beneficio).

*Tomado de la Revista In-fan-cia. Educar de 0 a 6 años. Associació de Mestres Rosa Sensat. Barcelona. Noviembre/Diciembre 1990

🔷Consideraciones sobre Juego Heurístico en el diseño de Maternal 

Tomado de El Diseño Curricular para la Educación Inicial. Primer Ciclo. Prov. de Buenos Aires.

"Al pensar las propuestas de la sala el docente considerará la posibilidad de incorporar el “juego heurístico”. Este tipo de actividad es un componente interesante de las actividades del día, que se debe organizar de una forma determinada para que se pueda extraer el máximo provecho de los materiales y de las acciones que los niños ejercen sobre ellos.

Para que esto se pueda llevar a cabo deberán contar con una gran variedad de materiales tales como: bolsas y cajas chicas, cilindros de cartón, gran variedad de telas, llaves (unidas en manojos pequeños), tarros, tapas de metal, tapas de plástico, broches, aros de madera (pequeños) y metal, ruleros, trozos de manguera, etcétera. Los materiales deben estar clasificados de manera de distribuirlos organizadamente en la sala. Este tipo de actividad permite la exploración de las diferentes acciones que se pueden desarrollar sobre ellos: meter y sacar, apilar, rodar, abrir y cerrar, ensartar, encastrar, entre otras. Uno de los aspectos atractivos y creativos es la cantidad de combinaciones que permiten los materiales.

Al docente le cabe el papel de organizador y facilitador. Deberán buscar con imaginación, objetos diferentes que se puedan añadir a la colección existente, agregar o reemplazar los elementos. Al trabajar en diferentes contextos podrán reunir otros materiales propios de la zona en la que está ubicado el jardín y solicitar a las familias la ayuda que puedan ofrecer. La selección exhaustiva de elementos no convencionales posibilita la investigación de los elementos del entorno que es rico en variedad de formas y permite multiplicidad de acciones.

Es importante la actitud del docente durante el desarrollo de esta actividad: observar las acciones de los niños sosteniéndolos desde la mirada, ayudarlos cuando lo precisen, registrar por escrito los diferentes avances que logran sus alumnos.

La exploración se ampliará también al inicio del conocimiento del entorno natural para comenzar a observar a los seres vivos: plantas, flores, pequeños animales, reconocer algunas diferencias y semejanzas, sus características. Las propuestas estarán basadas fundamentalmente en la

observación directa de los mismos".

🔷Sintetizando*

El juego heurístico es una actividad lúdica pensada como continuación del cesto de los  tesoros y destinada a niños y niñas de edades comprendidas entre 12 y 18/24 meses; debe llevarse a cabo en grupos pequeños –de 6 a 10 niños-. Necesita que previamente los niños hayan tenido oportunidad de explorar distintos materiales y texturas. Se desarrollaría dentro de la escuela 0-3 a lo largo del curso y en diferentes sesiones -es aconsejable que no pase mucho tiempo entre unas y otras-.

Para llevar a cabo el juego se necesita la siguiente preparación: disponer de material concreto, inespecífico y no catalogado como didáctico; un espacio preparado adecuadamente; tiempo sin interrupciones y exclusivo para la actividad (45 minutos o más por sesión); una educadora/or como mínimo, y una atmósfera de tranquilidad y paz en el grupo.

Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espontáneas de los niños y niñas. 

Tiene 2 fases: en la primera, exploran los materiales y combinan unos objetos con otros; en la segunda, orientados por el adulto y de forma organizada, recogen el material con el que han estado jugando y construyendo. 

 

Desarrollo de la sesión

1-Preparación

Para la educadora/or se inicia aquí; hay una previa labor donde se prepara la sala, deja espacio libre, selecciona 3 ó 4 tipos de objetos según el número de niños, saca de la bolsa las 50 unidades de cada tipo de objetos (es decir, 150 si se trata de 3 tipos o 200 si es de 4 clases de objetos) y prepara los contenedores. 

En el suelo de la sala, en puntos equidistantes coloca sendos “focos de material” (es decir, un puñado de objetos de los 3 ó 4 tipos elegidos y algunos contenedores.

Retira las bolsas y se sienta en una silla, permanece sentada mientras observa el desarrollo de la actividad, preparada para intervenir cuando sea necesario y dando seguridad a los niños y niñas.

2. Exploración y combinación de objetos

Los niños y niñas encuentran el material en el suelo ya preparado u observan cómo lo esparce. Exploran y combinan los objetos a su aire.

 

Algunas posibles acciones serían: meter-sacar, llenar-vaciar, abrir-cerrar, agrupar separar, colgar-descolgar, tapar-destapar, añadir-restar, alinear, hacer que se deslicen, emparejar, apilar, encajar, vaciar, estirar, apretar, comparar, empujar o pulsar, girar, oscilar, modificar su aspecto.

Y combinando los materiales descubre que: las cosas caben o no, se aguantan o caen, son más grandes o pequeñas, ruedan o se quedan quietas, encajan bien o no, modifica la apariencia según cómo los tocas, son agradables o no.

Mientras realizan la actividad de descubrir, toman conciencia de las leyes de la naturaleza (gravedad, equilibrio, velocidad, etc.) y de las propiedades de los objetos (dimensión, volumen, peso, color, etc.).

3. Recogida de los objetos

Es el momento de coger del suelo todos los objetos e ir introduciéndolos en cada una de las bolsas de forma ordenada (es decir, cada objeto en su categoría). La bolsa es ofrecida por la persona adulta (educadora/or) y es quien dirige la actividad de los pequeños.

Supone una continuidad con la actividad anterior. Es interesante porque: ejercita la movilidad de los niños (al recoger se mueven por todo el espacio), estructuran el pensamiento cuando clasifican los objetos para guardarlos en su bolsa correspondiente).

El adulto es quien empieza a recoger, retirando contenedores que ya no usan e invitando a recoger a los niños más cansados; los demás niños seguirán la acción. Su actividad se centra en el lenguaje, es decir, no recoge sino que a través de la palabra dirige las acciones de los niños. Son frases directas, sencillas, que invitan al niño a actuar (p.e. “mira al lado de la ventana, hay dos cilindros, tráelos”). Usa la mirada y la sonrisa para mostrar acuerdo o complacencia, se ocupa de que todos los niños participen en esta

parte de la actividad y que toda la sala quede recogida. 

La duración de esta parte es similar a la primera (alrededor de 45 minutos). Es importante que el adulto tenga control sobre el momento adecuado para empezar a recoger, evitar que se cansen y pierdan el interés.

Cuando ha finalizado puede invitar a los niños y niñas a que la acompañen donde guarda las bolsas con los objetos y, de esta manera, les hace más conscientes de que el juego ha finalizado. 

*Tomado de : Módulo JUME (El Cesto de los tesoros y el juego heurístico) 

Publicación relacionada:

• El Cesto de los Tesoros

Ejemplos de propuestas de Multitarea para el Nivel Inicial

La planificación de la multitarea o "multipropuesta" (término empleado en el  nuevo Diseño del Nivel Inicial 2022  para la Provincia de Buenos Aires) , facilita la organización de un ambiente con escenarios diversos para que los niños accedan libremente, ampliando así sus vivencias y experiencias de aprendizaje, evitando los tiempos de espera innecesarios. 

Se trata de invitar al juego, o al desarrollo de otras actividades no lúdicas que enriquezcan la propuesta pedagógica. De este modo, la organización de la enseñanza en una modalidad de multitarea, posibilita el desarrollo de la actividad en tiempos flexibles atendiendo a las demandas individuales y grupales de los niños de manera simultánea, permitiendo respetar los tiempos particulares de aprendizaje de cada uno y de todos los niños.

Por favorecer la participación de todos los alumnos en las diferentes propuestas, por abrir variadas opciones de elección y propiciar el desarrollo de la autonomía, por posibilitar una mayor cercanía del docente hacia los pequeños grupos y hacia algunos niños en particular, la organización de multitarea es una modalidad de organización privilegiada para la educación infantil en el marco de la inclusión.

Para saber más sobre esta modalidad pueden entrar en este link: 

La Multitarea en el Nivel Inicial

A continuación se transcriben diferentes propuestas de multitarea que fueron tomadas de  Juego y multitarea: Una propuesta diferente para facilitar el juego en la escuela. Artículo publicado en la revista INFANCIAS siglo XXI  por las autoras Andrea Visconti Natalia Vázquez, en el tomo de Juegos y propuestas lúdicas, 2019. Recuperado de https://didacticalibros.com/blogs/boletin-camus-libros/juego-y-multitarea-una-propuesta-diferente-para-facilitar-el-juego-en-la-escuela

➽PROPUESTA 1

• Juego en sectores

Se ofrecerán tres sectores de juego que estarán previamente armados en la sala antes de que ingresen los niños.

Sector de construcciones: Se ofrecerán diversos materiales para realizar construcciones. Materiales propuestos: bloques de madera, bloques de goma eva, pistas de cartón, rampas, señales de tránsito, semáforos, autos. Proyección en pared de edificios.

Sector de dramatizaciones: El escenario de este sector será La Panadería, habrá un sector de venta de pan, facturas, galletas, con una caja registradora, billetes y otro sector de «preparación de pan», una mesa con masa, palos de amasar, harina y delantales para los «panaderos».

Sector de juegos de mesa: En este sector habrá juegos de recorridos ya conocidos por los niños.

La maestra anticipará antes de entrar a la sala cuáles son los sectores que habrá, los niños al ingresar elegirán a qué sector ir a jugar. El tiempo de juego será aproximadamente de 40 minutos. La maestra se mostrará disponible para el juego sin dejar de observar el resto de los sectores en los que no está jugando e intervendrá de ser necesario. Se anticipará el cierre para que los niños puedan terminar el juego que están realizando. Cabe destacar que esta propuesta es de libre elección y si algún niño decide cambiar de sector de juego, podrá realizarlo, de la misma manera como si otros quieren permanecer durante toda la propuesta en el mismo sector

➽PROPUESTA 2

• Juegos de mesa

El docente dispondrá diferentes sectores diferenciándolos por el material propuesto. En una mesa podrá haber diferentes juegos de recorridos; en otra, juegos de cartas y, por último, juegos de dados.

Es importante que varios de estos juegos ya sean conocidos por los niños, permitiéndoles a los docentes trabajar con la presentación de juegos nuevos o que demanden mayor dificultad.

Una posibilidad podría ser que en cada mesa se registre quiénes fueron los ganadores, orden de llegada, cuántos casilleros avanzó cada uno, o demás situaciones que les permita trabajar registro y reglamento de juego. Los materiales aquí pueden ser comerciales o producidos por el docente y los alumnos.

Este tipo de juego podría ser para todo tipo de edad y se irá complejizando según los aprendizajes de los niños.

Si bien cada niño puede elegir a qué sector ir, se explicitará que por respeto a los compañeros se debe terminar la partida para poder cambiar a otro sector. De esta manera, algunos niños pueden cambiar de sector, mientras otros decidan permanecer en el mismo lugar.

 

➽PROPUESTA 3

• Juego de recorrido

Esta propuesta es similar a la anterior, pero en este caso solamente se jugará a juegos de recorridos y en un sector estará el nuevo juego presentado por el docente.

Inicio: Se presentará un nuevo juego de recorridos a todo el grupo. Las reglas en un primer momento serán transmitidas a todos.

Desarrollo: Una vez entendidas las reglas, se propondrá tres sectores de juego: en uno se presentará el juego que se acaba de presentar, mientras que en los otros espacios habrá juegos de recorrido ya conocidos por los niños, para que puedan jugar de manera autónoma.

El docente asumirá un rol de jugador en el sector del juego presentado, ayudando a los demás jugadores a incorporar las reglas. Cuando termine una o dos partidas, el docente podrá invitar a otro grupo a jugar. Es el docente quien en este caso regula el tiempo en cada sector, así de esta manera todos los niños podrán jugar al nuevo juego.

Cierre: Se podrán compartir vivencias de lo acontecido entre los jugadores y registros de las partidas.

 

➽PROPUESTA 4

• Sectores de juego dramático con multi–escenarios

Se ofrecerán sectores en donde los niños puedan desarrollar diferentes posibilidades de juegos de dramatización. Cada uno de ellos estará ambientado con escenarios acordes con la situación propuesta, con elementos y materiales que inviten a jugar. Cabe destacar que estos escenarios se propondrán una vez que ya fueron explorados en la sala en otras oportunidades, ya sea en secuencias de juegos dramáticos o proyectos. Los sectores estarán preparados antes de que los niños ingresen a la sala.

Escenarios posibles

Veterinaria: El sector estará ambientado con balanzas, bañeras y elementos para bañar a las mascotas, chaquetas de veterinarios, estetoscopios, cajas de medicamentos, recetarios, radiografías, entre otros. Algunos niños podrán llevar a sus mascotas (peluches) a revisar, curar o bañar y otros serán los veterinarios. Estos roles se irán alternando a medida que los niños lo propongan.

Panadería: Se colocarán mesas a modo de mostrador, con panes, galletitas, tortas, etc. Por otro lado, habrá una mesa con «maestros panaderos» que amasan el pan (masa y palos de amasar). Los roles posibles a cubrir en este escenario serán los clientes, los vendedores y los maestros panaderos. Materiales: panes y galletas de masa de cremor tártaro, bolsas de papel, caja registradora, dinero de papel (muchos de estos materiales pueden ser realizados previamente por los niños).

Quiosco: Se colorará una mesa con envases de productos de quiosco (caramelos, chocolates, chupetines, galletitas, botellas, entre otros). También se dispondrá una caja registradora con dinero de papel y monedas. Los niños podrán adoptar distintos roles de vendedores, pero también de clientes y familiares.

Hamburguesería: Se pondrán diferentes mesas con cartas para que los clientes elijan el menú. Contarán con platos y vasos. En el sector de cocina habrá hornallas y elementos que simulen ser pan de hamburguesa, lechuga, tomate, cebolla, entre otros elementos. También habrá una caja registradora con billetes de papel y tarjetas de crédito. Los roles que podrán alternar serán de comensales, mozos, cocineros y cajeros.

Inicio: Presentación de los sectores que habrá para jugar.

Desarrollo: Cada niño elegirá en qué sector desea jugar, pudiendo alternar libremente entre ellos. El docente mantendrá una mirada global de los sectores e intervendrá cuando sea necesario.

Se anticipará el momento de finalización del juego y se dispondrá de un tiempo para ordenar los materiales entre todos.

Cierre: Los que quieran podrán compartir lo acontecido en el juego y contar los roles que transitaron.

Tiempo estimado: 45 minutos.

 

➽PROPUESTA 5

• Múltiples construcciones

Se ofrecerán tres posibilidades de materiales diferentes de propuestas para construir.

Sector bloques: En este sector habrá disponibles bloques de madera de diferentes tamaños, cajas de cartón forradas, latas forradas, señales de tránsito, pistas, etc. Se podrá proyectar de fondo una imagen de calle y de edificios. Dicho sector se dispondrá en un espacio amplio en el suelo.

Sector miniconstrucción: El material ofrecido en este sector será de minibloques para encastrar y minibloques de madera, trozos de cartón cortados para encastrar, trozos de caños de pvc partidos a la mitad, pelotas de ping–pong, entre otros. Este material puede ser ofrecido en una mesa. Se les puede dar consignas de construcción a seguir (por ejemplo: planos de circuitos con caños partidos a la mitad y pelotas).

Sector carpintería: Se ofrecerá un banco de carpintero, maderas de diferentes tamaños y cortes (se pueden pedir con anticipación en una maderera), cola de carpintero, papel de lija, serruchos y martillos pequeños, clavos, tapas o chapitas de gaseosas, pintura para pintar las producciones.

Inicio: Se contará a los niños los sectores que habrá para jugar.

Desarrollo: Cada niño elegirá en qué sector jugar, pudiendo alternar libremente por los que desee. El docente pasará por todos los sectores, compartirá momentos con los niños, realizará intervenciones para problematizar situaciones y asistirá sin dejar de tener una mirada de todo el grupo.

Se anticipará el momento de finalización del juego y se dispondrá de un tiempo para ordenar los materiales entre todos.

Cierre: Se pueden mostrar las construcciones realizadas, también en ocasiones se puede evaluar el orden del material.

Tiempo estimado: 45/50 minutos.

 

➽PROPUESTA 6

• Juego de multitarea en salón de usos múltiples compartido con otras salas

Dicho juego en sectores se preparará en un espacio más amplio que la sala, dado que podrán ir alumnos de varios grupos/salas. Serán más espaciosos y podrán estar divididos por el mobiliario o telas.

Sector espacial: Estará oscurecido, con luces intermitentes, habrá un fondo de pantalla con proyección del espacio, sillas dispuestas a modo de «nave espacial», escafandras y mochilas de oxígeno (realizadas con botellas plásticas).

Sector de laberintos: Estará organizado con circuitos de mesas, rollos de papel corrugado, túneles con aros y transparencias, pequeñas carpas, etc. Separados por cortinas de papel cortadas de colores, habrá otro espacio con colchonetas y bloques de psicomotricidad (rodillos, planos inclinados, de goma espuma, entre otros). Los niños podrán recorrerlos libremente.

Sector de juegos con agua: Este escenario contará con un piso forrado con un plástico antideslizante. Se ofrecerán propuestas tales como:

- Palanganas con agua y pelotas de ping–pong en mesas o en el piso, donde la propuesta será jugar al fútbol armando arcos con las manos.

- Carreras de barquitos de papel en piletas inflables.

- Llenar el balde (propuesta de juego en donde de a dos o más niños tendrán que servir agua en un recipiente pequeño y el objetivo será llenar el balde, quien lo llene primero será el «ganador»

- Circuitos a modo de cataratas con botellas y canillas, etc.

Tiempo estimado: 60 minutos.

Encontrarán más ejemplos de planificación con multitarea en el siguiente documento:

• La multitarea: una modalidad de organización de la enseñanza en el nivel inicial

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