"En las cosas del saber y del vivir, sólo se gana lo que se da, sólo se pierde lo que se guarda”. Estas son las sabias palabras del poeta Antonio Machado, que nos hacen reflexionar sobre la grandeza y la miseria del ser humano. Dilema entre egoísmo y generosidad; dilema que, para un maestro, no es nunca tal, porque sabe conjugar, en sí mismo, tanto grandeza, como generosidad.
Porque qué gran verdad nos supo expresar Henry Adams al decir “Un Maestro trabaja para la eternidad. Nadie puede predecir dónde acabará su influencia”. Un maestro es sembrador de eternidad. Un ser que da, que siempre da, que no se cansa de dar. Un ser que dando, vive, y no sólo existe. Aquél que educa, forma y forja para la vida, más allá del fluir de los tiempos.
Hoy en Mi Sala Amarilla a pocos días de festejarse el Día del Maestro en Argentina comparto una selección de textos de diferentes autores que logran transmitir el verdadero valor de la palabra educación y maestro.
"Hablaré del valor de educar en el doble sentido de la palabra "valor": quiero decir que la educación es valiosa y válida, pero también que es un acto de coraje, un paso al frente de la valentía humana. Cobardes o recelosos, abstenerse. Lo malo es que todos tenemos miedos y recelos, sentimos desánimo e impotencia y por eso la profesión de maestro-en el más amplio sentido del noble término, en el más humilde también- es la tarea más sujeta a quiebras psicológicas, a depresiones, a desalentada fatiga acompañada por la sensación de sufrir abandono en una sociedad exigente pero desorientada. De ahí nuevamente mi admiración por vosotras y vosotros. Y mi preocupación por lo que os-nos-debilita y desconcierta."
Savater, Filósofo y escritor español.
"Ser maestro es un acto de fe. Fe en la posibilidad de cambiar el mundo educando, fe en el individuo, fe en la supremacía de la riqueza intelectual.
Ser maestro es un acto de amor. Porque la entrega de uno mismo está implícita en la tarea, porque se da a manos llenas sin esperar retribución.
Ser maestro es un ser soñador. Creer – más allá de esta época frívola y escéptica – en el espíritu del hombre. Y creer que algún día, al final del camino, podremos entregarle esa antorcha a un discípulo, a otro soñador."
Texto tomado del libro: “Vocación de enseñar” de Lidia María Riba.
Editorial – Vergara & Riba 2005
Si en cada clase tuya tratas de renovarte,
Si sabes utilizar un método sin convertirlo en esclavo,
Si sabes estudiar lo que creías saber,
Si sabes enseñar y aún más: aprender,
Si sabes enseñar y aún más: educar,
Si tus alumnos anhelan parecerse a ti……
Entonces tú eres maestro.
Grabiela mistral, poetisa chilena
- No educas cuando impones tus convicciones, sino cuando suscitas convicciones personales.
- No educas cuando impones conductas, sino cuando propones valores que motivan.
- No educas cuando impones caminos, sino cuando enseñas a caminar.
- No educas cuando impones el sometimiento, sino cuando despiertas el coraje de ser libres.
- No educas cuando impones tus ideas, sino cuando fomentas la capacidad de pensar por cuenta propia.
- No educas cuando impones el terror que aísla, sino cuando liberas el amor que acerca y comunica.
- No educas cuando impones tu autoridad, sino cuando cultivas la autonomía del otro.
- No educas cuando impones la uniformidad que adocena, sino cuando respetas la originalidad que diferencia.
- No educas cuando impones la verdad, sino cuando enseñas a buscarla honestamente.
- No educas cuando impones un castigo, sino cuando ayudas a aceptar una sanción.
- No educas cuando impones disciplina, sino cuando formas personas responsables.
- No educas cuando impones autoritariamente el respeto, sino cuando lo ganas con tu autoridad de persona respetable.
- No educas cuando impones el miedo que paraliza, sino cuando logras la admiración que estimula.
- No educas cuando impones información a la memoria, sino cuando muestras el sentido de la vida.
- No educas cuando impones a Dios,sino cuando lo haces presente con tu vida.
El 11 de septiembre se conmemora en Argentina el "Día del maestro" en homenaje a Domingo Faustino Sarmiento, uno de los hombres que más esfuerzos dedicó a la promoción de la educación en Argentina . Este controvertido prócer, multifacético y autodidacta, fue maestro, subteniente de milicias, escritor, periodista, senador, ministro, director general de escuelas, sociólogo, diplomático, gobernador, hasta convertirse en presidente de la Argentina.
Luchó desde la gestión pública contra el analfabetismo y en pos del progreso de la nación, y creyó en la educación del pueblo como motor fundamental del progreso.
No obstante hay que señalar, que este progreso por el que luchó Sarmiento tuvo su costo. Como dice Felipe Pigna en la página El historiador : "Sarmiento pensaba que el gran problema de la Argentina era el atraso que él sintetizaba con la frase «civilización y barbarie». Como muchos pensadores de su época, entendía que la civilización se identificaba con la ciudad, con lo urbano, lo que estaba en contacto con lo europeo, o sea lo que para ellos era el progreso. La barbarie, por el contrario, era el campo, lo rural, el atraso, el indio y el gaucho. Lamentablemente el progreso no llegó para todos y muchos «salvajes y bárbaros» pagaron con su vida o su libertad el «delito» de haber nacido indios o de ser gauchos y no tener un empleo fijo".
A los quince años fundó su primera escuela en San Francisco del Monte de Oro (provincia de San Luis).
Foto actual de la primera escuela fundada por Sarmiento
En 1862, a poco de asumir la gobernación de San Juan dictó una Ley Orgánica de Educación Pública que imponía la enseñanza primaria obligatoria y creaba escuelas para los diferentes niveles de educación, entre ellas una con capacidad para mil alumnos, el Colegio Preparatorio, más tarde llamado Colegio Nacional de San Juan, y la Escuela de Señoritas, destinada a la formación de maestras.
Durante su presidencia creó unas 800 escuelas. Trajo de Estados Unidos a 61 maestras primarias y fundó las primeras escuelas normales. En 1870, por ejemplo, creó la Escuela Normal de Paraná (Entre Ríos), primera escuela normal del país y cuna del magisterio argentino. Además, subvencionó la primera escuela para sordomudos, que era privada. A todo ello sumó las escuelas de agronomía, arboricultura y de minas, entre ellas la actual Escuela Industrial dependiente ahora de la Universidad Nacional San Juan.
La historiadora María Luz Ayuso, en una nota para la página de la UBA cuenta que "Sarmiento tenía ideas muy progresistas para su tiempo, y otras diametralmente opuestas. La educación debía ser para todos y todas, igualaba de forma completa a mujeres y hombres, algo polémico para la época. Pero a la vez, dejaba fuera a los indígenas, a quienes no consideraba siquiera dignos de ser educados".
“En su libro Educación popular presenta distintos aspectos del amplio programa de educación que estaba imaginando a través de una educación popular que sería obligatoria, gratuita y sin religión para todos los niños y niñas entre seis y catorce años”.
La educación antes de las iniciativas de Sarmiento era para las élites, con mucha presencia de la iglesia, y generalmente con la ausencia de la mujer. Lo principal, entonces, del legado de Sarmiento, fue el generar una educación normalizada y común para todas y todos".
Secuencia didáctica Sarmiento y la educación
Buscando estrategias para acercar a los niños del nivel inicial la figura de un prócer fundamental pero sumamente controvertido en nuestra historia nacional, nos desafía a seleccionar un aspecto destacado específico y adaptado a su nivel de comprensión.
Como eje central para esta secuencia didáctica, elegiremos su lucha por la escuela pública, la importancia de aprender y el valor de enseñar.
Objetivos:
Primeras aproximaciones a algunos hechos de nuestra historia nacional y algunos aspectos de la vida de los personajes involucrados: Sarmiento y la educación.
Observación sistemática de imágenes.
Escuchar leer, escuchar relatos y comentar textos informativos.
Reconocer la existencia del pasado a través objetos , informantes familiares y comunitarios.
Itinerario de actividades:
➽Primer momento: Actividades de investigación
- Observar un retrato de Sarmiento ¿Quién será este señor que aparece en los libros de historia? ¿Qué observan en su escritorio y en el fondo del retrato? ¿porqué aparece rodeado de tantos libros?
Domingo Faustino Sarmiento, retratado por su nieta Eugenia Belín.
Museo Histórico Sarmiento, Buenos Aires.
-Buscar información sobre Sarmiento en la biblioteca de la escuela, en la computadora, en revistas.
- Observar y describir láminas, dibujos, fotos de monumentos.
➽Segundo momento: Proposición de temas para pensar y opinar
-¿Por qué Sarmiento pensaba que era importante que los chicos/as estudien?
-¿Qué dificultades puede tener una persona que no sabe leer ni escribir?
-¿Cómo sería un país sin escuelas?
-Comprensión de significados de vocablos nuevos (ignorancia –analfabeto) ➽Tercer momento: todos podemos enseñary aprender
Se les explicará a los niños, recordando lo investigado, que Sarmiento aprendió a leer y escribir a los cuatro años: le enseñaron su papá y su tío. Luego él les enseñó a otros que aún no sabían.
Del mismo modo, todos tenemos algo que aprender y enseñar. Así, las cosas maravillosas que se pueden saber, pasan de unos a otros, como un generoso regalo. Tomando esa idea central en torno a la educación, se pueden realizar las siguientes actividades:
1) Los niños averiguan entre los adultos de su familia si se acuerdan de algún maestro que haya sido importante para ellos y porqué (que lo escriban para luego ser leído)
2) Averiguar si hay en la familia algún saber que haya pasado de generación en generación (de bisabuelos a abuelos, de abuelos a padres, de padres a hijos). Por ejemplo: una receta de cocina, un hobby, un oficio.
3) El maestro lleva a sus alumnos algún objeto de cuando él iba a la escuela (un cuaderno, un libro, una foto de clase) y a partir de esto les cuenta su propia experiencia como alumno. 4) Proponer a los niños/as que piensen en algo que saben hacer y podrían enseñar a sus compañeritos. Por ejemplo: un juego, baile, canción, truco de magia, adivinanza, receta de cocina.
5)Por grupos cada uno se lo enseña al resto de sus compañeros, incluido el maestro .
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Bullying es una palabra del inglés que podemos traducir al español como ‘acoso escolar’ o ‘intimidación’. Como tal, se refiere a la intimidación física y verbal de que son víctimas los niños y los jóvenes en la escuela, y que es ejercida por uno o varios compañeros.
Es una problemática social que comienza a tener cada vez más fuerza en el ámbito escolar donde la violencia y/o acoso escolar entre pares se está viendo como algo bastante habitual.
¿Cuáles son las características para que una agresión se considere bullying?
Debe existir un acosador y un acosado.
El hostigamiento puede ser realizado por un individuo o por un grupo.
Cuando es un grupo el que ejerce el hostigamiento, existe un líder quien idea las acciones, aunque no siempre sea él el que las ejecuta.
Tiene que haber disbalance de poder o de fuerza.
El agresor tiene una sensación de superioridad, que es transmitida por la sumisión o el temor del individuo acosado.
El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.
Los actores asociados al bullying son tres:
Víctima:Es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tímida, insegura, que mantiene una excesiva protección de los padres, y es menos fuerte físicamente.
Agresor:Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la víctima. Suele ser fuerte físicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y poco empático con sus víctimas.
Espectador: Generalmente es un compañero que presencia las situaciones de intimidación. Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidación, reprobándola o negándola.
El espectador desempeña un papel muy importante en la intimidación, ya que al reírse o pasar por alto el maltrato contribuye a perpetuarlo o reforzarlo. Asimismo, su participación para solucionar el acoso es fundamental, ya que puede contener el abuso si evita aplaudir o bien apoyar a las víctimas si denuncia las agresiones. Una de las estrategias más efectivas de reducir el hostigamiento es trabajar con el o los espectadores.
¿Qué tipo de Bullying es más frecuente?
El hostigamiento puede ser diferente según las edades, el género, el entorno, la reacción de los demás, la condición socioeconómica, etc.
El bullying puede ser :
Físico: incluye todo tipo de agresiones, como golpes, patadas y empujones, tirarle las cosas, robarle tareas o útiles, tirarle objetos, ensuciarlo, etc.
Verbal: se caracteriza por el empleo de insultos, burlas, apodos y humillaciones, que afectan psicológicamente al niño.
Exclusión social: ignorarlo, hacerle el vacío, inventar historias falsas, contar intimidades, no invitarlo a reuniones, no sentarse con él, etc.
No ser amigo de alguien NO es bullying.
No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying.
Una pelea ocasional o por un tema puntual NO es bullying
Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SÍ es bullying.
No es lo mismo que los niños se peleen con alguien una vez o discutan en un juego, que maltraten siempre a la misma persona, con intención de hacerla sentir mal.
¿Existe Bullying en el Nivel Inicial?
Las estadísticas indican que la edad más frecuente de que aparezca bullying es entre los 7 y 14 años. Sin embargo hay conductas que aparecen en niños más pequeños, aunque son difíciles de medir.
"podemos ver cómo en el nivel inicial pueden surgir juegos y conductas con la intención de excluir y también cómo se pueden identificar ciertos roles. Hay niños y niñas con mucha más habilidad que otros para justificar y justificarse. Sin embargo, esto no significa que la dinámica bullying se instale a esta edad.
Para estructurar una dinámica bullying tenemos que pensar en niños o niñas que puedan armar estrategias, sostener un plan y llevarlo a cabo.
Si bien desde chiquitos podemos observar conductas que de no ser atendidas pueden encaminarse hacia el hostigamiento, no considero que sean necesariamente dinámicas bullying. Los chiquitos pueden pelear por un juguete, por la atención docente, por un lugar en una ronda. Los niños a esa edad son egocéntricos, están aprendiendo a compartir un espacio y a conocer otros puntos de vista, otras formas de ser y de jugar".
Un niño a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento por un motivo un día y al siguiente olvidarse que eso ocurrió si no aparece el mismo estímulo.
Sin embargo, podría considerarse a estas conductas “probullying”, que cuando son reforzadas por el entorno o no son interrumpidas por los maestros, se consolidan como modelo de éxito. Esto es lo que aplicará más adelante cuando pueda organizar su conducta hasta llegar a una situación real de bullying.
En edades tempranas el maltrato más frecuente es el físico directo (pegar, empujar) y el social directo (no dejarlo jugar).
Las formas indirectas (hacer que los demás no jueguen con él) necesitan más planeamiento y ya empiezan a observarse en niños más grandes.
Determinar e identificar el bullying en etapa escolar es algo compleja, puesto que los niños pelean entre sí, ya que les ayuda a aprender habilidades sociales como la tolerancia, el perdón, la negociación y la frustración. No obstante, los educadores debemos estar atentos a cuando estas situaciones normales y comunes en los niños se convierten en algo más.
Algunas señales para detectar el bullying
1) Baja Autoestima: En lugar de hacer que los niños sean más fuertes emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de autoestima baja, ansiedad y miedo.
Los padres pueden observar que su hijo:
Ya no le gusta ir al jardín (y antes le encantaba)
Se queja de dolores de cabeza o estómago a la hora de ir al colegio.
Ya no quiere jugar con un niño que antes era su amigo.
Constantemente cuenta que un chico lo está “molestando”.
Se vuelve introvertido o deprimido.
Dice cosas malas sobre si mismo como, “soy tonto” o “nadie me quiere”.
Suele tener heridas y moretones y haberse “olvidado” como las obtuvo.
2) Intención:Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos niños estarán sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los niños puede estar sonriendo, mostrando que esa era su intención.
3) Comportamiento secreto:Los bullies ( niños agresores) saben que lo que hacen está mal. Por lo tanto, intentarán esconder su comportamiento de los papás o profesores.
4) Liderazgo:Los bullies suelen ser líderes de grupos, y convocar a otros a comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un niño de un grupo, el bully puede lograr que todos lo rechacen.
¿Cómo pueden los maestros de educación inicial ayudar a prevenir el acoso escolar? (Extraído de https://www.stopbullying.gov/)
Las experiencias durante los años de la niñez temprana son elementos importantes para ayudar a los niños a desarrollar las destrezas que les permitan formar amistades saludables y aprender a reducir comportamientos agresivos como el acoso escolar (Hanish et al., 2004). Al instruir a los niños sobre las habilidades pro-sociales, tales como compartir, ayudar e incluir a los demás, los educadores pueden evitar la ocurrencia, recurrencia o intensificación del acoso escolar (Ostrov et al., 2009).
Analizar y modelar un comportamiento positivo y otras formas en que los niños pequeños pueden hacer amigos y relacionarse con sus compañeros. Ofrecer las palabras y acciones que necesitan para tener éxito. Los educadores pueden ayudar y reforzar los comportamientos esperados a través de los elogios apropiados para el desarrollo (por ejemplo, “atrapar” a los niños en el acto de relacionarse bien con sus compañeros y recompensarlos rápidamente con elogios), al practicar formas en las cuales los niños pueden unirse y tomar turnos para jugar con los demás, y al ser inclusivos. Pueden corregir las maldades al hablar sobre las consecuencias físicas y emocionales que el niño puede experimentar como resultado de palabras y acciones perjudiciales.
Establecer reglas claras para el comportamiento. Supervisar las interacciones de los niños de manera cuidadosa (incluido en su casa) y participe rápidamente para detener comportamientos agresivos o redirigirlos antes de que se produzcan. Hay que tener en cuenta que no es suficiente establecer normas con consecuencias para los comportamientos inapropiados. Los niños pequeños necesitan recordatorios constantes de cómo se espera que se comporten y, si violan las reglas, deben recibir explicaciones prácticas acerca de por qué su comportamiento fue hiriente. Se deben evitar las estrategias de disciplinas duras e inflexibles.
Estar vigilantes sobre la agresión y el acoso escolar entre niños.
Valorar la bondad. Aunque los niños pequeños pueden no entender el término “acoso escolar” o cómo difiere de otras formas de agresión (o “ser malo”), es conveniente hablar acerca de comportamientos que hieren a los demás y demostrar que el maestro valora la bondad. En última instancia, lo más importante es reforzar el mensaje de que la agresión no es aceptable.
Usar las consecuencias apropiadas para la edad para el comportamiento agresivo y pedir a los niños que realicen reparaciones simples de los daños causados por su agresión (ya sea accidental o “a propósito”). Los adultos pueden ayudar a los niños a encontrar una acción que tenga el propósito de “corregir” el daño que puedan haber causado (por ejemplo, ayudar a reconstruir una estructura de bloques derribados, reemplazar un pedazo de papel roto o lápices de colores, decir o hacer algo amable o agradable). Cuando sean sinceros, también puede ser apropiado alentar a los niños a decir “lo siento”.
Ayudar a los niños a aprender a sustituir la agresión con comportamientos alternativos. Modelar acciones adecuadas y sugerir el uso de palabras no agresivas con sus compañeros, y elogiar mucho a los niños cuando tengan una conducta apropiada.
Enseñarles a informar a un adulto. Explique con frecuencia lo que los niños deben hacer en caso de que sean tratados de una manera que les haga sentir incómodos, molestos o tristes, o si presencian cuando le hacen daño o acosan a otros niños. A esta edad, los niños deben aprender a decir “DETENTE” y recurrir de inmediato a un adulto.
En caso de que se detecte un caso de bullying hay que:
En primer lugar detener la agresión
Citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situación (por separado)
Intentar que el agresor se identifique empáticamente con el acosado
Elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión
Enseñar técnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar futuras situaciones conflictivas (mejorar habilidades sociales y de comunicación)
Que NO hay que hacer si un padre detecta que están hostigando a su hijo
Ir a hablar con los padres del agresor: personal o telefónicamente.
Ir a protestar agresivamente al colegio: perderá veracidad el hecho
Incitar a que el niño se defienda: si no lo hace es porque no puede
"Previniendo el bullying a través del desarrollo humano" es un manual que ofrece una información muy completa y una serie de actividades para realizar con los niños y padres sobre prevención y canalización y expresión de emociones .
