Mi Sala Amarilla

29 mar 2018

Efemérides de Abril 2018

El siguiente calendario del mes de Abril , con enlaces a recursos, contiene algunas fechas de mayor relevancia a nivel Regional, Nacional e Internacional.

Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.

2 de abril:
  ➥   Día del Veterano y Caídos en la guerra por las Islas Malvinas.
  ►Como abordar esa fecha en el Nivel Inicial
►Banco de imágenes

➥   Día Mundial del Autismo

➥   Día Internacional de la literatura infantil y juvenil
►Proyecto María Elena Walsh

3 al 6 de abril:
➥   Semana de la educación y salud
  ► Pirámide alimenticia y óvalo nutricional.
►Proyecto de alimentación saludable
►Proyecto de salud bucal
►Dengue, información y proyecto

6 de abril:
  ➥   Día Mundial de la Actividad Física

7 de abril:
  ➥   Día Mundial de la Salud.

14 de abril:
➥   Día de las Américas
►Recursos para el aula

19 de abril:
  ➥   Día del Aborigen Americano .
►Banco de imágenes

  ➥   Día de la Convivencia en la Diversidad Cultural.
►Banco de imágenes

22 de abril:
  ➥   Día Internacional de la Madre Tierra
►Banco de imágenes

23 de abril:
  ➥   Día del Idioma.
►Proyecto Conocemos a Don Quijote

  ➥   Día Mundial del libro y derecho de autor
►Ideas para festejar el día del libro
►Banco de imágenes

29 de abril:
  ➥   Día del Animal
►Proyecto día del animal

►Imágenes y manualidades

Enlaces relacionados:

Calendario escolar 2018 http://servicios2.abc.gov.ar/escuelas/calendarioescolar2018/
Calendario mensual 2018 imprimible color

26 mar 2018

Unidad didáctica: Los bomberos superhéroes

Marcela Alejandra Echenique, de la ciudad de San Francisco, provincia de Córdoba, comparte esta programación que trabajó en el Jardín de infantes "Dr. Raúl G. Villafañe" de su ciudad, en sala de 4 años.
Así nos cuenta los motivos que la llevaron a realizar esta actividad:

"La idea fue trabajar la figura del bombero y su accionar solidario en nuestra sociedad, habitualmente se lo hace en junio considerando el día del bombero voluntario pero en esta oportunidad lo tomé desde el trabajo de los superhéroes ficticios para culminar con uno de carne y hueso. Fue una satisfacción personal por un lado porque mi esposo es el jefe de nuestra querida institución bomberil la Sociedad de Bomberos Voluntarios de San Francisco y desde que éramos novios que pertenece a la misma (casi treinta años) por lo que sentimos que somos parte de una gran familia y como agente multiplicador tuve la posibilidad de acercar a mis alumnos y la comunidad educativa la historia del primer cuartel de bomberos voluntarios del interior del país, ya que el primero fue el de La Boca y por sobre todo trabajar los valores de solidaridad, colaboración y abnegación que nos transmiten los mismos".

Unidad didáctica: Los superhéroes nos visitan

Autora: Marcela Alejandra Echenique. DNI: 20699079

Duración: 1 mes aproximadamente

Fundamentación

En sus primeras experiencias escolares los niños construyen representaciones sobre lo justo y lo injusto, lo correcto y lo incorrecto, las necesidades individuales y los problemas compartidos… Por ello se trata de promover la iniciación de los niños en la construcción de principios y valores vinculados con la solidaridad, la importancia del esfuerzo personal y de la ayuda mutua.
Los superhéroes nos permitirán sumergirnos en el mundo de la fantasía y de la imaginación. Los superpoderes, las destrezas, el misterio, la indumentaria…. Atraen a los niños y valiéndonos de ello nos encaminaremos hacia los valores que los mismos transmiten como la solidaridad, ayuda y protección a los que lo necesitan. Trabajaremos cómo ser fuertes ante situaciones determinadas generando confianza en sí mismo. Transitaremos este camino para llegar a reconocer superhéroes ficticios y superhéroes reales y desde ese lugar trabajar la figura del bombero voluntario.

Objetivos
1- Utilizar la palabra como herramienta creativa.
2- Iniciarse en el reconocimiento de roles y funciones de distintos superhéroes, apreciando virtudes y defectos.
3- Iniciarse en la formación de actitudes de cuidados de sí mismo y de los otros.

Contenidos
Reconocimiento y valoración de las características y cualidades personales propias y de otros miembros de la comunidad escolar y de otros sectores.

Actividades posibles

La docente se presenta con una remera con el logo de Flash, a partir de allí indagar… ¿a quién representa? ¿alguien sabe quién es, su nombre? ¿qué hace? ¿qué otro superhéroe conocen?¿cuál es tu favorito? ¿por qué? ¿qué cosas te gustan de èl? ¿cómo lo conociste? ¿qué hace ante un problema? ¿se parecen entre ellos? ¿cómo se visten?¿qué poderes tienen?¿usa algún elemento?¿dónde viven? ¿se ayudan entre todos? ¿son valientes?¿cómo son…buenos, malos?¿por qué son buenos?¿por qué son malos? Los niños dictan y la seño escribe. Se registra la información en un afiche.

Se solicita que traigan de la casa material de información como álbum de figuritas, muñecos, cuentos, revistas, pósteres, trajes, etc. Nos agruparemos por mesa de acuerdo al superhéroe que trajeron. El Hombre araña, en una mesa, Batman en otra, etc. Cada niño cuenta al grupo lo que trajo y compartimos los elementos traídos. La docente registra con fotografías que luego observamos en la computadora, generando espacios de expresión oral.

Lectura de cuentos de superhéroes.

Observamos en la computadora fragmentos de películas de superhéroes.

Se seleccionan superhéroes para investigar. Realizamos una ficha por cada uno trabajando: nombre, origen de su transformación, vestimenta, poderes, frases típicas, personalidad.

Hombre araña; realizamos telas de arañas con masa de sal, las dibujamos en el pizarrón, sobre hojas, en piso del patio. La seño entrega un dibujo con la cabeza del superhéroe, la pegan en la hoja y dibujan el cuerpo.

Observamos vídeo Spiderman y Pocoyó, interpretando la canción La bicicleta de Carlos Vives y Shakira. Bailamos esta canción de acuerdo a diferentes estados de ánimo, guiados por la imagen que presenta la docente: enojado, feliz, asombrado, curioso, otras sugerencia de los niños.

https://www.youtube.com/watch?v=FmafKc_fH-k

Chapulín colorado: dramatizamos escenas donde el superhéroe ayuda, presentamos armas que utiliza, dramatizamos en la sala y SUM. Jugamos al Pato ñato con el chipote chillón.

Flash: dramatizamos, realizamos tareas cotidianas como lo haría este superhéroe. Juego de dado: comenzamos con dado gigante (caja forrada) y con el logo de Flash reemplazando los puntos.

Capitán América: observamos el escudo y su logo. Conversamos sobre sus características, colores, etc. Relacionamos el escudo con la bandera de EEUU. Investigamos cómo podría ser nuestro escudo relacionado a los colores de la bandera.

Dramatizaciones. Algunas serán filmadas para luego observarnos.

Elaboración de un cuento cuyos personajes son los superhéroes donde los niños dictan y la docente registra. Leemos la producción.

Grabamos audios y nos escuchamos con frases que identifican al superhéroe como: “síganme los buenos” “chanfle!”. A quién pertenece esa voz? Descubrimos qué compañero es.

Adivinanzas utilizando características y/o habilidades del superhéroe.

Conversamos en qué otros soportes textuales podemos encontrar historias de superhéroes. Presentamos la historieta. ¿Es igual a un cuento? ¿por qué?

En la biblioteca de la sala se ofrecerá diversos portadores de textos para investigar: libros de cuentos, periódicos, revistas, etc.

Elaboración con masa de sal de los logos de los superhéroes.

Recordamos lo registrado en el afiche al inicio de la unidad y conversamos sobre superhéroes de ficción y reales. ¿Conocen algún superhéroe real? Observamos video del accionar de los Bomberos Voluntarios de nuestra ciudad (facebook Bomberos Voluntarios San Francisco) Qué les parece…¿son valientes?¿por qué? ¿conocen algún bombero? ¿qué saben de ellos? Preguntamos a la familia lo que saben de ellos y mañana compartimos relatos, fotos, vestimenta… traído de casa.

Confeccionamos la ficha del bombero.

Se incluye en la biblioteca revistas con información sobre Bomberos: Notibombero de Bomberos Voluntarios San Francisco, Bomberos Rancagua, Federación de bomberos de Argentina.

Relato del cuento “Raimundo, el bombero más valiente del mundo”.

https://drive.google.com/file/

Observamos el dibujo animado Paw Patrol, patrulla de animales, donde uno de ellos, el perro dálmata, es bombero.

Ante la posibilidad de que nos visite un bombero, ¿qué le podemos preguntar? Elaboramos una pequeña entrevista con preguntas simples, relacionadas a las actividades que realizan, los elementos de seguridad que utilizan, qué tipo de herramientas y camiones tienen, dónde está ubicado el cuartel, etc.

En el rincón de dramatizaciones se dispondrá trajes de bomberos cascos, mangueras, entre otros elementos, se generan intercambios de ideas, exploración, observación y dramatizaciones de siniestros, salidas, manejo de camiones, llamadas de emergencias…

Investigamos a partir de folletos, fotografías, Notibomberos (revista mensual entregada por los bomberos de nuestra ciudad a los socios de la institución), diarios, revistas.

Realizamos lectura de imagen al presentar el logo de la institución bomberil.

Confeccionamos, con masa de sal, el número de emergencia 100 para colocar en la heladera con imán.

La docente explica que visitaremos el cuartel central de los bomberos, acordamos las normas de convivencia durante el traslado (el mismo será en colectivo municipal desde el jardín hasta el cuartel y viceversa) y durante la visita.

Visita al cuartel de Bomberos Voluntarios San Francisco. Recorrido por la institución, observación y exploración del parque automotor, guardia y central telefónica, casino, sala de capacitación (donde haremos la entrevista), demostraciones de accidentes hogareños y su prevención.

http://www.bomberossanfrancisco.com/

Cierre de la unidad:

Invitamos a las familias a compartir lo que aprendimos de un superhéroe real: el bombero. En el SUM estarán expuestas las fotografías registradas en los diferentes momentos del desarrollo de esta unidad didáctica, entrevista, trabajos grafo plásticos, fichas, modelados.

Ese día tendremos la visita de los bomberos al jardín, donde los niños tendrán la posibilidad de verbalizar lo que aprendieron junto a ellos, hacer preguntas, contar a los padres, dramatizar situaciones de emergencias, simulacros.
Se entregará como agradecimiento un dibujo realizado por los niños.

Estrategias
A través de diálogos detectar saberes previos, activar la curiosidad.

Evaluación
¿Reflexiona sobre lo trabajado, observado?
Participa realizando aportes, preguntas (espontáneamente, frente al grupo, a la docente)
¿Escucha al grupo?
Propone soluciones a problemas planteados? (solo, motivado por la docente) frente al grupo, solo a la docente.
Capacidades
Oralidad, lectura y escritura.

Otras publicaciones relacionadas

Unidad Didáctica: El cuartel de bomberos

Día del bombero. Recursos para el aula.

20 mar 2018

Los Nueve años de Mi Sala Amarilla

Hoy Mi Sala Amarilla cumple feliz sus nueve años de existencia.

Un pequeño sueño que nació un 20 de marzo del 2009 y que año tras año fue creciendo, tomando forma y vuelo propio.

Muchas gracias a todos los que me han acompañado y me acompañan en los distintos trayectos de este viaje para construir un espacio tan productivo, creativo y colaborativo .

Sigue siendo un placer abrir la puerta de "mi salita amarilla" para continuar escribiendo en el pizarrón del cyberespacio , con una firme convicción: ¡la docencia no tiene fecha de vencimiento!

Los abrazo con el corazón

•♥•.¸¸.•♥•.¸ Sandra Luz •♥•.¸¸.•♥•.¸

Y comparto con ustedes este hermoso regalo que he recibido de una gran amiga que tuve el gusto de conocer desde los comienzos de Mi Sala Amarilla a través del blog Jugando al Escondite .
Se trata de Marta Minguella Deu, pedagoga musical, compositora de música y canciones para niños, creadora de varios grupos musicales infantiles, entre ellos los famosos Nins.
Esta alegre melodía la ha compuesto especialmente para Mi Sala Amarilla , por lo que le estoy profundamente agradecida.

13 mar 2018

Escenarios lúdicos en el Nivel Inicial.

* Entrada actualizada

El espacio escolar debe ser flexible en el tiempo y manipulable, debe mutar, ser modificado según la propuesta y la necesidad para que se transforme en un ambiente rico y potente. Hay que considerarlo una variable didáctica a tener en cuenta a la hora de diseñar la propuesta concreta de trabajo en la sala.

Los escenarios lúdicos constituyen una nueva modalidad de juego , diferente a la de los talleres, juego en rincones o juego libre con recursos. Son espacios diseñados con sencillos y diversos elementos para la “acción-transformación” por parte de los niños. No son sólo un lugar para jugar, sino también un espacio de aprendizaje significativo.

Para conocer con más detalle de qué se tratan estos espacios, presento a continuación una recopilación de textos de Mónica Batalla*, que gentilmente me ha permitido compartirlos en Mi Sala Amarilla.

Los escenarios lúdicos son un importante espacio de socialización para los/as niños/as de todas las edades. Cuando el/la docente crea estos espacios, ayuda al niño/a a desplegar su imaginación, adentrarse en el juego, explorar e indagar el mundo. Sin embargo, tenemos que destacar que cada niño/a lo realizará a su propio ritmo.

Estos escenarios permiten el uso y dominio del cuerpo en relación con un espacio especial, un tiempo y objetos determinados. Además permiten al docente realizar un diagnóstico, evaluar, reconocer fortalezas y debilidades de cada niño/a en diferentes áreas del conocimiento.

Esta propuesta supera los consabidos y estáticos rincones para poner la acción en un planteamiento que va variando, se va retroalimentando y que, fundamentalmente, no es permanente en el espacio sala. Además se diferencian de los talleres ya que no se realizan en búsqueda de un producto final ya sea individual o grupal, el aprendizaje en sí mismo es el fin para el uso del espacio lúdico.-

El primer beneficio que tiene el escenario lúdico es su versatilidad y su escasa permanencia en el tiempo. Lo que nos garantiza un recorrido continuo de nuevas acciones en los espacios cotidianos.-

Nos basamos en espacios cotidianos, frecuentes y seguros para el niño/a pero diseñados con objetos sencillos aunque atractivos, y que en su mayoría se trata de elementos comunes a la vida del niño pero dispuestos de una manera diferente que le permitirá un nuevo recorrido del lugar y un nuevo uso del recurso basándonos en la “acción-transformación” por parte del niño y permitiéndole “habitar” el lugar de una manera significativa.

http://abc.gob.ar/inicial/escenarios-l%C3%BAdicos

Cabe destacar que si bien son ámbitos mediadores del juego exploratorio y significativo, en ellos no sólo juegan, sino también se plasman contenidos, se fortalecen aprendizajes previos y se desarrolla de manera significativa la creatividad e imaginación.

El uso de la sala como espacio lúdico en una primer instancia es fundamental, pues brinda al niño/a la seguridad del ámbito conocido y contenedor.-

Son un recurso muy interesante para la primer etapa del año, en el período de inicio, ya que permitirá el conocimiento del ámbito y de los otros. Sin dudas el disponer de la sala como espacio lúdico nos impone el revisar estructuras estáticas del docente, la sala deberá estar despojada de todo mobiliario y solo contendrá el recurso a utilizar en el armado del escenario… esto nos posibilitara con el tiempo, en el recorrido, poder definir este espacio, su estructura y diseño con los mismos niños, ya que el mobiliario aparece con el tiempo, y con otros usos. Esto le permite al grupo apropiarse de su sala de una manera diferente.

La diversidad de los mismos es lo que garantiza la permanencia del interés del grupo de niños, por eso es tan necesario que el escenario se modifique cada 2 o 3 días (máximo) ya sea cambiando completamente o incorporándosele nuevos elementos.-

JIN N°6 https://sitio.lapampa.edu.ar/i

Se pueden organizar diferentes propuestas en diferentes espacios, por ejemplo:

Al aire libre: en espacios cercanos o no a la sala.-
En salones de otros grupos.
En la sala de música.
En la secretaria o la dirección.-
En el comedor escolar.-
En la vereda institucional (teniendo los recaudos del caso, cortando la calle y contando con seguridad externa).-
En el parque/plaza cercano. O en cualquier espacio público que nos permita intervenirlo con seguridad y calidad.-

http://abc.gob.ar/inicial/escenarios-l%C3%BAdicos

¿Cómo armamos un escenario?

Su construcción solo encontrará límites en la creatividad e iniciativa del docente, algunas ideas que podemos compartir son:

Escenarios con desniveles propios o construidos con tarimas (palet), escalinatas o planos inclinados.

Escenarios con colgantes que atraviesan el espacio a diferentes alturas: cortinas en el medio de la sala, tiras de papeles de diarios, cintas, globos.-

El disponer del espacio aéreo de la sala nos permite crear otros escenarios: colocar tanzas o hilos a diferentes alturas que nos den la posibilidad de colgar de ellos cortinas, telas, globos, papeles o formando redes similares a telas de arañas que impidan/permitan atravesarlas con diferentes grados de dificultades para lograr llegar a un punto/elemento a crear o que simplemente los usemos como divisorios del espacio dentro de la misma sala, logrando “varios lugares en un mismo lugar”-

Foto gentileza de Mónica Batalla

Escenarios con cosas que se balancean.-

JIN N°24 https://sitio.lapampa.edu.ar/i

Escenarios de estimulación sensorial.-

Imagen de la web

Espacios de recursos efímeros que con su uso puedan desaparecer: Globos, agua.-

Imagen de la web

Espacios con zonas de alfombras y almohadones.-

Escenarios para la lectura en el que disponemos no solo de textos sino de P.U.P (Pequeños Universos Poéticos – término de la Prof. Patricia Torres que define espacios armados para momentos de poesía, los mismos pueden ser paraguas, carpas, etc, lugares delimitados para la ocasión y que surge del término PEQUEÑOS UNIVERSOS PORTÁTILES que junto a los Susurradores son acciones que realizan artistas franceses conocidos como Les Souffleurs.) .-

Imagen de la web

Escenarios sonoros que superan la idea de un muro sonoro, sino que conlleva los recursos que nos permitan acercarnos a la sonoridad desde elementos o instrumentos clásicos como desde los no convencionales.

JIN N°24 https://sitio.lapampa.edu.ar/i

Características que debemos considerar relevantes:

El espacio para que un escenario lúdico se instale debe ser ante todo flexible que solo se logra abandonando estereotipos.
Los materiales desestructurados (los que generalmente conocemos como de desecho o descartables).
La distribución de estos materiales no mantienen un orden y clasificación única ni delimitan una forma de juego previa, establecida muchas veces por el adulto.- Sino que serán los facilitadores para que los niños y niñas descubran nuevos juegos.
Se trabaja con la independencia de los/as alumnos lo que lleva a abandonar el poder omnipotente del docente.
Es una propuesta que debe permitir a los niños/as habitar el espacio de una manera diferente, sin estereotipos, donde en el mundo escolar “otros mundos pueden ser posibles”.
Las intervenciones de las/os docentes, deberán habilitar esos “escenarios de lo posible”.

Se nos hace imprescindible repensar la potencialidad lúdica del ambiente, tanto del entorno educativo como de otros entornos en los que se desenvuelven las niñas y los niños pero que forman parte del contexto real educativo o pedagógico. Un lugar que no tenga una estructura rígida, que permita la transformación del mobiliario para convertirse en diferentes escenarios.

Se rompe el estereotipo de que los aprendizajes solo se dan en el aula. se trata de una educacion abierta con diferente usos del espacio cotidiano

A modo de ejemplo:

Escenarios lúdicos con bloques

El pensar un escenario con bloques es determinar que se quiere provocar con este recurso, debe tener la suficiente variedad para que permita construir y deconstruir, es decir ser variados en forma tamaño y material. Permitir generar 2 o 3 jornadas de trabajo y poder desequilibrar cada acción que van realizando.
Con niños de hasta 3 años se pueden utilizar bloques de goma espuma. Con niños de 4 y 5 años puede tener más variedad :cajas, bloques de madera, bloques de goma espuma.

http://jardinalemanmoreno2017.blogspot.com.ar/

Se pueden incluir canaletas (medio tubo de cartón cortado) pelotas, autitos, planos inclinados... que permitan otras construcciones.

El disparador puede ser un cuento que los lleve a construir, por ejemplo, una ciudad, un bosque, una nave espacial para escapar del monstruo, etc.

QUIERO DESTACAR: tirar/poner una caja de bloques y que jueguen no es un escenario lúdico. El escenario promueve un recurso de diferente material y una construcción del mismo por parte del docente.

ACLARACIONES NECESARIAS .

1.-No sólo juegan, sino también se plasman contenidos, se fortalecen aprendizajes previos y se desarrolla de manera significativa la creatividad e imaginación.-

2.-Son propicios para lograr promover acciones de: imitación, transformación simbólica, exploración y apropiación de los espacios; desplazamientos y recorridos; estimulación sensorial, aparición o desaparición; llenar y vaciar; agrupar y dispersar, permanencia o cambio; individuales, en parejas, tríos, grupales; observación o participación según el interés del momento, entre otras.-

3.-Un espacio lúdico bien organizado permitirá nuevos canales de comunicación y de expresión, entre el grupo de pares y con los adultos intervinientes, podremos desarrollar aspectos del lenguaje verbal y no verbal que en muchas ocasiones quedan fuera del recorrido escolar cotidiano.-

4.- En la organización de estos espacios se consideran cuatro variables: la dimensión, la disposición, la funcionalidad y el recurso.-

5.- Se hace necesario primero tener en clara la teoría para no caer en "implementar" una moda que no es realmente como debe ser.-

6.- Los talleres, rincones de juego, juego con recursos o libres NO SON LO MISMO QUE LOS ESCENARIOS LÚDICOS.-

7.-UN ESCENARIO LÚDICO demanda trabajo docente en su armado y disposición. Debe responder a un eje o contenido.-

8.- NO TODO PUEDE SER ESCENARIO LÚDICO... hay recursos que son difíciles de abordar por escenarios al igual que contenidos o ejes.- El juego en sí mismo no es factible de constituirse en un escenario lúdico ya que es un modo.-

9.-PLANIFICACIÓN:

a.- No se planifican un proyecto o Unidad didáctica de Escenarios Lúdicos.
Cuando planificamos los escenarios se incluirán en el Proyecto, Unidad didáctica o trayecto ( itinerario o secuencia) según corresponda al recorte a desarrollar.-

b.- Forman parte de una planificación"normal" ya que se trata de una estrategia (forma) de abordar contenidos a través del juego.-

c.- Constituyen la parte de estrategia o actividades de la planificación y corresponde que se secuencien considerando: complejidad y cronología (forma y tiempos de presentación).-

d.-Como se trata de un escenario donde el niño construye desde su iniciativa y el docente desequilibra la acción, no es una forma de receta que se pueda trasladar de un grupo a otro (copiar y pegar) es algo que debe ser elaborado en marcos profesionales propios, atendiendo al eje, al recurso, la disponibilidad de espacio y la creatividad del docente.-

*MÓNICA BATALLA.
Profesora de Educación Inicial con postítulo en primera infancia. Autora de numerosas publicaciones. Se ha desempeñado en dirección de jardines públicos y formación docente en la ciudad de San Justo, Santa Fe, Argentina..

Para seguir leyendo:

Batalla, M. Didáctica. Inicial. Los escenarios lúdicos: otro modo de acercar oportunidades. Uruguay.

Glanzer, M. (2000). El juego en la niñez. Buenos Aires: Aique Duran, S. (2012).

Los rostros y las huellas del juego. Tesis doctoral. Granada, España, Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la Educación.

Harf, R. (2008). El juego en la educación infantil. Crecer jugando y aprendiendo.

📢Actualización importante!!

Es preciso aclarar que existen divergencias entre autores para designar estos espacios de juego. Hay quienes utilizan indistintamente los términos espacio lúdico y escenario lúdico para referirse a la misma modalidad de juego, pero hay quienes le dan características diferentes aunque no totalmente opuestas.

En este último caso el espacio lúdico refiere al diseño de un espacio donde los materiales no predeterminan su uso, sino que son los sujetos los que dan significado, incentivándose la exploración, la experimentación y el juego libre.

En cambio el escenario lúdico es el diseño de un espacio a manera de escenografía , con elementos temáticos que remiten a un universo ficcional (ej: un castillo, un mercado, una nave espacial) que invita al grupo a ingresar a jugar libremente. Está ligado al desarrollo del juego dramático , es un formato de juego en la que cada participante acciona sobre los materiales, le otorga sentido, elige su rol, construye el argumento de manera personal o con sus pares.