Aquella persona que trabaja con las manos es un artesano, el que trabaja con la voz un artista, el que usa la mente un intelectual y quién trabaja con el corazón es poeta; sin embargo la única persona que trabaja con las manos, la voz, la mente y el corazón, es sin duda…”Un Maestro”.
Fundamentación
La propuesta surge a partir de un Proyecto Institucional relacionado con el desarrollo del arte en todas sus manifestaciones.
En un primer momento, se plantea recorrer la historia del surgimiento de los retratos (explicando que los primeros fueron realizados en esculturas, monedas…) hasta la actualidad, donde algunos de ellos se mantienen vigentes y conviven con nuevos formatos.
Luego, se continúa con la apreciación y exploración de diferentes obras de arte donde los niños se pondrán en contacto con variados tipos de retratos y formas de manifestación artística.
Por último, se promueve que los alumnos se expresen a través de diferentes producciones y lenguajes (tales como el plástico, musical, corporal, fotográfico y digital).
Objetivos
Que los alumnos:
Imaginen y se expresen a través de diversos lenguajes: plástico, musical, corporal, fotográfico y audiovisual.
Aprendan a observar las características del otro y de sí mismo para la elaboración de retratos y autorretratos.
Produzcan autorretratos a través del lenguaje plástico: dibujo, pintura, escultura.
Utilicen recursos y aplicaciones que respondan a las ideas del proyecto.
Desarrollen su creatividad a través del arte digital, por medio de la pintura, el dibujo, la producción fotográfica y audiovisual y la edición de imágenes.
Se inicien en el uso de los planos para recorrer los museos -real-físico y virtual-.
Trabajen cooperativamente a través de múltiples lenguajes de representación.
Desarrollen su capacidad lúdica e imaginativa.
Se inicien en la reflexión sobre su participación en las actividades realizadas, procurando señalar los aspectos logrados y los obstáculos presentados.
Se inicien en el reconocimiento de algunas de sus emociones y puedan expresarlas a través de diferentes lenguajes: gráfico, verbal, gestual, corporal.
Contenidos
Indagación del Ambiente Social y Natural
Establecimiento de relaciones entre la función de la institución museo y los intereses de las personas.
Obtención de información a partir de imágenes y fotografías.
Comparación de fotografías de personas en diferentes edades para registrar cambios.
Reconocimiento de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente (esculturas, cuadros, fotografías, monedas).
Artes visuales
Percepción y sensibilización ante distintos tipos de imágenes.
Observación y apreciación de objetos estéticos visuales -cuadros- presentes en el museo.
Apreciación de producciones plásticas de diferentes artistas.
Producción de retratos en diferentes formatos.
Características del retrato: composición, uso del color, texturas.
Exploración en tridimensión a través de diversos materiales y herramientas.
Uso del color en diferentes situaciones expresivas, imaginativas, descriptivas y decorativas.
Exploración y reconocimiento de diferentes texturas en el espacio bidimensional, tridimensional y digital.
Música
Exploración de sonidos con diferentes fuentes sonoras.
Sonorización de retratos.
Elección de músicas para musicalizar los retratos.
Tecnología
Uso de distintos dispositivos para registrar información audiovisual y fotográfica: tablet, cámara de fotos, etc.
Exploración de diversas aplicaciones online y plataformas virtuales que enriquezcan las producciones.
Matemática
Conocimiento espacial. Descripción
e interpretación de la posición de los
objetos y las personas.
Prácticas del Lenguaje
Exploración de diversos portadores de textos formulando ideas sobre el contenido que surge a partir del título y de las ilustraciones.
Intercambio de relatos y experiencias propias motivadas por las fotografías e imágenes observadas.
Escucha atenta.
Escritura del nombre propio en los autorretratos.
Descripción de los retratos.
Búsquedas en navegadores, uso de palabras clave.
Expresión Corporal y Educación Física
Exploración de algunos movimientos y posturas del cuerpo en quietud y de expresiones faciales.
Registro de sensaciones y percepciones corporales que se obtienen desde diferentes posturas y posiciones (parado, sentado acostado, extendido).
Apreciación de algunos cambios relacionados con el propio crecimiento y disponibilidad motriz.
Lúdico
Participación y adopción de diferentes roles (expresiones verbales, posturas, etc.) en función de personajes que se elijan para el juego ficcional.
Elección de vestimentas y elementos para caracterizar el rol asumido.
Actividades
Las actividades planteadas durante todo el proyecto se podrán llevar a cabo a partir de diferentes
modalidades de agrupación de los alumnos: individual, en pequeños grupos y/o con el grupo total. Por
otra parte, las propuestas podrán ser iniciadas tanto por el docente como por los niños o también surgir del intercambio entre ellos. Inicio
Apreciación e intercambio sobre las características de retratos y autorretratos seleccionados en libros de arte y en soporte digital. A partir de este intercambio se presentará el género retrato y su historia a lo largo del tiempo. Para acompañar este relato se puede generar una galería de obras organizadas cronológicamente a través del siguiente sitio: www.googleartproject.com
Búsqueda de retratos. Se propondrá a los niños buscar e identificar obras del género retrato en una recorrida virtual a un museo de nuestro país y del mundo. Por ejemplo, la Sala Hirsch en el recorrido virtual del Museo Nacional de Bellas Artes, o del Museo del Prado en Madrid, España.
Visita a un museo seleccionado, por ejemplo el Museo de Bellas Artes posee una importante colección de retratos (Google art Project). Durante su recorrido se sugiere realizar algunas de las siguientes propuestas: lectura de planos del museo, registro fotográfico, audiovisual, oral, escrito y gráfico (dibujos y planos), observación de obras y apreciación de los retratos y autorretratos.
Intercambio para hacerse preguntas y plantear inquietudes sobre lo investigado que dé inicio a diferentes líneas de acción; por ejemplo: entrevista a un artista plástico, enumeración de las condiciones necesarias para realizar retratos y autorretratos, confección de una lista con los diferentes materiales utilizados para su elaboración, etcétera.
Registro de los pasos a seguir, a modo de agenda o calendario.
Desarrollo
Se propondrá a los niños realizar un registro a modo de mural digital o presentación de diapositivas donde se organizará lo investigado. En él se pondrán en relación imágenes, videos o grabaciones, observaciones, reflexiones y comentarios de los niños.
Se ofrecerá en los diferentes sectores de la sala una variedad de actividades:
➧ Mirarse en el espejo para hacer diferentes gestos con la cara, recorrer con el dedo cada una de sus partes, hacer como si se maquillara o pintara. También se podrá realizar con cámaras web.
➧Observar y comparar fotografías en diferentes etapas, desde su nacimiento. Describir los cambios que observan: en tamaño, vestimenta, detalles como el pelo, los dientes, etcétera.
➧Buscar información sobre pintores y sus retratos a través de diferentes portadores de texto. Por ejemplo, en diarios, revistas, libros, buscadores, etcétera.
➧Crear una carpeta en la computadora de la sala para guardar la información y poder volver a verla ya sea en el momento en que los niños acceden al espacio TIC o para futuras actividades.
Observación de retratos de rostros que representen diferentes gestos.
Dibujar el propio retrato a través de diferentes técnicas plásticas y utilizando diversos materiales para graficar y pintar. También podrán emplear espejos que los ayudarán a representarse.
Crear retratos a partir de esculturas con cerámica.
Realizar retratos sobre la imagen digital con material concreto. Para tal fin se necesita una computadora portátil con cámara web y un proyector. La cámara web debe apuntar al niño o niña a retratar y la proyección se debe dirigir a un soporte de papel de gran tamaño que los niños y niñas intervendrán con distintos materiales. Al ser una producción efímera se debe fotografiar una vez finalizada.
Intervenir fotografías a través de la edición de imágenes digitales, por ejemplo con la aplicación www.pizap.com
Crear rompecabezas a partir de sus propios retratos en el sitio www.jigsawplanet.com
Registrar fotográficamente, de manera audiovisual y con grabaciones los distintos momentos significativos o de sus obras cuando lo deseen.
Juegos corporales: juego de las estatuas, manchas, etcétera.
Exploración de sonido con la voz. Sonorización de los retratos observados y su grabación.
Elección individual de la canción que más les guste para sonorizar los retratos y escucha compartida.
Cierre
Realización de un taller de retratos. Invitación a las familias para ser retratadas por sus hijos. Trabajo en pequeños grupos donde se utilizarán diferentes materiales y recursos: caballetes, pizarrones, hojas enmarcadas en mesas, dispositivos con aplicaciones.
Organización de un mural digital y presentación a modo de cartelera donde se muestren los retratos elaborados por los niños en un lugar que permita su visualización de todos los que acceden a la institución (por ejemplo, el hall de entrada). También podrá ser compartido con las familias en las reuniones de padres. Por ejemplo www.padlet.com
Elaboración de un libro digital que incluya fotografías y videos de las actividades y producciones realizadas para ser compartido con la comunidad escolar como cierre del proyecto.
Organización de una muestra con las producciones elaboradas, las cuales podrán exponerse en las carteleras de la institución así como también en la plataforma virtual institucional, en el caso de contar con ella, o en una galería virtual. Por ejemplo la aplicación para galerías virtuales www.artsteps.com
Septiembre es el Mes de los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes.
El propósito es sensibilizar y difundir desde la escuela hacia la comunidad todo lo relacionado con los derechos del niño y el adolescente.
Comparto aquí las principales efemérides de Septiembre en Argentina y algunas internacionales. Todas tienen enlaces a recursos didácticos.
Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.
El docente debe proporcionar a los niños las herramientas que les permitan reconstruir progresivamente el lenguaje. La escucha del docente es tan importante como su palabra para fortalecer la oralidad de los niños. Para que un niño desee hablar, tiene que haber un adulto dispuesto a escuchar. En este sentido, resulta sumamente oportuno que el docente intervenga en las situaciones de conversación a la vez que ayuda a: - Reorganizar sintácticamente las expresiones.
Por ejemplo: Niño: En auto...Pilu…se fueDocente: Pilu se fue en auto.
- Reorganizar la situación lingüística, mientras las reconceptualiza y amplía.
Por ejemplo: Niña: seño… seño… la Lucía me robó el cuentito…Docente: ¿Lucía te sacó el libro?Niña: si…lo tiró…Docente: ¿No te lo pidió por favor?Niña: me lo robó…Docente: Vamos a preguntarle a Lucía…tal vez se olvidó de pedirte por favor.
- Ampliar las expresiones de los niños incorporando más información.
Por ejemplo: Niño: Mamá compró (señalando su remera)Docente: ¿Tu mamá te compró la remera?
- Ampliar el repertorio léxico de los niños: encontrar la palabra acorde de lo que se requiere expresar, utilizar sinónimos, expresiones alternativas, etc. - Ajustar el vocabulario utilizado en función de la situación comunicativa.
En estas interacciones conversacionales, el docente es el referente principal en la construcción del lenguaje de los niños. Ellos comparan y procesan sus expresiones con la modificación que el docente introduce. La interacción, en este contexto comunicacional, hace de andamiaje para los nuevos aprendizajes que devienen del quehacer del hablante.
La oralidad atraviesa todos los ámbitos de experiencias en el Jardín de Infantes. En este sentido, y tal como se explicita en el Diseño Curricular: “(...) el docente habilitará de manera intencional y sistemática, espacios variados dedicados a la lengua oral donde todos puedan intervenir y escuchar respetuosamente lo que los niños dicen, de manera que las palabras circulen con fluidez, haciendo que todos en la sala sean protagonistas del discurso” (DC Res.5024/18, pág. 43).
A continuación, recorreremos algunas ejemplificaciones de propuestas didácticas para enriquecer los ámbitos de experiencias, sin pretender agotar o limitar las posibilidades.
Propuesta para organizar la oralidad en forma de instrucciones ordenadas temporalmente
Esta situación didáctica supone la organización de instrucciones en un paso a paso, en una estructura discursiva explicativa. Para que los niños puedan organizar temporalmente un proceso, es necesario que lo hayan realizado más de una vez, en tanto se trata de que ellos recurran a la memoria de lo sucedido, y aprendan a comunicarlo como instrucción ordenada en el tiempo. Este tipo de propuestas no solo promueve la organización temporal de un proceso, sino que también acercan a los niños a la comprensión de la secuencia lógico temporal y coherencia de un discurso. ►Ámbito de experiencias: Comunicación. Proyecto: “Elaboramos Pan” (Se desprende de la Unidad didáctica “La Panadería El Trigal”) Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
Se propone realizar un video tutorial en el cual los niños expliquen paso a paso la elaboración del pan, mientras se va desarrollando la acción (o bien se puede recuperar la acción desde los registros gráficos de los niños). En esta instancia, la intervención docente estará orientada a preguntar, y re preguntar sobre las instrucciones que se organizan, mientras se va desarrollando y registrando la acción.
Propuestas para favorecer el goce estético y lúdico del lenguaje.
La poesía es el lugar en donde la fantasía se conjuga con la sonoridad y lo lúdico. “La poesía siembra ojos en las páginas, siembra palabras en los ojos. Los ojos hablan, las palabras miran, las miradas piensan”. Así como es necesario poner en palabras aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de rimas. Interrumpir la cotidianeidad con juegos de palabras, mientras se presentan cuentos sin sentido o como refiere Elsa Bornemann “Cuentos sin ton pero con son”, se convierte en un desafío didáctico que debe ser sostenido.
El trabajo con rimas favorece también la conciencia sonora del lenguaje, que constituye una destreza oral necesaria para el acceso al lenguaje escrito.
►Ámbito de experiencias: Cotidianas y estéticas. Momento literario 6: Poesías de autor María Elena Walsh. Susurramos rimas. Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta, se trata de interrumpir la cotidianeidad del tiempo de la sala desde la lectura o recitado de poesías. Es fundamental que el docente proponga y sostenga un ambiente que invite al deleite estético que producen las palabras en los textos poéticos. Los niños deben estar dispuestos cómodamente, y todo el ambiente de sala debe sostener la poética que se propone. Es un tiempo de interrupción de lo ordinario para que suceda lo extraordinario.
En referencia a las rimas, las mismas ofrecen muchas posibilidades de trabajar con la oralidad por su musicalidad.
A continuación, se describen algunas propuestas para trabajar con rimas:
Construir rimas a partir de diversas palabras para luego con susurradores decírselas a los compañeros.
Elaborar un libro sobre rimas e invitar a las familias a escuchar alguna de ellas.
Ambientar la sala con rimas colgantes (las rimas inventadas por los niños estarán dispuestas en tiras de tela que colgarán del techo o las paredes de la sala) e invitar a otras salas a disfrutar de un momento de rimas.
Propuestas para favorecer la descripción en los niños.
La descripción de hechos, objetos, imágenes, implica poner en palabras aquella información que los niños captan por los sentidos. En estas situaciones el docente interviene mientras sostiene los procesos grupales e individuales para ampliar las posibilidades de describir. Sin invalidar las respuestas de los niños, es conveniente re preguntar y hacer circular la palabra en el grupo, para profundizar sobre la información y la forma en que se expresa.
Las intervenciones orientadas a ampliar el repertorio de palabras conocidas (léxico interno) les posibilitarán a los niños disponer de mayor cantidad y calidad de recursos para expresarse y enriquecer así sus prácticas discursivas. A través de las descripciones, este trabajo se realiza mediante la incorporación de palabras novedosas, la utilización de sinónimos, el trabajo con campos semánticos y familias de palabras, entre otras opciones.
►Ámbito de experiencias: Comunicación. Secuencia didáctica: “Adivinando el Jardín” (Se desprende de la Unidad didáctica: “El Jardín de Infantes XX”) Capacidades que transversalizan: Comunicación. Resolución de problemas. Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta se trata de evocar desde la memoria los espacios recorridos y objetos observados en el desarrollo de la Unidad didáctica que toma como objeto de indagación el propio Jardín de Infantes (desde la dimensión social y organización del trabajo). Para esta secuencia, se utilizarán los registros fotográficos de los espacios, imágenes, y objetos, relevados en los momentos de indagación de la Unidad didáctica, con los cuales se podrá permitir que se desarrolle la instancia de la adivinación. En cada situación, un niño accede visualmente a las imágenes y fotografías, y describe al grupo, además de dar pistas para que adivine el lugar y la imagen de que se trata. También se puede incorporar la información que se produce desde el tacto para referir el objeto, por ejemplo, en una bolsa opaca o caja con dos perforaciones, en cuyo interior contiene variados objetos con cualidades diferentes (textura, forma, tamaño) que forman parte de la realidad cotidiana del Jardín. Un niño que introduce la mano dentro de la bolsa y sin mirar el objeto, tendrá que referir cómo es a sus compañeros según
las características que percibe desde el tacto.
Caja sensorial
En todas las situaciones el docente intervendrá orientando a realizar descripciones más detalladas, mientras pregunta y re pregunta. Ante cada propuesta de adivinación del grupo, el docente tendrá que interpelar esa posibilidad llevando a compararla con el texto oral inicial. Se invita al niño a realizar nuevas adivinaciones mientras manipula el objeto o visualiza la imagen.
Propuestas para favorecer y desarrollar la narración en los niños
La narración permite convertir en relatos los hechos aislados, apoyándose en la construcción de la memoria que posibilita reactualizar los sucesos vividos, información, percepciones, etc. o bien anticipar eventos futuros, desde la recreación de un hecho pasado, o en situaciones de juego dramático en el cual se se desarrolla un guión de acción
En las narraciones aparecen personajes y acciones reales o imaginarios, enlazados en una determinada organización temporal y causística. En sus inicios, estas narraciones no aparecen ordenadas, por eso, es importante que el docente intervenga para retomarlas y reconstruirlas en forma conjunta.
►Ámbito de experiencias: Estéticas y Comunicación. Proyecto: “Nosotros contamos cuentos”. Producción final: Compilación de narración de cuentos en videos: Imagen y narración producida por los niños) Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
El docente leerá cuentos seleccionados de la biblioteca de la sala con frecuencia semanal. Progresivamente se otorgará el protagonismo a los niños, para que ellos cuenten las historias, preferentemente con apoyatura de las imágenes de los textos. Se invita entonces a los niños a leer en pequeños grupos, los cuentos ya trabajados en la sala. Es importante que el docente intervenga organizando en forma temporal que deviene de las imágenes que presenta el texto. Además, debe orientar a seguir con el dedo la lectura que el niño hace, siguiendo las reglas que organizan el sistema escrito (linealidad–izquierda a derecha- de arriba a abajo) y promoviendo la incorporación de mayor cantidad de datos en la narración. desarrolla un guión de acción.
►Ámbito de experiencias:Estéticas. Secuencia didáctica: “Inventamos historias”
(Se desprende del Proyecto “Escribimos un cuento”) Capacidad que transversaliza: Comunicación. Síntesis de la propuesta:
Con tarjetas o dados con imágenes (de personas/ personajes/ lugares /objetos/ etc.) y como instancia de creación colectiva, se propone la invención de historias. Cada imagen representará una posibilidad de comenzar con la narración, desde la fórmula: “Había una vez…”. La intervención docente es fundamental en tanto, sostiene la narración grupal, propone la apertura y también el cierre, mientras conecta con los nexos necesarios. Es importante que se registre por escrito la producción colectiva para ser recuperada en las próximas propuestas.
Historias con viñetas: en parejas observarán las viñetas y uno de los niños deberá contarle a su compañero la historia. Cuando narren, no deberán saltear ninguna parte. Se puede complejizar la actividad sacando uno de los cuadros (el comienzo, el final o el nudo) y así inventar esa parte. ►Ámbito de experiencias: Estéticas y de comunicación. Secuencia didáctica: “Recomendamos cortometrajes”.
(Se desprende del Proyecto “El álbum de los cuentos preferidos”en el cual se propone la escritura de recomendaciones y epígrafes de los cuentos preferidos de la sala). Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
Se propone la apreciación de cortometrajes seleccionados. Es importante que la narración como instancia posterior a la visualización del cortometraje, pueda realizarse en el tiempo que el docente considere más oportuno, sin romper el deleite estético que se produce. Se habilitará entonces la posibilidad de poner en palabras sentimientos, hechos, personajes que hacen a la trama, andamiar con preguntas abiertas para volver a la historia, escuchar sus voces y sus diferentes puntos de vista. Asimismo, que sean los niños quienes formulen a sus pares preguntas en relación al relato dando lugar a que respondan según las historias. Es importante que se realice el registro de las narraciones de los niños para poder recuperarlos al momento de realizar la escritura de epígrafes en las recomendaciones. Cortometrajes sugeridos:
El puente:
https://www.youtube.com/watch?v=ihu2gLETAfM ►Ámbito de experiencias:Estéticas y Comunicación. Proyecto: “Creamos historias animadas en volumen” Capacidad que transversaliza: Comunicación Síntesis de la propuesta:
Se propone producir historias animadas retomando los guiones del juego dramático de los niños, en situaciones de dramatización tercerizadas (animales/ personajes/ autos/ etc.) Para ello la narración de la historia deberá ser consensuada en subgrupos, y grabada en video o fotografiada para poder realizar la animación. Este proceso implica acordar la narración grupal, los personajes, acciones y posiciones de los elementos que representarán la acción que se nombra. El registro, a través de dispositivos digitales, se llevará a cabo por los niños. Lo registrado se compilará en un video o fotos narradas, u otras aplicaciones disponibles (Stop Motion), recuperando las narraciones de los niños.
