Comparto este original juego de recorrido para jugar en familia este 25 de mayo y a la vez repasar conocimientos de nuestra historia.
El recurso pertenece al Diario los Andes y fue publicado en mayo de 2017 junto a otras propuestas para revivir la Semana de Mayo en las escuelas mendocinas .
Si bien se trata de un juego indicado para niños de otros niveles, puede adaptarse para que participen los más peques junto a sus familias, aprovechando este tiempo en donde la escuela se ha trasladado a la casa.
Materiales
Un tablero
Un dado
Tarjetas recortables con frases y su respuesta (verdadero o falso)
El objetivo del juego es llegar al cabildo el 25 de mayo.
Cuando un jugador llega a una casilla de "Cabildo Abierto" un rival deberá tomar una tarjeta y leer la frase que contiene, el jugador deberá decir si es verdadera o falsa.
Si acierta, avanza tres casilleros. Si no acierta retrocede un casillero.
Cuando el jugador llega al casillero del español, los realistas descubren sus planes revolucionarios, retrocede al calabozo más cercano.
Cuando el jugador cae en una casillero que no contiene nada se queda en el lugar.
Gana el primero que alcanza o sobrepasa el casillero de llegada.
Sugerencias
Los más pequeños podrán participar tirando el dado y avanzando o retrocediendo casilleros, según corresponda . Los adultos o hermanos mayores leerán y contestarán las preguntas.
Se pueden pensar otras frases y elaborar nuevas tarjetas para jugar.
Un limerick es un tipo de poema de cinco versos con un esquema estricto de rimas del tipo: A-A-B-B-A.
Los cinco versos del limerick poseen diferente métrica, coincidiendo en mayor extensión el primero, segundo y quinto, por un lado; el tercero y cuarto, más breves, por el otro. El primer verso rima con el segundo y con el quinto, mientras que el tercero y el cuarto riman entre sí.
La historia del poema suele presentar las particularidades de un personaje , por lo general habitante de una ciudad que se menciona en el primer verso, o bien con algún rasgo físico destacable: una larga nariz, una barba descomunal protagonista de algún hecho desopilante.
Muchos autores consideran al limerick intraducible. En ellos el significante, la sonoridad y el ritmo prevalecen sobre los sentidos, o mejor dicho los determinan. Los niños al apropiarse del lenguaje hablado hacen eso: toman las palabras, los significados, los arman y desarman, los recrean y experimentan.
En su libro Zoo Loco (2013), María Elena Walsh describe esta forma métrica y señala: “en general cuentan soberanas tonterías, cosas requetesabidas o descomunales mentiras. Algo parecido a lo que sucede con muchas coplas populares de Hispanoamérica como esa que dice: Todas las mañanitas/ del mes de enero/ me amanecen las uñas/ sobre los dedos. Los chicos y la gente sencilla se divierten mucho con estos juguetes hechos de palabras, por eso se me ocurrió intentar hacer algunos limericks en castellano. Mentiras: no se me ocurrió nada. Los limericks se aparecen de pronto, como un bicho en la punta del lápiz, y se ponen a correr por su cuenta sobre el papel”(p.7)
Propuestas para trabajar con los limericks del Zoo Loco
En Nivel Inicial los chicos ponen en primer plano la sonoridad de las palabras y el humor disparatado por encima del sentido del texto.
Zoo Loco incluye 42 limeriks referidos a animales muy divertidos y disparatados . Es un libro para ser leído en voz alta por el docente, remarcando los juegos del lenguaje y la musicalidad impuesta por la repetición de la métrica y la rima.
Las poesías, como las canciones, se disfrutan más mientras más veces se cantan, se dicen, se leen -en poesía el sonido se adelanta al sentido- es decir, el lector va explorando singularmente su expresividad.
La propuesta general es buscar un momento del día para recitar un poema, y luego de repetirlo varias veces, proponerle al grupo que elijan el preferido por votación para regalarlo a otra sala.
Preparando la galería de personajes
Proponemos una primera opción como hilo conductor de la lectura sucesiva de los poemas: ir armando la galería de personajes del libro a medida que se va leyendo cada texto. Así, quedarían registrados en un afiche todos los animales que aparecen junto a algún rasgo que los caracterice.
Hacerles preguntas a los poemas
Tal como queda planteado en la reseña, otra opción que guíe la secuencia, complementaria con el armado de la galería de personajes, puede tener como desafío que les chicos respondan sucesivas preguntas que el docente va planteando. Por ejemplo:
¿Por qué la vaca es rara? (pág. 11)
¿Cómo hizo la tortuga para llegar de Neuquén a Buenos Aires en un santiamén? (pág. 12)
¿Qué le dice la Lechuza al gato concertista? (pág.15)
¿Por qué, si llovía mucho, el chimpancé no se mojó? (pág. 25)
¿Cuál es la fortuna de la palomita de la Puna? (pág. 29)
¿Por qué el Sapo está enojadísimo con la Rana? ¿Por qué la Rana está llorando? (pág. 34)
¿Cuál es la dieta que receta el Sapo médico, en Calamuchita?
Mirar las ilustraciones y adivinar qué animal aparecerá nombrado en el limerick que ilustra.
Mientras tanto, se puede guiar la observación a través de preguntas como las siguientes:
¿Cómo es ese pez? ¿Su cuerpo tiene algo que les llame la atención? (pág. 49)
¿Qué disfraz se puso el lobo? ¿A qué personaje de cuento se lo copió? (pág. 59)
Comparar las características reales de los animales con las características imaginarias que aparecen en los limericks.
Conversar y compartir el significado de algunos términos que aparecen, para favorecer el placer
de la escucha, el disfrute del humor y la situación que se plantea, por ejemplo: santiamén, concertista, twist, fama, letrada, muy campante, indecisa, serpentina, kimono, frac, chiripá, alpargatas, capelina, desconcierta, fatiga, indecente, maratón, precaución, vicio, pulpería, pulpero, maracas,
patagónica, filarmónica, etcétera.
Conversar sobre los nombres de los lugares y las personas citados en el texto, por ejemplo: Neuquén, Ensenada, Samborombón, Japón, Morón, Santa Fe, Liszt, etcétera.
Proponer preguntas como:
¿Por qué esta vaca es muy rara? ¿Qué cosas hace? (pág. 11)
¿Qué quiere decir “santiamén”? ¿Por qué creen ustedes que esta tortuga que llega en un santiamén
desde Neuquén no vino caminando? (pág. 12)
¿Cómo tendría que ser el toro para que no lo confundan con un tero? (pág. 24)
¿Por qué no se mojó el chimpancé? (pág. 25)
¿Cuál es la fortuna de la palomita? (pág. 29)
Descubrir el nombre de los animales de UN NOGÜIPÍN, UN GRETI, UN LODRICOCO.
Jugar a decir al “vesre” los nombres de los otros animales que aparecen a lo largo del libro.
Jugando, dramatizar algunas situaciones que aparecen en los limericks: tocar el piano, bailar el
twist, mirar con lupa, decir pavadas, caminar de costado...
Jugar a ser: un canario que ladra, una foca que escribe con la cola, un elefante que lleve la trompa detrás, una lombriz resfriada, una garza que se apoya en una pata, un pajarito que tenga el pico largo y para atrás, un atún que nada rápido, vacas que tocan maracas...
Inventar otras recetas posibles que podría dar el sapo médico de Calamuchita y escribir o dibujar
sus componentes.
Memorizar algún limerick que les haya gustado especialmente y hacer una ronda en la que cada
uno recite el que eligió.
Elegir tres limericks y armar un cuento que relacione a los animales que aparecen y a sus situaciones.
El 7 de mayo se conmemora el "Día de la Minería”, en homenaje a la primera Ley de Fomento Minero sancionada el 7 de mayo de 1813 por la Asamblea Constituyente, a propuesta de la Junta de Gobierno.
Así, a partir del dictado de una serie de medidas tendientes a impulsar la investigación y explotación de las riquezas mineras, el Estado demostró por primera vez su preocupación por el desarrollo de la explotación de los recursos naturales (minerales, agua, petróleo y carbón).
Durante el gobierno de Domingo F. Sarmiento, se impulsaron las exploraciones mineras, en particular la del carbón, otorgándose un reconocimiento monetario a quien descubriera una mina de carbón cuya explotación fuera más ventajosa que la del mineral importado (Ley Nº 448 promulgada en 1870).
La explotación de las rocas y minerales no metalíferos se remonta también a esta época, ya que en 1872 la Comisión de Salubridad de Buenos Aires resuelve instalar una fábrica de cemento con el propósito de disminuir el costo del material que se importaba de Inglaterra.
En vistas a la necesidad de regular el marco en el cual se desenvolvía la pujante actividad minera, durante la presidencia de Julio A. Roca, se presentó un proyecto en el Congreso de la Nación destinado a convertirse en el Código de Minería, el cual fuera sancionado como ley en mayo de 1887.
El Servicio Geológico, creado en 1904 bajo la denominación de Dirección General de Minas, Geología e Hidrogeología, inició sus actividades de exploración las cuales condujeron al descubrimiento de importantes recursos naturales. A esta etapa pionera corresponde el descubrimiento de petróleo en la Cuenca del Golfo de San Jorge (Comodoro Rivadavia) en 1907 y mantos de carbón en la provincia de Santa Cruz (Río Turbio).
A comienzos de la década del ´60, este organismo inicia una actividad exploratoria sistemática orientada a la búsqueda de yacimientos metalíferos lo que ha permitido la identificación de, al menos, el 80% de los prospectos mineros conocidos en la actualidad.
La minería es una actividad basada en la extracción selectiva de los minerales y otros materiales de la corteza terrestre con una finalidad económica.
La minería permite extraer metales pero también elementos no metálicos, como carbón, piedras o yeso. Puede ser subterránea o realizarse a cielo abierto.
En este video vemos un ejemplo de esta actividad en nuestro país. Te recomendamos mirarlo hasta el minuto 5.
¿Por qué pensás que hoy se contratan geólogos para participar de la explotación minera?
¿Por qué la minería se relaciona con la actividad económica de tipo primario?
Te proponemos que averigües si existe actividad minera en tu localidad, qué se extrae principalmente y qué cuidados se tienen sobre el impacto ambiental.
En la Argentina existen más de 150 proyectos mineros activos en etapa de producción, exploración o prospección. Sin minería no existirían la industria electrónica, la automotriz, la textil y la química.
Forma parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en la construcción, las telecomunicaciones, el transporte, la electrónica e informática, la medicina y la generación de energía. Esta celebración destaca la importancia de los recursos naturales y riquezas del subsuelo para el pueblo argentino.
La siguiente propuesta fue encontrada en la página de la DGE de Mendoza,Escuela Digital, y dentro de los desafíos Citim para ser abordados en el hogar como parte de la propuesta pedagógica del Nivel Inicial: ¡Laberintos la gran aventura!
En esta propuesta no buscamos que los niños conceptualicen o verbalicen sobre los laberintos, pero sí consideramos importante potenciar sus iniciativas, sus acciones sobre la selección de objetos, materiales, observaciones, comentarios y reflexiones acerca de las reacciones que tienen frente a los desafíos que se proponen a través de la construcción de laberintos con material reciclado.
Los laberintos constituyen un interesante y atractivo recurso para ejercitar nociones espaciales, además de favorecer su atención, fomentar la resolución de problemas ( al desarrollar habilidades de
planificación y de anticipación) y desarrollar la coordinación óculo manual.
En la antigüedad, los laberintos se construían a modo de trampa, para que no se pueda entrar o salir de un lugar con facilidad.
En los tiempos modernos, en cambio, los laberintos son creados por motivos paisajísticos o lúdicos.
La representación de los laberintos se ha convertido en un juego, que aparece en muchas revistas infantiles. Los niños deben iniciar un trazo en la entrada del laberinto y continuar hasta encontrar la salida.
Te invitamos a explorar y jugar: 👉Busca objetos que tengas en casa que creas te sirven para la construcción de laberintos.
Ejemplos: tablas de madera, rollitos o tubos de papel de cocina o higiénico, cajas vacías de distintos tamaños, maderas, pelotitas de distintos materiales (plastilina, papel o masa), autitos, cubos, botellas plásticas, corchos, palitos de helado , envase de cartón de maples de huevos, elementos de cocina como cucharas plásticas, tapas de ollas de metal, vasos plásticos, tarros, cds, animalitos de juguetes de goma o plástico etc. 👉Una vez que ya tienes los elementos necesarios: ¡A construir laberintos! 👉La construcción de laberintos se puede realizar u organizar en diferentes espacios como por ejemplo: al aire libre en el patio de casa, en el comedor o living teniendo en cuenta de correr los muebles , como vemos en la foto.
¿Cómo ayuda el adulto?
Respetando los tiempos de los niños y niñas para que armen y desarmen y vuelvan armar hasta definir la construcción que ellos deseen.
Estimulando la variación y posibilidades que ofrecen los distintos materiales para armar, desarmar y volver a crear nuevos laberintos con distintos recorridos.
Invitándolos a realizar una nueva selección de objetos a utilizar en la exploración.
Reflexionando sobre lo que hicieron, descubrieron…
Algunas preguntas que pueden ayudar:
¿Cómo puedo construir con todos estos elementos …? ¿Qué haría si utilizo un objeto para recorrer el laberinto?
Si los niños/as lograron el efecto deseado preguntar ¿Cómo lo hicieron?
En cuanto a la selección y presentación de materiales pueden preguntar: ¿Qué se les ocurre hacer con todos estos elementos?
Proponiendo un problema específico: ¿Cómo pueden hacer para crear uno o más caminos para que sea un laberinto? ¿Qué crees que pasará si haces más de un camino, tardarás menos tiempo en llegar…? ¿Puedes encontrar algún otro objeto que sirva para recorrer el laberinto hasta la…….? ¿Qué pasó cuando el objeto o la persona no encontraba fácilmente la salida?
¿Estás preparado para el desafío de hoy?
Te desafiamos a crear, armar un laberinto con un recorrido
que desees, que pueda ser transitado por una pelota , un autito o con tu propio cuerpo.
¿ Estás listo? ¡A comenzar la gran aventura!
¿Qué necesitamos?
👉 Materiales propuestos anteriormente. 👉Mucha imaginación. 👉1° Hacer un dibujo del laberinto que quiero hacer. 👉2° Elegir algún material que tengan en casa para hacer distintos caminos. ¡La idea es que los caminos tengan una sola salida!
El adulto que esté acompañando esta propuesta, puede sumar y sorprender al niño/a poniendo al final del laberinto:
- “El cofre de las emociones” y contar cómo me sentí durante el juego.
- “La caja de los juegos de mi familia” y tener varios juegos de mesa para compartir.
- “El baúl de los recuerdos “puede haber fotos y/o anécdotas familiares.
- “La valija de los colores” y poder dibujar la experiencia vivida.
- “La Bolsa de mi imaginación…y poder inventar más laberintos”
A continuación les compartimos un video para la construcción de laberintos:
