Una vez más tengo la gran satisfacción de presentarles un "intercambio creativo", modalidad creada por mi amiga "Ana Gracia" del blog Cuentos de Tihada que fue tomado vuelo entre blogs amigos, trabajando en equipo y desde los diferentes recursos y habilidades que cada uno pueda aportar.
En esta oportunidad tengo la alegría de compartir un trabajo con otra amiga bloguera, Mariela Parma , desde el blog Todo preescolar.
Se trata de una divertida canción que ha grabado con sus alumnitos de Sala Celeste y de dibujos que ellos mismos han realizado. Con ellos he editado este vídeo que pasará formar parte de mi colección de poesías y canciones de hormigas.
¡Gracias Mariela por este nuevo Intercambio Creativo!
¡ Felicitaciones a todos tus nenes y nenasde Sala Celeste
¡Cómo pasa el tiempo! No puedo creer que este 20 de marzo mi blog haya cumplido su tercer año de existencia.
Ya pasaron 3 años desde ese dichoso día en que me decidí abrir al mundo las puertas de Mi Sala Amarilla y descubrir una nueva forma de continuar con mi vocación docente.
En todo este tiempo mi espacio fue creciendo no sólo con entradas y números de visitantes, sino con hermosos vínculos e intercambios.
Amig@s hoy Mi Sala Amarilla esta de fiesta y eso merece un brindis:
♥ Por sus 1.055 seguidores.
♥ Por los 8.378 personas que siguen la página por Facebook.
♥ Por los 2.539 suscriptores que reciben las entradas por correo.
♥ Por más de 1.389.250 visitas que han encontrando un motivo para leer y compartir su tiempo pasando por aquí .
♥ Por tod@s los que han dejado su huella con sus comentarios, con palabras alentadoras y riquísimos aportes.
(Espero no marearme ni marearlos con tantos brindis)
Desde la cumbre de París de 1999, se celebra cada año el Día Mundial de la Poesía el 21 de marzo. De acuerdo con la decisión de la UNESCO, el principal objetivo de esta acción es sostener la diversidad de los idiomas a través de la expresión poética y dar a los que están amenazados la posibilidad de expresarse en sus comunidades respectivas.
El Día Mundial de la Poesía es una ocasión para honrar a los poetas, revivir tradiciones orales de recitales de poesía, promover la lectura, la escritura y la enseñanza de la poesía, fomentar la convergencia entre la poesía y otras artes como el teatro, la danza, la música y la pintura, y aumentar la visibilidad de poesía en los medios.
Coincidentemente con el Día Mundial de la poesía, para a los que vivimos en el hemisferio sur, comienza el otoño.
Por eso, Ana Gracia desde su blog Cuentos de Tihada nos comparte esta interesante propuesta que puede adaptarse también al comienzo de la primavera:
EL ÁRBOL PERENNE
Ese día o durante el transcurso de la estación, decidimos intervenir artísticamente el paisaje otoñal con la poética dando vida y color, en base a la siguiente consigna:
"Por cada hoja que muere
nace un poema"
Se propone acercarnos a diferentes textos poéticos, letras de canciones de autor y del cancionero popular de diferentes lugares del mundo. Las poesías serán elegidas por el coordinador, por los niños y sus familias. Se realizan distintas actividades con los poemas. Algunas ideas:
➽Coros poéticos, representación corporal de los poemas, cantarlos, decirlos variando el tono de voz, la intencionalidad, etc.
➽Se eligen los árboles que hay en el patio de la escuela, o en la vereda o una plaza cercana. Se cuelgan los móviles poéticos de las ramas de los árboles.
Sugerencias para hacer los móviles
1)Utilizar CD en desuso, pasarles por el orificio una tanza o lana de colores para colgar y luego pegarle en una de sus caras (la que tiene la portada)un círculo de cartulina en donde se escribirá la poesía.
2)Recortar siluetas en cartulina con forma de hoja , corazón, flor , etc , y perforar su extremo superior para pasar un hilo, tanza o lana para colgar .
Haciendo clic en la siguiente imagen podrán descargar diferentes modelos:
➽El árbol otoñal, con sus hojas-poesías está listo para que se realice una presentación a otros chicos, padres, maestros y/o transeúntes que pasean por la plaza. Alrededor del árbol se realizan rondas, juegos, danzas (como se ha trabajado) recitando diferentes poemas.
➽Los espectadores de esta intervención instantánea, poética y fugaz (como es el ciclo de la vida y sus estaciones) tomarán una hoja-poesía al azar que les quedará como recuerdo de la vivencia. Si los que reciben las poesías son compañeros de otras aulas, podrán realizar con sus respectivas maestras alguna actividad artística basándose en los textos que recibieron y en otro momento presentar lo creado. Tal multiplicación creativa puede ser compartida en el próximo cambio de estación: invierno.
➽Entre los adultos también se pueden hacer intercambios poéticos, para que los chicos los vean disfrutar de la poesía, porque es placentero hacerlo y porque siendo parte de los acontecimientos crecemos todos. Es muy valioso que el coordinador se dé la oportunidad de entrar en situación.
➽Se sugieren variantes para otras estaciones del año:
Primavera: Poesía en continuo renacer (se puede plantar flores-poesías o colgar de los árboles flores, frutos, mariposas… todos con su poesía) El lema sería "Por cada flor (hoja, fruto, etc.) que brota nace un poema"
Verano: Poesía: luz y vida (regalar soles poéticos, por ejemplo, a los padres que vienen a buscar a los niños a la salida de la escuela; elegir un aula o recorrer el barrio llevando poesía, es decir llevando luz y vida a los vecinos)
Invierno: Poesía para calentar el alma (los móviles pueden ser llamas, ¡claro, en la poesía hay tanto fuego! Se brinda fuego a los espacios más fríos de la escuela).
Los invito a pasar por el blog Cuentos de Tihada, para leer una hermosa poesía que nos ha dejado Ana Gracia/Tihada para este proyecto:
La Evaluación Diagnóstica o Perfil Grupal es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
Es una herramienta fundamental para identificar las fortalezas y debilidades del grupo, así como las necesidades y potencialidades de cada uno de los estudiantes para planificar acciones pedagógicas que promuevan un aprendizaje significativo y un desarrollo integral.
La verdadera evaluación exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
Por lo que respecta a la evaluación de los alumnos no sólo se observan sus conocimientos previos (conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hábitos, etc.) sino también su estado físico, emocional, inteligencia, maduración, capacidades, intereses, limitaciones.
Es oportuno destacar que este diagnóstico estará en proceso continuo y podrá modificarse a partir de la realidad educativa.
ALGUNAS PAUTAS Y MODELOS PARA LA EVALUACIÓN
1) La observación.
La observación sistematizada, acompañada del consecuente registro, se torna el instrumento más coherente con esta propuesta y más adecuado a los fines que se persiguen.
Es necesario para ello definir qué quiero saber, para saber qué tengo que mirar.
A partir de esto se elaborará el protocolo de observación (Planilla, Ficha, Cuadricula, que permite recoger los datos de manera sistematizada y organizada).
2) Registrar lo que el niño sabe y no lo que no sabe.
Esta premisa es fundamental, si sostenemos que el diagnóstico describe las maneras de actuar del alumno, así como qué conocimientos posee y activa para construir nuevos saberes
3) Apoyarse en indicadores de la evolución de las adquisiciones del conocimiento.
Las diferentes etapas en la adquisición de niveles conceptuales y competencias se prestan a ser utilizados como indicadores de procesos cognitivos.
4) Realizar un registro práctico y funcional.
El registro debe ser claro y práctico. Consideramos que basta con incluir algunos apartados claves:
a) Datos identificatorios del grupo
Clase:
Grupo:
Nº de integrantes:
Niñas:
Varones:
Cursan por primera vez:
Cursan por segunda vez:
b) Datos sobre los conocimientos y competencias de los alumnos.
Para cada alumno, señalar el nivel de sus competencias en las distintas áreas.
c) Notas complementarias.
Consiste en información acerca de los comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos que puedan ser de interés.
5)Completar el registro con entrevistas.
La entrevista es también un instrumento que en todo proceso evaluatorio ayuda a comprender.
Se realiza con el propósito de recoger información complementaria acerca del alumno, por lo tanto puede estar dirigida a los padres u otros maestros que hayan sido docentes de estos niños.
Pueden ser abiertas o semi dirigidas y es necesario también registrar lo que de ellas se recoge.
Un requisito imprescindible en su realización es saber escuchar y asumir una actitud lo más abierta posible a recepcionar los aspectos valiosos que posee cada alumno.
6)Elaborar un informe.
Las hojas de registro que se fueron llenando con lo observado serán luego analizadas y de su lectura se configurará un panorama del grupo de clase.
El eje central del mismo será la descripción de lo que los alumnos saben hacer y es importante elaborar algunas categorías donde se conformen sub-grupos de niños según niveles conceptuales y saberes construidos.
Vale insistir en que lo que se describe es lo que los alumnos saben y en lo posible se realiza de la manera más detallada.
Un diagnóstico de este tipo brinda información específica acerca de cada uno de los alumnos, por lo que puede ser utilizada tanto para un diagnóstico individual como grupal.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN JARDÍN MATERNAL
Tomado de: Documento de apoyo para Profesorado de Educación Inicial, Instituto de Formación Docente Cgo. Guido De Andreis. Profesora María Cristina Grillo. 2014.
Observar al grupo de niños (lactantes, gateadores, deambuladores y 2 años, según corresponda) en diversas situaciones en las que actúe a través del:
Movimiento
Emoción
Expresión
Comprensión
Y en sus relaciones:
Consigo mismo
Con los otros
Con los objetos
Registrar, lo mas objetivamente posible (por escrito, fotos, videos, grabaciones) estas situaciones, nos aportará datos concretos sobre su actual momento de desarrollo.
Estos registros deben incluir:
Nombres, edad en años y meses, descripción del grupo y del ambiente físico, tiempo aproximado del registro.
Consignar todo lo que ocurra en el grupo durante la observación, incluyendo los diálogos (entre docente y/o niños).
Leer detenidamente los registros realizados y cotejarlos con los aspectos evolutivos ampliamente desarrollados en el Diseño Curricular de Educación Inicial, Primer Ciclo Jardín Maternal de la Provincia de Buenos Aires o las pautas evolutivas de la psicología del desarrollo; de este modo podremos inferir su motricidad, lenguaje, desarrollo intelectual, construcción psíquica, etc.
Con los datos recogidos elaborar el diagnóstico evolutivo del grupo
Siguiendo las indicaciones de la guía, una maestra de la sala de lactantes, elaboró el siguiente diagnóstico de su grupo, (Primera evaluación del año, mes de marzo).
DIAGNÓSTICO EVOLUTIVO
Sala de lactantes:
Por el momento, son cinco los bebés que integran la sala; ellos son: Celina, Agustina, Malena, Alejo y Gian Franco.
Las edades van desde los 5 a los 6 meses de vida, transcurriendo todos por la misma etapa evolutiva.
Responden a estímulos verbales cara a cara, emiten gorjeos, arrullos, sonidos guturales, gritan al descubrirse la voz.
Estando boca abajo, levantan los hombros extendiendo los brazos, mueven la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, pasan un objeto de una mano a la otra.
Intentan tomar los objetos que están a su alcance, se deslizan por la colchoneta grande, lo que da inicio al reptado; permanecen sentados con o sin apoyo por breves momentos arqueando la espalda; intentan levantarse si se los toma de las manos.
Se encuentran en pleno desarrollo del “juego ejercicio”: juntan y separan las manos, se tocan un pié. Toman un objeto y con movimientos descontrolados, lo hacen sonar.
Cuando se les da la posibilidad de estar juntos dos o tres bebés en la colchoneta grande; se descubren, se tocan, se quitan el chupete, se sonríen, se hablan.
En cuanto a la alimentación, fueron incorporando la mamadera de manera gradual, pues al ingresar solo tomaban pecho. Esto se fue logrando en un trabajo conjunto con las familias. Además comenzaron a comer yogur y Alejo a almorzar, y ¡lo hace muy bien!.
Se duermen con la ayuda de algunas palmaditas y otras veces, solos.
Luego de ser alimentados y bien descansados, juegan largo rato en la colchoneta; generalmente con el gimnasio, observando con gran atención los objetos que allí se encuentran. También toman otros juguetes y se los llevan a la boca, así exploran el mundo que los rodea.
Les agradan enormemente los momentos de juego que compartimos. Les gusta jugar con las manos, mirarlas, moverlas y chuparlas. Rolan de un lado a otro. Sujetan objetos y los siguen con la mirada.
Disfrutan el momento del cambiado, se sonríen cuando reciben los masajes, que les brindan sus maestras, en sus cuerpitos desnudos. Les gusta que les hablen muy cerca y de frente.
Sostienen la cabeza y la giran. Los objetos que más les atraen son los que tienen colores llamativos y sonido. En general son bebés que no requieren la presencia permanente del adulto. Exteriorizan rápidamente sus necesidades básicas: sueño, alimentación e higiene, permitiendo a las docentes satisfacer las mismas. Se alteran al escuchar el llanto fuerte de otros nenes.
La vida de las hormigas es un tema que despierta interés y curiosidad dentro del público infantil.
Este repertorio de poemas y canciones puede ser útil como recurso en un momento recreativo o como motivación para iniciar un proyecto sobre el tema.
Catalina aventurera
Va la hormiga Catalina
en media nuez embarcada
Lleva una vela muy fina
con una hojita pintada.
Catalina, muy coqueta,
usa un gorro marinero
y una bonita chaqueta
que tejió en el hormiguero.
Por el río de la zanja,
esta hormiga aventurera,
se va lejos de la granja
y de su vida hormiguera.
Quiere llegar al Uruguay,
donde vive la cigarra
y, a la sombra de un yatay,
pasar el día de farra…
Tomar mate con galletas,
y refrescos con pajita…
Conocer grillos poetas
en el Bar La Margarita.
Cantar a coro algún samba,
un rock, una chacarera…
¡Qué buena vida, caramba!
¡Más dulce que azucarera!
Le bailan solos los pies
pensando en ese mañana…
Y, en su barquito de nuez…
¡ya dio cien vueltas manzana!
Olga Appiani de Linares (Argentina)
Hormiguita y ratón Pérez
Hormiguita y ratón Pérez
se casaron anteayer.
¿Dónde fue? Yo no lo sé,
que coloretín, que coloretón.
¡Que viva la hormiga,
que viva el ratón!
Ella es buena y hacendosa,
y él es muy trabajador,
que coloretín, que coloretón,
¡Que viva la hormiga,
que viva el ratón!
Anónimo
La Hormiga
Sale la hormiga
pero no va solita,
sale la hormiga
a buscar comidita.
Dejan todas su hormiguero,
¡su calentito agujero¡
¡Qué bien estaban
tan escondidas,
tan encantadas
allí metidas!
Pero ¡no importa!
pronto volverán
con su granito,
con su pipita
o su trocito de pan.
María A. Domínguez
Las hormigas cantoras
Con el lápiz de las patas
con su pétalo
su mástil
las hormigas hacen mapas.
Viene el viento
se los barre.
Viene el agua
se los borra.
Chimichurri chimichurri
quemeimporta quemeimporta
cantan cantan
Pata con pata
una
tras
o
tra
des pa rra ma das
des pa ta rra das
can
tan
y can
tan
y cantan.
Laura Devetach
Canción de la hormiga
Con lo frágil que soy,
tierna y pequeña,
de a poco llevaré
toda esta leña.
El invierno será
ventoso y frío;
por eso vengo y voy
por piedra y río.
Cuando empiece a llover
tendré todo hecho
y cantaré feliz
bajo el helecho.
Carlos Marianidis(Argentina)
La hormiga que canta, de Laura Devetach, il. Juan Lima (Ediciones del Eclipse, 2004)
¿Conocés otra poesía o canción para agregar a este repertorio?
Gracias!
Aporte de Fernanda:
Iba una hormiguita chiquita, chiquita con su carga a cuesta, molesta, molesta, pasó un caracol, col, col, y la hormiguita, chiquita, chiquita, se subió apurada, parada, parada, sobre el caracol, col, col, y así la hormiguita, chiquita, chiquita, llegó al hormiguero, ligero, ligero gracias a la ayuda, sin duda, sin duda, del caracol, col, col.
Un día dedicado para todas todas las mujeres que desde siempre
están luchando por hacer del mundo un mejor lugar donde poder vivir
Para las que cantan y consuelan,
para las que lloran y se rebelan,
para las que compran y se maquillan,
paras las que abrazan y alivian,
para las que deciden y negocian,
para las que bailan y sueñan,
para las que construyen y educan,
para las que son madres, hijas, tías
sobrinas, abuelas o nietas,
para las que son niñas o adultas...
A todas ellas, que van por el mundo
sembrando amor y paz...
El Libro Viajero es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la colaboración de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Cuaderno, libro o carpeta viajera… Se lo nombre como se lo nombre, forma parte casi indiscutible de la vida de la sala del Jardín.
Transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de participación por excelencia de las familias en la escuela.
¿Para qué sirve?
✔ Se implica a las familias, fomentando la relación familia y escuela.
✔ Las familias conocen el trabajo de otros niños/as y sus respectivas familias.
✔ Se refuerzan temas o contenidos trabajados en la sala.
✔ Los niños/as se sienten verdaderos protagonistas, compartiendo cosas de su casa con los demás.
✔ Aprenden a escuchar, respetar e interesarse por el trabajo elaborado por sus compañeros/as.
✔ Potenciamos la formación en valores: tolerancia, respeto mutuo, escucha, colaboración, diversidad, sentimientos, empatía...
✔ Se valora el lenguaje como forma de expresión de información, sentimientos, emociones...
✔ Animamos a leer y escribir.
¿Cómo desarrollamos la actividad?
1. Una vez elegido el tema el maestro, individualmente o con los alumnos, prepara el libro. Puede hacer una portada llamativa donde también incluirá el titulo del libro viajero, el grupo de alumnos que lo lleva a cabo, el colegio, etc.
La portada y contraportada es conveniente plastificarla para protegerla del ajetreo diario.
2. A continuación es conveniente incluir unas instrucciones de uso dirigidas tanto a los alumnos como a las familias. En ellas se explica brevemente en que consiste el libro viajero y como usarlo.
3. Las paginas del libro viajero pueden ir totalmente en blanco, con renglones o tener un formato determinado en función del tipo de texto.
4. La cantidad de páginas del libro estará determinada por el número de alumnos que trabajen en el libro viajero y la cantidad de veces que queremos que un alumno se lleve el libro. En la última página podemos incluir un registro dónde anotaremos las veces que cada alumno lo ha utilizado y quién lo tiene en cada momento.
5. Es conveniente meter el libro en una maletita o bolsita de tela para que viaje cómodo y no se estropee.
6. Explicamos a la clase en que consiste el libro viajero, como usarlo y cuánto tiempo lo puede tener cada alumno.
Podemos también explicar la actividad a las familias en una reunión y/o agregar un breve texto informativo en la portada del libro. Cuanto mejor informadas se sienten las familias, mayor es la posibilidad de lograr buenos resultados.
Ejemplo de texto:
7. Temporalizaremos la actividad de forma razonable: ni demasiados días en cada familia, ni tan pocos que no dé tiempo a realizar un trabajo digno.
8. Cuando el niño o la niña trae a clase el libro, tenemos que dedicarle un rato a que nos lo enseñe, nos cuente cómo lo ha ido haciendo, qué le ha gustado más... Es imprescindible comentar y compartir la producción. Debemos suscitar interés, intriga, emoción, para que los niños y niñas estén deseando llevarse el libro la siguiente vez
¿Qué temas podemos proponer?
Cualquier tema es válido. A veces un libro viajero puede incluir diferentes tipos de textos. Es habitual usar un libro viajero “genérico” donde los niños pueden escribir libremente lo que quieran: adivinanzas, trabalenguas, canciones, noticias, refranes, poesías, anécdotas, chistes, cuentos breves, etc..
Pero también pueden haber libros viajeros que aborden una temática concreta o unos tipos de textos determinados. Por ejemplo:
📗Libro viajero de nuestras mascotas.
📘Libro Abecedario o Libro de las Letras.
📙Recopilación de Canciones Infantiles.
📕Recopilación de Juegos tradicionales
📙Libro de Chistes.
📗Libro de Noticias de la sala.
📘Libro de Adivinanzas
📙Libro de Recetas.
📘Libro de Poesías (recopiladas o inventadas).
📕Libro de Cuentos (recopilados o inventados).
¡La lista puede ser larguísima!
¿Qué hacemos con el libro acabado?
Una vez finalizado, conviene que permanezca en la biblioteca de la sala, hasta acabar el curso .
Podemos escanearlo y guardar una copia digital para facilitarla a las familias, editar en el blog de aula o mostrar en la revista escolar.
Estas son sólo algunas posibilidades para trabajar con los chicos. Esto dependerá de las edades de los mismos y de los contenidos que abordaremos.
Los números escritos se encuentran en diversos contextos, en las casas, en los teléfonos, en las calculadoras, en los billetes, en calendarios, en los periódicos, en los libros y revistas en folletos de venta, en envases, en los colectivos...
Esta propuesta nos será de utilidad para trabajar en el inicio del registro de cantidades. Permitirá que los niños se enfrenten, en una diversidad de contextos, a producir e interpretar números escritos aún cuando desconozcan sus usos.
Las diferentes escrituras producidas y halladas por los niños, le servirá al maestro, como insumo para someterlas a análisis grupal y, de esta forma, realizar una interpretación numérica ligada a la función y al contexto social de uso de los números.
INSTRUCCIONES DE USO
1. Cada niño se llevará el Libro viajero una semana y lo traerá de vuelta a clase el día jueves.
2. El objetivo es que los niños se conviertan en detectives de números, buscándolos por la calle, en tu casa, en los negocios...
3. Deberán poder mostrar los lugares donde se esconden los números, escribiendo para ello el lugar dónde han encontrado los números.
4. Les pedimos que sólo escriban un único lugar dónde han encontrado los números, para que todos tengan oportunidad de encontrar un sitio diferente y no se repitan.
5. Para el buen funcionamiento de esta actividad, necesitamos que sean cuidadosos con el Libro, tanto de las páginas que están escritas como de las que faltan por escribir.
6. Este Libro fue pensado para que los niños reconozcan que los números aparecen diariamente en nuestra vida, que se den cuenta de lo importante que son y de los usos sociales de los números.
¡Espero que todos disfruten con esta actividad!
El Libro Viajero de las Letras de Orientación Andújar. Un excelente recurso ya elaborado, con instrucciones, registro de entrada y salida, libro y marionetas con las letras.
El gran libro viajero Un gran proyecto español organizado por La Eduteca, se trata de un libro y su marioneta que viajan de colegio en colegio.
