Nuestra querida María Elena Walsh escribió la letra de cuatro preciosas canciones navideñas que cuentan con diferentes ritmos típicos de Argentina. Son cuatro villancicos originales y llenos de ternura que forman parte de su álbum "El País de la Navidad" (1965).
Un día como hoy, en 1930, nacía en Ramos Mejía María Elena Walsh.
Escritora, compositora, cantora, maestra, feminista, autora de algunas de las páginas más bellas de la literatura nacional y de las canciones que todavía tararean adultos y niños.
Su mundo artístico va del folklore tradicional, a la nueva canción, pasando por la literatura infantil con títulos como "Dailan Kifki" traducido a diez idiomas; obras de teatro, libretos para televisión, conciertos para adultos y chicos; novela, artículos periodísticos. Aunque prolífica y variada, hay en ella una marca que las atraviesa: la poesía.
Su vigencia y actualidad es indiscutida, con una estética y ética totalmente única, comprometida y apasionada.
Voy a contarles lo que había
entonces en Ramos Mejía.
Había olor a tía,
veredas de ladrillo con pastito
y, tras la celosía,
un viejo organillero con monito.
Y había por los caminos
muchísimos fideos finos.
Había un cielo entero
por donde navegaban las hamacas
y leche que el lechero
traía, no en botella sino en vaca.
Había lluvia en tinas
y patios con ranitas adivinas,
y una gallina clueca
mirándonos con ojos de muñeca.
Había a cada rato
un gato navegando en un zapato,
y había en la cocina
una mamá jugando con harina.
María Elena Walsh, "Fideos finos"
El siguiente vídeo " Encuentro de Lunas", es el resultado de la edición de 25 versiones de grupos y solistas del Mocilyc (Movimiento de la Canción Infantil Latinoamericana y Caribeña) de la "Canción para Bañar la Luna" de María Elena Walsh .Encuentro realizado en Argentina en el 2017.
Un limerick es un tipo de poema de cinco versos con un esquema estricto de rimas del tipo: A-A-B-B-A.
Los cinco versos del limerick poseen diferente métrica, coincidiendo en mayor extensión el primero, segundo y quinto, por un lado; el tercero y cuarto, más breves, por el otro. El primer verso rima con el segundo y con el quinto, mientras que el tercero y el cuarto riman entre sí.
La historia del poema suele presentar las particularidades de un personaje , por lo general habitante de una ciudad que se menciona en el primer verso, o bien con algún rasgo físico destacable: una larga nariz, una barba descomunal protagonista de algún hecho desopilante.
Muchos autores consideran al limerick intraducible. En ellos el significante, la sonoridad y el ritmo prevalecen sobre los sentidos, o mejor dicho los determinan. Los niños al apropiarse del lenguaje hablado hacen eso: toman las palabras, los significados, los arman y desarman, los recrean y experimentan.
En su libro Zoo Loco (2013), María Elena Walsh describe esta forma métrica y señala: “en general cuentan soberanas tonterías, cosas requetesabidas o descomunales mentiras. Algo parecido a lo que sucede con muchas coplas populares de Hispanoamérica como esa que dice: Todas las mañanitas/ del mes de enero/ me amanecen las uñas/ sobre los dedos. Los chicos y la gente sencilla se divierten mucho con estos juguetes hechos de palabras, por eso se me ocurrió intentar hacer algunos limericks en castellano. Mentiras: no se me ocurrió nada. Los limericks se aparecen de pronto, como un bicho en la punta del lápiz, y se ponen a correr por su cuenta sobre el papel”(p.7)
Propuestas para trabajar con los limericks del Zoo Loco
En Nivel Inicial los chicos ponen en primer plano la sonoridad de las palabras y el humor disparatado por encima del sentido del texto.
Zoo Loco incluye 42 limeriks referidos a animales muy divertidos y disparatados . Es un libro para ser leído en voz alta por el docente, remarcando los juegos del lenguaje y la musicalidad impuesta por la repetición de la métrica y la rima.
Las poesías, como las canciones, se disfrutan más mientras más veces se cantan, se dicen, se leen -en poesía el sonido se adelanta al sentido- es decir, el lector va explorando singularmente su expresividad.
La propuesta general es buscar un momento del día para recitar un poema, y luego de repetirlo varias veces, proponerle al grupo que elijan el preferido por votación para regalarlo a otra sala.
Preparando la galería de personajes
Proponemos una primera opción como hilo conductor de la lectura sucesiva de los poemas: ir armando la galería de personajes del libro a medida que se va leyendo cada texto. Así, quedarían registrados en un afiche todos los animales que aparecen junto a algún rasgo que los caracterice.
Hacerles preguntas a los poemas
Tal como queda planteado en la reseña, otra opción que guíe la secuencia, complementaria con el armado de la galería de personajes, puede tener como desafío que les chicos respondan sucesivas preguntas que el docente va planteando. Por ejemplo:
¿Por qué la vaca es rara? (pág. 11)
¿Cómo hizo la tortuga para llegar de Neuquén a Buenos Aires en un santiamén? (pág. 12)
¿Qué le dice la Lechuza al gato concertista? (pág.15)
¿Por qué, si llovía mucho, el chimpancé no se mojó? (pág. 25)
¿Cuál es la fortuna de la palomita de la Puna? (pág. 29)
¿Por qué el Sapo está enojadísimo con la Rana? ¿Por qué la Rana está llorando? (pág. 34)
¿Cuál es la dieta que receta el Sapo médico, en Calamuchita?
Mirar las ilustraciones y adivinar qué animal aparecerá nombrado en el limerick que ilustra.
Mientras tanto, se puede guiar la observación a través de preguntas como las siguientes:
¿Cómo es ese pez? ¿Su cuerpo tiene algo que les llame la atención? (pág. 49)
¿Qué disfraz se puso el lobo? ¿A qué personaje de cuento se lo copió? (pág. 59)
Comparar las características reales de los animales con las características imaginarias que aparecen en los limericks.
Conversar y compartir el significado de algunos términos que aparecen, para favorecer el placer
de la escucha, el disfrute del humor y la situación que se plantea, por ejemplo: santiamén, concertista, twist, fama, letrada, muy campante, indecisa, serpentina, kimono, frac, chiripá, alpargatas, capelina, desconcierta, fatiga, indecente, maratón, precaución, vicio, pulpería, pulpero, maracas,
patagónica, filarmónica, etcétera.
Conversar sobre los nombres de los lugares y las personas citados en el texto, por ejemplo: Neuquén, Ensenada, Samborombón, Japón, Morón, Santa Fe, Liszt, etcétera.
Proponer preguntas como:
¿Por qué esta vaca es muy rara? ¿Qué cosas hace? (pág. 11)
¿Qué quiere decir “santiamén”? ¿Por qué creen ustedes que esta tortuga que llega en un santiamén
desde Neuquén no vino caminando? (pág. 12)
¿Cómo tendría que ser el toro para que no lo confundan con un tero? (pág. 24)
¿Por qué no se mojó el chimpancé? (pág. 25)
¿Cuál es la fortuna de la palomita? (pág. 29)
Descubrir el nombre de los animales de UN NOGÜIPÍN, UN GRETI, UN LODRICOCO.
Jugar a decir al “vesre” los nombres de los otros animales que aparecen a lo largo del libro.
Jugando, dramatizar algunas situaciones que aparecen en los limericks: tocar el piano, bailar el
twist, mirar con lupa, decir pavadas, caminar de costado...
Jugar a ser: un canario que ladra, una foca que escribe con la cola, un elefante que lleve la trompa detrás, una lombriz resfriada, una garza que se apoya en una pata, un pajarito que tenga el pico largo y para atrás, un atún que nada rápido, vacas que tocan maracas...
Inventar otras recetas posibles que podría dar el sapo médico de Calamuchita y escribir o dibujar
sus componentes.
Memorizar algún limerick que les haya gustado especialmente y hacer una ronda en la que cada
uno recite el que eligió.
Elegir tres limericks y armar un cuento que relacione a los animales que aparecen y a sus situaciones.
“La poesía no alude más que a sí misma; sopla donde quiere y es preferible que no forme parte del temario sino del recreo, que se integre más en el juego que en la instrucción.” María Elena Walsh
La poesía presenta un atractivo para los niños del Jardín maternal , porque los acerca a la dimensión estética del lenguaje, permitiéndoles jugar con él y explorarlo en su materialidad sonora y rítmica.
El ritmo, la rima, el juego de palabras y sus sonoridades tienen un especial sentido en estas edades; conectándolos con aquellas sensaciones placenteras experimentadas cuando eran más pequeños.
La “poesía mojada” es una propuesta creada por la escritora y especialista en literatura infantil Graciela Pellizzari.
Consiste en decir el poema a la par que aparecen las siluetas de algunos elementos presentes en ella. Las siluetas pueden confeccionarse con recortes de bolsas plásticas de diferentes colores, que se adhieren al vidrio de una ventana (o alguna superficie equivalente) mojado con un poco de agua.
(También puede utilizarse para la construcción de las siluetas acetato, papel celofán o goma eva )
“Es una sencilla manera de decir una poesía –previamente elegida– que suma al lenguaje poético (con su ritmo, rima y juego de palabras) más lo estético-visual y de simple realización.”(Pellizzari, G.)
La imagen es solo un aditamento que acompaña lo fundamental, que es la palabra. Por esa razón, se propone evitar lo estereotipado y también la inclusión de detalles en las siluetas. Tampoco se trata de incluir muchas imágenes, ya que, como ya se ha dicho y se reitera, lo fundamental es que los niños escuchen el poema.
Las siluetas que aparecen casi “por arte de magia” y quedan suspendidas en la transparencia del vidrio son apoyos para concitar la atención y sostener la escucha, muy importantes para esta etapa en que estamos enseñando a escuchar este tipo particular de textos. “El agua les llama mucho la atención y da el efecto ´mágico´ que tanto atrae a los niños de esta edad, que frenan su deambular y quedan absortos escuchando y mirando.
💧Un ejemplo de poesía mojada
En la media luna blanca
hay un gatito sentado.
Sorprendidas las estrellas,
preguntan como ha llegado.
La luna no dice nada.
Tampoco el gatito gris.
¿Por qué guardan el secreto
y no lo quieren decir?
Me parece que los sueños
de gatos enamorados
en noches de media luna,
pueden verse realizados.
A la luna se ha trepado
un pequeño gato gris.
Acurrucado se acuna,
bosteza y duerme feliz.
AliciaZaina
Para este poema se podrán utilizar las siluetas de una media luna, un gato pequeño y de dos o tres estrellas.
Luego de ubicadas todas las imágenes ( todas mencionadas en la primera estrofa) se las puede señalar, cuando se las vuelve a nombrar en las dos siguientes, y , en la última reclinar un poco la silueta del gatito para dar la idea que se acurruca y duerme.
El hecho de mostrar las siluetas atrae la atención de los niños , pero también puede interferir levemente en la escucha del poema.
Por eso siempre es conveniente repetirlos, señalando las imágenes ya adheridas al vidrio mientras se repite el texto.
A continuación se comparte una Secuencia didáctica elaborada con esta poesía (tomada del documento "Literatura en el jardín Maternal , Escuela Normal Superior N° 1 - Pcial. N° 34 - “Dr. Nicolás Avellaneda” Profesorado en Educación Inicial Literatura.)
Objetivos
Que el niño:
❖ Se inicie en el contacto con el objeto títere.
❖ Vivencie la posibilidad de generar diálogos y comunicación verbal a través de objetos intermediarios ❖ Entre en contacto con el lenguaje poético
Contenidos:
❖ El títere como objeto que convoca a la atención.
❖ Comunicación verbal: diálogo, escucha
❖ Música
❖ Poema
Actividad N° 1
La docente presentará a los niños un títere de gato en la mano, el mismo se presentará como el “Señor Don Gato” frente a ellos y les pedirá su ayuda, ya que no logra encontrar las estrellas del cielo para poder dormir. La docente va intervenir con preguntas cómo: ¿Vamos a ayudar al Señor Don Gato a encontrar las estrellas del cielo? ¿Estarán dentro de la sala?, para dar inicio a la libre exploración de los niños.
Actividad N° 2
Una vez encontradas todas las estrellas, la docente ubicará a los niños en un sector cerca de la ventana y utilizará las estrellas junto con otros recortes de silueta, que serán en este caso, un gato, una luna y corazones. Comenzará a recitar la poesía.
La docente a medida que recita incorpora las siluetas a la ventana pegándolas con agua, de este modo permitirá llamar la atención de los niños, y es una forma de acompañar a la palabra. Luego, la docente volverá a recitar la poesía señalando las imágenes, haciendo hincapié en el movimiento de reclinar cuando el pequeño gato gris “se duerme”.
Actividad N° 3
Como actividad de cierre, la docente va a “crear” un ambiente como si estuviéramos en la luna. Para ello, el títere del gato actuará de intermediario entre ella y los niños.
Don Gato les preguntará a los niños si quieren dormir en la luna al igual el gatito gris y esperará sus respuestas.
La docente ubicará una manta o lo que se disponga en el suelo para que los niños se acuesten y estén cómodos; luego, apagará las luces, cerrará las cortinas y pondrá una música relajante.
Se les pedirá que cierren sus ojos e imaginen cómo duerme el gatito gris en la luna y si pueden imitar su posición. La docente luego, pasará con el títere del gato para hacerles caricias y masajes en la cara. En ese momento se puede adicionar el recitado de la poesía de la anterior actividad.
Tríquiti tras, tríquiti tras,
la trompa delante y el rabo detrás.
Los ratones van a la escuela
de noche, con una vela.
Ratones tuertos con anteojos,
ratones con bonetes rojos,
ratones llenos de puntillas,
ratones en zapatillas.
Aprenden a comer queso
y después se dan un beso.
Aprenden a mover la cola
y a bailar en la cacerola.
La maestra dibuja en la harina
el mapa de la cocina.
Les muestra fotografías
de gatos en comisarías,
y cuando no hacen los deberes
los pincha con alfileres.
Los ratones vienen de la escuela
con un cuaderno y una vela.
Tríquiti tras, tríquiti tras,
la trompa delante y el rabo detrás.
Escuela de ratones
María Elena Walsh Ilustraciones Ricardo Rossi
El poema recitado por un niño
Este divertido poema de la autora argentina María Elena Walsh pertenece al libro "Tutú marambá". Fue su primer libro para niños y se publicó en 1960.
Es un poema ideal para representar con los niños. Sólo bastan algunos detalles para caracterizarse: vinchas con orejas de ratón , bonetes de cartulina , anteojos , velas, cuadernos.
A continuación comparto una propuesta con actividades para trabajar el poema, adaptada del documento: http://eprints.rclis.org/11580/1/Rodr%C3%ADguezPDiana-ALFIN.pdf
SECUENCIA DIDÁCTICA: ESCUELA DE RATONES
Recursos:
Una caja de sorpresas con elementos para caracterizarse y láminas ilustrando escuelas, velas, zapatillas, puntillas, bonetes, queso, anteojos, cacerolas, cuadernos, gatos y cocinas.
Leer en voz alta la poesía “La escuela de ratones” teniendo especial cuidado en mostrar el libro, sus tapas e ilustraciones.
Después, abrir con gran expectativa la caja de sorpresas y repartir los objetos entre los niños. Cada niño se “viste y transforma” en un ratón.
A continuación y formando un “trencito de ratones” recorrerán la biblioteca mientras van recitando la poesía. Al regresar a la estación de salida, el “rincón de la lectura” se sientan todos y conversan guiados por la maestra sobre los ratones y su escuela, qué aprenden y qué hacen…
Se volverá a leer en voz alta y dramatizando la poesía “La escuela de ratones”.
A continuación se reparten las láminas, una por cada niño.
Cuando se lea en voz alta la poesía, cada niño deberá levantar y nombrar su lámina al momento que sea mencionada en la poesía.
Al finalizar , los niños que deseen harán como si fueran ratones y dramatizarán la poesía mientras otro grupo de niños podrán recitar el estribillo y acompañarlo con palmas o instrumentos musicales.
Algunas posibles acciones que pueden realizar "los ratones":
-Caminan unos detrás de otros al ritmo del "tríquiti tras".
-Comen queso.
-Se besan.
-Bailan.
-Se asustan con la foto que le muestra la maestra.
-La maestra les hace cosquillas jugando a que los pincha con un alfiler imaginario.
-Se marchan en fila marcando el compás con los pies.
"Don Fresquete" es uno de los tantos maravillosos cuentos que nos regaló María Elena Walsh, está incluido dentro del libro Cuentopos de Gulubú.
"Don Fresquete" es un breve relato, lleno de poesía, que nos introduce en un mundo mágico y cambiante, de la mano de un muñeco de nieve que cobra vida.
Con mucha alegría hoy les presento este vídeo cuento que nació de un "intercambio creativo".
Agradezco a Berenice del blog Burbujitas, que me ha prestado sus dibujos para poder editar este vídeo en donde podrán disfrutar de la incomparable voz de María Elena.
Sé que las dos estamos felices de poder compartir este material con todos los que visiten nuestros blogs.
❉Analizar el cuento en una ronda de intercambio. Realizar preguntas : ¿Quién era el señor de la nieve?¿quiénes lo fabricaron?¿quién se asomó a la puerta? ¿qué decía el mensaje escrito en la nieve?
❉ Ordenar las secuencias del relato a partir de las imágenes del cuento.
❉ Imaginar : ¿Hacia dónde creemos que viajó don Fresquete? ¿Con quién se habrá encontrado? ¿Qué aventuras habrá tenido? ¿Dónde estará ahora Don Fresquete?
❉ Inventar otra historia de Don Fresquete a partir de su viaje.
❉ Dibujar y armar muñecos de nieve con bolitas de papel o algodón.
❉Construir un barrilete con el dibujo de Don Fresquete y llevarlo a pasear por el cielo.
Espero que lo disfruten y lo puedan aprovechar con sus niños.
"...Que no olviden los chicos de la tierra, que de ahora en más, ellos serán los custodios de los infinitos mundos de Fantasía que María Elena
"Cuando la consultaron, el Hada Fantasía dijo que María Elena había iluminado la tierra por un tiempo que es el tiempo que conocen los hombres y que ahora debía partir hacia otras dimensiones desconocidas para los humanos. El Hada Fantasía, cuando la consultaron, dijo que había venido a llevarse a María Elena a paraísos lejanos que están más allá de la tierra y que sólo conocen los personajes de los cuentos. Entonces fue que la Maga de los chicos, aquella mujer increíble que susurraba nanas en las cunas de los bebés, la misma que dibujaba sonrisas de payasos en las caras de los niños y pintaba los cachetes de las muñecas, la que llenaba los espacios infantiles con pentagramas y claves de sol, se fue silenciosamente de este mundo. Salió en puntas de pies, porque sabía que sino, los niños, y los bebés, y los adultos con corazón de niño, no la iban a dejar partir..."´
Mi Sala Amarilla le debía un homenaje a nuestra querida María Elena Walsh , por eso aquí se compartirán algunos recursos para ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de conocerla. "María Elena cambió la literatura infantil en toda América Latina, cambió la manera de ver la infancia y de mirar a los niños, con una actitud nada condescendiente, sino respetuosa e inteligente", explica María Fernanda Maquieira, que editó su obra completa, tanto infantil como para adultos, en Alfaguara. "Sus textos infantiles tenían una calidad literaria extraordinaria, y era capaz de combinar la literatura clásica y la popular como nadie". Su obra se alejó del tono moralizante de los cuentos de la época y abrió un mundo nuevo de imaginación y juego, más relacionado con la Alicia de Carroll que con la literatura tradicional argentina.
A continuación se transcribe un proyecto muy interesante de Alfaguara Infantil, que puede adaptarse tanto para la última sala del nivel inicial como el primer ciclo de primaria.
Proyecto: El mundo de María Elena Walsh
Fundamentación:
Durante la primera infancia se prefieren los poemas, las canciones y las obras que privilegian la sonoridad de las palabras y la música. El sentido del texto queda relegado a un segundo plano: esto explica la preferencia de los más chicos por los disparates, el humor, y el nonsense.
Bibliografía: Colección Alfawalsh, Alfaguara infantil y juvenil de María Elena Walsh.
- Zoo Loco
- Versos tradicionales para cebollitas
- El Reino del Revés
- Tutú Marambá
- Canciones para Mirar
Tiempo
Recomendamos desarrollar este proyecto en el transcurso de todo el ciclo lectivo. Resulta ideal la integración con las áreas de Educación musical, Educación plástica y Educación física.
Actividades
Trabajar Zoo Loco a partir de diferentes propuestas: por ejemplo, iniciar la lectura de algunos poemas y pedirles a los chicos que los ilustren; identificar en las ilustraciones propias y en las del libro los elementos que se mencionan en cada composición; confeccionar una lista de lugares, otra de objetos y una tercera con nombres de animales para luego reconocer las palabras que riman; crear disparates y dibujarlos; escribir palabras al revés; producir poemas con diminutivos, aumentativos o superlativos.
Leer El Reino del Revés implementando diversas modalidades: en voz alta, a dos voces, una estrofa cada uno, a coro los estribillos de las canciones o las onomatopeyas, dramatizando los diálogos, utilizando diferentes tonos de voz, etcétera. Luego, seleccionar entre todos las canciones que más les hayan gustado y aprender a cantarlas con el/la profesor/a de Música.
A medida que realicen la lectura de Versos tradicionales para cebollitas, pedirles a los chicos que elijan las coplas que más les hayan gustado para memorizarlas y compartirlas con el grupo.
Leer los poemas de Tutú Marambá dramatizando y haciendo mímica de aquellos que más se presten. También pueden diseñar los títeres o los disfraces de los personajes preferidos del libro.
A partir de Canciones para Mirar, inventar, con la supervisión del/la profesor/a de Educación física, coreografías para bailar los temas favoritos del grupo.
Producción final
Presentar el 22 de noviembre, Día de la Música, un espectáculo a partir de las producciones de los chicos sobre la obra de María Elena Walsh, a saber: un número de baile con coreografía; un coro para compartir con el público las canciones conocidas por todos; la lectura de los textos producidos durante el año; el recitado de una selección de coplas de Versos tradicionales para cebollitas; la dramatización con títeres de algunos poemas, etcétera.
El blog El mundo inicial propone otro proyecto para el Nivel Inicial en donde toda la riqueza de nuestra querida artista será disparadora de diferentes actividades para abordar desde la música, la expresión corporal, la literatura, la poesía, y lenguaje plástico visual. Podrán leerlo en el siguiente enlace: http://leilafaro77.wixsite.com/elmundoinicial/el-maravilloso-mundo-de-maria-elena
"Merienda Literaria Walsh"
Una idea interesante es organizar una merienda literaria con la participación de las familias. La convocación se hará una vez al mes. Los padres u otros familiares serán los encargados de narrar diferentes historias de María Elena. Los maestros ambientarán el lugar y serán las encargados de hacer preguntas para generar un debate entre los niños y adultos. Los padres podrán participar en equipos , leyendo, narrando, cantando o actuando. Teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de las familias se podrán convocar grupos pequeños de padres para cada encuentro.
Y este es mi humilde aporte, un vídeo del cuento "Martín pescador y el delfín domador", narrado bellamente por María Elena y con montajes de fotos y dibujos (que realicé hace muchos años cuando aún no me había recibido de maestra)
"...Que no olviden los chicos de la tierra, que de ahora en más, ellos serán los custodios de los infinitos mundos de fantasía que María Elena les regaló".
Este bello poema puede servir de disparador para trabajar con los niños la expresión oral, la imaginación y la inteligencia emocional.
Propuesta de actividades:
Presentar esta poesía a los niños acompañada de una cajita de fósforos y en un ambiente de intimidad. Pueden ubicarse debajo de una mesa- si son pocos - o en una carpa improvisada con una sogas y sábanas .
Se les explica que van a escuchar un secreto, generando misterio y acto seguido se recita la poesía, casi susurrando.
Se les invita a pensar que cosas guardarían en una caja, ¿lindas o feas?, cosas que no quisieran perder o que les gustaría coleccionar...
Se comenzará a pasar la caja para que cada uno guarde lo que ha pensado, sin hacer comentarios.
Se invita a los niños a comentar lo que han guardado en ella, se puede sugerir que lo hagan en voz baja para mantener el clima de intimidad. También pueden decirlo dibujando.
Invitar a los niños a que traigan su propia cajita de tesoros. Con ellas se armará un rincón personal. En esa caja de los tesoros llevarán a clase parte de su mundo, de su casa, de sus emociones, de sus sentimientos. Con la caja de los tesoros nos damos a conocer un poquito más a nuestros/as compañeros/as
Shhh...les voy a contar un secreto...
En una cajita de fósforos guardé a "Ringo", un amigo invisible que me acompañó cuando era niña...¡Y también todos los momentos hermosos que vivimos en el jardín! ¿Y ustedes, que guardarían en una cajita de fósforos?
