En este inicio de clases tan particular, que genera tantos miedos y sentimientos encontrados, comparto este bello poema para que acompañe y abrace a todos los educadores.
A mis queridos colegas docentes.
A esos locos educadores que tras molinos de viento van a volver a las aulas de cemento
Entra despacio.
Respira profundo.
Mira a los ojos ...arriba del barbijo.
Respira profundo.
Que ellos como vos vuelven llenos de miedo.
Entra despacio.
Que ellos como vos estuvieron detrás de la pantalla en un mundo incierto y abatido.
Mira a los ojos...Mírate.
Abrazate por todo lo que tuviste que atraBesar para abrir las puertas del aula.
Entra despacio.
Sentate en ronda.
Sí. Desarma las formas.
Respira profundo.
Invita a lo mismo.
Que se miren.
Que volvimos a los cuerpos.
Que lloren si es necesario.
Que volvimos a las emociones.
Entra despacio.
Que tu alma y el alma de cada estudiante se está recién acomodando al Nuevo Mundo.
El alcohol en gel...que sea testigo
Del encuentro profundo
Entre un niño, un joven, su loco maestro que vuelve a las aulas.
El jardín abre sus puertas un año más pero un año muy diferente a otros , en cada institución o jurisdicción la asistencia al mismo tendrá diferentes modalidades que se ajustarán a diferentes protocolos , pero en cada uno de ellos se renovará el compromiso educativo y ese vínculo afectivo tan necesario para contener, dar seguridad y confianza a los niños y niñas y también a sus familias.
Existe entre los docentes mucha incertidumbre en cómo abordar el período de inicio en esta circunstancia tan particular e inédita. Desde Mi Sala Amarilla intentamos brindar algunos aportes:
Leyendo el documento de las primeras Jornadas Institucionales del 2021 , realizadas el 11 y 12 de febrero en la provincia de Buenos Aires, transcribo a continuación algunos aspectos interesantes que se consideran para la organización del período de inicio:
"La presencialidad en estas condiciones de cuidado, no debe convertir a nuestros jardines en un mal primer grado, con actividades sedentarias y tareas individuales. Por eso seguimos promoviendo el juego, la tarea compartida, el encuentro, los espacios para la creación y la imaginación.
Un aspecto importante que planificar será cómo organizar los primeros días de la vuelta al jardín. Podemos anticipar que se vivirán situaciones diversas: quienes estarán felices, quienes tendrán miedo, quienes necesitarán contención, quienes no quieran volver. Por eso las primeras propuestas diarias que se ofrecerán son situaciones de juego en la sala o en el espacio exterior. Se evitarán ceremonias de la bandera, actos y encuentros grupales.
Volver al jardín a jugar con las y los compañeros es un modo de devolverles lo que tanto han extrañado en estos tiempos. Esos espacios de juego darán posibilidad de que cada quien vaya encontrando su lugar en el grupo, encontrándose con otras y otros, conociendo a sus docentes, expresando a través de la acción y la palabra sentimientos y emociones.
También tendrá que considerarse el desarrollo de los lenguajes artísticos: desde la lectura de cuentos y poesías, la expresión plástica, la música y el movimiento corporal. El jardín debe reponer lo que siempre caracterizó su tarea: la presencia de libros, materiales gráficos, músicas, brindando tiempos para reencontrarse con cada uno de estos lenguajes, enriquecidos con el aporte ofrecido por cada docente.
Como seguramente la mayoría de las instituciones, que decidan la vuelta a la presencialidad, tendrán un sistema de alternancia con tiempos de no concurrencia, también en ese caso será necesario planificar el material que se entregará para la actividad en los hogares.
El nivel inicial siempre se caracterizó por una relación afectiva que puso a disposición de niñas y niños, miradas, abrazos, manos que sostienen, un cuerpo adulto que acuna o calma. Esta particularidad de nuestra tarea debe estar presente para cuidarlos y apoyarlos afectivamente, para que sientan que nuestra presencia implica cobijo y seguridad. El distanciamiento social no es posible con niños pequeños.
La mirada atenta, la observación de cómo van transcurriendo la jornada, el ofrecer tiempo para entablar una relación de confianza, permitirá que poco a poco niñas y niños nos vayan abriendo su mundo, sus alegrías, preocupaciones y temores. Esta sensibilidad del docente, para captar empáticamente los estados de ánimo, así como la información ofrecida por cada familia acerca de las características de cada hija y/o hijo, permitirán ir ajustando los modos de relacionarse con cada quién y la adecuación de las propuestas de actividades a las necesidades y posibilidades de los grupos".
En el Protocolo para la Provincia de Buenos aires , se considera que "siempre que sea posible se mantendrá la distancia establecida, pero se tendrá en cuenta las múltiples situaciones que van a necesitar para consolar, recibir, enseñar, escuchar, sostener, acunar, calmar, etc. En el caso del nivel inicial se sugiere adecuar esta indicación a la especificidad de la atención, cuidado y enseñanza de la primera infancia".
Cada institución elaborará su planificación y determinará el modelo de presencialidad que adoptará teniendo en cuenta las características institucionales y las necesidades de los grupos familiares y sus comunidades, los espacios disponibles y la cantidad de niñas y niños que asisten".
A partir de la organización de los grupos por sección de cada turno, se ordenará la regularidad de la presencialidad.
Se sugiere para cada grupo dos formas posibles:
a) Presencialidad completa.
b) Semipresencial o combinada (presencial y no presencial): la organización de las niñas y los niños será con asistencia presencial en bloques semanales, una semana en el jardín y la siguiente en el hogar.
Se recomienda evitar cortinados, alfombras y elementos de juego que acumulen polvo. Los muebles deben poder moverse para la limpieza profunda. No colocar en las salas elementos innecesarios. Retirar de circulación los objetos que no pueden ser higienizados de manera correcta y/o están fabricados con materiales que acumulen polvo, suciedad o son de difícil desinfección. No debe circular todo aquello que no pueda ser lavado con agua y jabón de manera diaria.
Los objetos de uso personal (bolsita o mochila, por ejemplo) serán sanitizados antes de ingresarlos a la sala, pero no permanecen en la institución, para poder ser lavados diariamente en los hogares. Se evitará que las niñas y niños ingresen algún juguete o elemento al jardín. En caso de ser necesario (objetos transicionales), deberá ser higienizado antes de ingresar con agua y alcohol al 70 %.
En el aula se distribuirán los espacios para el juego en diferentes sectores. Se priorizarán las actividades al aire libre. En el espacio exterior cuando las condiciones climáticas así lo permitan, se podrán establecer áreas que contengan diferentes propuestas: juegos de recorrido, juegos de emboques, trepadoras, juegos de construcción, etc.
Fabricio Origlio en una charla en vivo que realizó recientemente para @clubdidácticanivelinicial (que pueden ver en este enlace: https://www.instagram.com/p/CLXytGhg_FP/) , compartió algunas pautas para este período de inicio en pandemia , sugeriendo actividades, estrategias y recursos pedagógicos para las primeras semanas de clases , teniendo en cuenta el distanciamiento y el menor uso de materiales compartidos.
Abordó las características para el periodo de inicio considerando la presencia de diferentes protocolos aclarando que sus propuestas son a modo de orientación y que serán aplicables en la medida que puedan adaptarse a los distintos protocolos existentes en cada juridicción , así como a otros factores como las condiciones edilicias de los establecimientos.
¿Cómo deben pensar o preparar los docentes sus roles frente a este nuevo desafío?
Fabricio indicó que el docente tendrá que valerse de dispositivos y estrategias para enseñar, cuidar y proteger.
El hecho de tener que usar barbijo (que es necesario e inmodificable), no es bueno para las infancias, especialmente en este período, porque se pierde gran parte de la gestualidad de la cara y la posibilidad de hablar , por ello el docente tendrá que tener una interesante identificación tanto en su guardapolvo, como algún accesorio que muestre que él es el coordinador del grupo, más otros objetos que él sólo va a manejar , así como una fuerte presencia como transmisor cultural apostando a una coordinación grupal muy fuerte (de forma positiva y no represiva). Hacer uso constante de una normativa evitando los no y dar consignas en forma positiva: Por ejemplo:"Podemos jugar a la distancia"."Podemos estar bien sin tocar al compañero" ."Podemos volver si podemos hacer esto".
En cuanto a las actividades a desarrollar tendrán en cuenta 4 características:
Que permitan hacer distancia entre niños y niñas.
Que la distancia esté combinada con lo lúdico.
Que tengan una presencia fuerte del maestro como transmisor de cuestiones culturales.
Que puedan servir de diagnóstico.
Algunas de sus propuestas de juegos con distanciamiento :
En primer lugar será necesario sectorizar el espacio , utilizando, por ejemplo, cinta de papel, para formar rondas o polígonos en el piso, con la cantidad necesaria de líneas y en cuyos huecos se ubicará cada niño, que tendrá su propio lugar de juego . De esta forma se tratará de cumplir con la consigna "Jugar en su lugar". El maestro mostrará el material previamente sanitizado, no se lo da a los chicos pero luego se los enviará por fotos a cada familia.
►SALUDOS DE PANDEMIA
Presentar saludos para elegir y descifrar utilizando tarjetones con números y del otro lado la descripción del saludo escrito .
El maestro no lo muestra , deben elegir la carta y luego descifrarlo.
Ejemplos:
"El saludo es moviendo los hombros para arriba y para abajo y tirando besitos con los ojos".
"Los cachetes de la cara giran para un lado y para el otro y las manos son las que tiran besitos como locas".
►TRABAJANDO CON UN MUÑECO
El maestro presenta un muñeco que vincule con el grupo , pueden elegir su nombre por votación .El muñeco va a hacer pedidos y desafíos. Puede hablarle al oído a la maestra y pedir por ejemplo que tienen que saltar , tocar la guitarra , etc , siempre aclarando que será desde su lugar.
También puede desafiar con posiciones corporales que los niños deberán hacer desde su lugar.
Si el protocolo lo permite cada niño podría traer su propio muñeco sanitizado , esto permitirá que presenten su muñeco desde su lugar y que el muñeco desafíe con posiciones y movimientos corporales.
►TRABAJANDO CON ANIMALES
Utilizar como recurso un rotafolio hecho en un trípode.(Esto le dará mucha presencia al maestro y podrá trasladarlo a los distintos ambientes)
Jugar a descubrir animales , dando pistas y mostrando fotos para observar si la respuesta es acertada.
Ej:"Es peludito y suave y le gusta comer zanahorias".
Con las mismas fotos de animales se pueden presentar poesías o crear una historia acumulativa con los chicos.
►TRABAJANDO CON COLORES
Comenzar jugando al veo veo y luego seguir con juegos más complejos.
El cofre de los hilos de colores
Utilizando hilos de diferentes colores guardados en un cofre, jugar a adivinar que colores hay. Aprovechar a preguntar a cada niño con su nombre ¿qué color te gustaría que saque?
Estar atentos a qué colores se piden y cuáles no, para ir mostrando y presentando nuevos colores.
El color escondido
El maestro dice y muestra que va a ponerse un chaleco y un saco que tiene bolsillos por todos lados. En algunos bolsillos hay colores escondidos. Los niños tendrán que adivinar en qué bolsillo está y mediante pistas que de el maestro decir cuál es el color . Este juego servirá para evaluar nociones de espacialidad de los chicos.
En siguientes encuentros , podrán jugar a hacer lineas , garabatos, curvas , cada uno con sus materiales sanitizados y en su lugar.
Otras propuestas para dibujar
Algo que me gusta de la sala
Algo que no me gusta de la sala
Lo que me gustaría encontrar en la sala
►TRABAJANDO CON NÚMEROS
Jugamos a "Contame , contame" (sólo se puede contar con las manos)
"Contame de vos, contame de tu vida"
Contame cuantos hermanos tenés
Cuántos años
Cuántas mascotas
Cuántas ventanas hay en tu casa
Cuántas camas en tu habitación
"Contame de la escuela"
Cuántas mesas hay en la sala
Cuántas puertas
Cuántas ventanas
Cuántas maestras tiene este grupo
"Contame, contame de cartas"
¿Qué carta te gustaría que saque? Decirlo sólo con la mano.
Desafío: Decir con la mano con cuántas cartas voy a jugar.
Saco una carta y si ustedes la hacen con la mano me ganan.
En la página española EDUCACIÓN 3.0 se describen distintas medidas para garantizar el período de adaptación en Infantil en la era Covid. Afirman que las actividades de acogida, de higiene y salud y para trabajar las emociones son las claves para que la adaptación de los más pequeños al nuevo entorno sea más eficaz.
¿Qué hay que enseñar?
Hábitos de salud e higiene:
Higiene de manos: agua, jabón, solución hidroalcohólica, papel de un solo uso.
Higiene respiratoria: al toser o estornudar cubrirse usando el codo o un pañuelo desechable.
Medidas organizativas en el aula y en el patio: grupo de convivencia estable, pequeños grupos estables de socialización y juego.
Identificación y organización de los equipos de juego y del material fungible de uso individual.
Manipulación de los diferentes materiales del aula (fungible, juguetes, materiales didácticos) respetando las medidas de higiene.
Desplazamientos controlados minimizando los contactos.
Utilización de los espacios al aire libre para la realización de actividades educativas.
Creación del rincón de los ‘juguetes sucios’ para separar los que se deben limpiar.
Realización de juegos para adaptarse al grupo, al espacio y al horario.
Expresión de emociones y ayuda para superar la angustia, el temor, la duda, etc.
¿Cómo enseñar?
1. Actividades de acogida:
Juegos para conocer a “Coronavirus”. Dialogamos con los niños acerca de la preocupación que sentimos por la aparición de esta enfermedad. Les explicaremos que se trata de un virus tan pequeño que no podemos verlo a simple vista pero que puede hacer mucho daño a las personas. Algunas sugerencias de actividades serían las siguientes:
- Dibujar al virus como cada niño lo imagina.
- ¡Somos detectives! Investigamos qué es el coronavirus, cómo se contagia y cuáles son los síntomas.
- Escuchamos el cuento de Manuela Molina, cuyo protagonista es el coronavirus, un familiar que cuando viene de visita trae unos síntomas que el niño puede fácilmente reconocer. O el cuento de Natalia Pedraza, explicado por niños.
Juegos de presentación, como recitar la retahíla: Pajarita blanca, pajarita azul, ¿cómo te llamas tú?… Jugamos al ‘Veo, veo’, utilizando la fórmula: “veo, veo, ¿qué ves?, a una niña, ¿qué niña es?, es una niña que… (describimos algo muy significativo de su ropa o de sus características físicas)”.
Saludamos con los pies, con los codos…
Creación de los grupos y elección de su identificación. Los niños se distribuirán en pequeños grupos estables de socialización y juego (con 20 alumnos, podemos establecer 5 grupos) que se identificarán mediante una serie de dibujos. Cada uno de estos dibujos aparecerá en un cartel coloreado y plastificado. En cada uno de estos carteles colocaremos las fotos de los niños que forman parte de ese grupo. Cuando haya finalizado la incorporación y el grupo-aula esté completo se realizarán actividades que refuercen el concepto de pertenencia de los niños a cada grupo.
El tren de los equipos. Confeccionamos un tren con cinco vagones de colores, cada uno correspondiente a un día de la semana. En cada vagón, colocaremos las fotos de los niños que componen cada equipo.
Preparamos un pequeño carnet con la foto de cada niño, en el que se escribirá su nombre y el de su grupo.
Mostrar a los niños su aula de convivencia estable y el por qué de ella. Los distintos grupos y rincones en los que se encuentra organizada, así como los juguetes y materiales que se utilizan en cada rincón y la forma en la que se deben guardar los mismos. Crearemos el ‘rincón de higiene’ y el ‘rincón de los juguetes sucios’. En el segundo colocaremos un barreño con agua jabonosa y un pictograma que indique que están sucios y no se pueden usar hasta que se limpien y desinfecten.
Organizaremos el material de uso individual como ceras, pinturas, lápices, gomets… Los colocaremos en recipientes identificados con el nombre o foto del niño.
2. Actividades de higiene y salud:
Realizaremos el lavado de manos con agua y jabón (o solución hidroalcohólica) en las siguientes situaciones:
Al empezar y al finalizar la jornada escolar.
Después de ir al lavabo.
Antes y después de ir al váter.
Después de toser, estornudar o sonarse la nariz.
Antes y después de salir al patio.
Después de cada contacto con fluidos corporales de otras personas.
Antes y después de ponerse o retirarse una mascarilla.
Siempre que las manos estén visiblemente sucias.
Después de usar o compartir algún juguete o equipo electrónico.
Explicaremos a los niños que al toser o estornudar deben cubrirse usando el codo o un pañuelo desechable; y después lavarse las manos con agua y jabón o con solución hidroalcohólica bajo la idea de “Sé un héroe y tose como Batman”. No realizaremos, por el riesgo que conlleva, el cepillado de los dientes. Los niños usarán la mascarilla como medida complementaria y recomendable para las entradas y salidas y siempre que no estén en el grupo estable. Explicaremos, con apoyo visual, el uso correcto y que nunca debe llevarse al cuello, frente o debajo de la nariz.
3. Actividades para trabajar las emociones:
Utilizaremos las actividades y recursos disponibles en el Plan Volvamos+cercanos de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia.
Escucharemos el cuento ‘Cosas que vienen y van’ de Beatrice Alemagna y, después, jugamos y experimentamos qué se siente al lanzar pompas y ver cómo se desplazan por el aire, aparecen y desaparecen.
También explicaremos a los niños qué son las caricias físicas (abrazos, besos) y que las cosas positivas que hacemos por otras personas también son caricias (decir palabras bonitas, ayudar, hacer pequeños regalos). Además, crearemos un rincón de las emociones, ‘El virus colorín’ nos enseña que es mejor compartir tanto las penas, los miedos, las alegrías que guardárselos para sí mismos, igual que jugar uno solo es más aburrido que cuando juego con amigos.
Otras ideas de actividades y recursos que podrán tenerse en cuenta y contextualizar según diferentes edades , realidades y contenidos a trabajar:
►Juegos con movimiento:
Escuchando canciones que inviten a mover distintas partes del cuerpo. Estas experiencias de actividad corporal les permitirán además expresar su emocionalidad y su imaginación.
En ésta nueva "normalidad", debemos repensar las rondas infantiles. El barbijo o tapaboca dificulta la ejecución vocal. En este vídeo se muestra una forma de hacer una ronda con distanciamiento y música instrumental. La coreografía se realizó con la finalidad de mover el cuerpo y a la vez "marcar y definir el espacio" de cada niño en la ronda y finalizar sentados en el piso para iniciar la clase.
El aula invertida—también llamada aula volteada, clase inversa o flipped classroom— es un método de enseñanza en el cual el alumno adquiere primero la información, seguidamente la comparte con el docente y este consolida el aprendizaje. Aunque puede parecer un modelo dirigido a estudiantes mayores, este método también se aplica en las aulas de Educación Infantil (Educación Inicial). Sin embargo, para que se cumpla es imprescindible la colaboración de las familias. Por ejemplo, una de las dinámicas más populares es que las familias faciliten al niño la visualización de un vídeo para que, posteriormente, se ponga en práctica en el aula con el resto de alumnos y el docente.
Orígenes de la Flipped Classroom
El término "Flipped clasroom" fue acuñado por los profesores de química Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park de Colorado (USA) en el año 2007, cuando comenzaron a grabar en vídeo explicaciones apoyadas en presentaciones de diapositivas que luego publicaban en Internet para los alumnos/as que habían faltado a las clases. Con el tiempo este sistema se popularizó entre el profesorado que comenzaron a usar vídeos online para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de aplicación y revisión.
►¿Cómo implantar Flipped Classroom?
En primer lugar, las aulas deben estar adaptadas a este tipo de metodología. Su base es que los niños dialoguen, interactúen y resuelvan dudas. Por lo tanto, las clases deben contar con rincones de aprendizajes específicos, espacios para trabajar en grupos reducidos y realizar actividades tipo taller. Las tradicionales aulas preparadas para que los niños escuchen las lecciones magistrales sin dialogar no es el espacio adecuado para esta metodología. Por lo tanto, es una metodología perfecta para los primeros años de escolarización.
Otro de los puntos clave de esta metodología es la tecnología. Los niños se apoyan en material audiovisual como vídeos, podcast o animaciones que podrán visualizar todas las veces que se quiera en casa para comprender la lección. https://www.kidsnclouds.es/flipped-classroom-llevarlo-cabo/
Para que el modelo “Flipped” pueda darse en la etapa de Infantil es imprescindible contar con el apoyo de los familiares, ya que es necesario que dispongan de dispositivos tecnológicos para visionar los videos. Por ello no solamente hacemos protagonistas a los alumnos de la experiencia de su propio aprendizaje si no que a los padres también, fomentando así y favoreciendo el binomio educativo familia-escuela.
Otro aspecto a tener en cuenta para el éxito de esta forma metodológica son las características del video explicativo que utilizaremos. No debemos olvidar que va dirigido a alumnos de Infantil, por lo que debemos amenizar el proceso y, por lo tanto, los videos que utilicemos deben estar adaptados a nuestro público tanto en forma como en contenido, y no deben tener una duración muy larga para que la actividad no se convierta en algo tedioso. Además tendrá que contener un tono de voz animado para que el discurso no sea lineal y no parezca monótono.
Además de tener en cuenta la edición, tendremos que tratar de que el aula en la que se van a llevar a cabo todas las actividades complementarias al video, sea un espacio atractivo, visual, motivador y llamativo, para que así el propio ambiente les invite a disfrutar mientras aprenden, consiguiendo así la verdadera clave del éxito. Flipped Classroom en Infantil sin morir en el intento
El alumno puede ver el vídeo desde casa tantas veces como lo necesite, puede pararlo donde y cuando le convenga. La familia sabe qué se está trabajando, puede ayudar al alumno, tiene acceso al material.
No cabe duda que es la situación ideal: la tarea menos compleja se realiza en casa; el soporte es más motivador para el alumno, quien puede ver la grabación tantas veces como necesite. Lo ideal es que el profesor grabe su explicación; sin embargo, una buena selección de recursos disponibles en la web puede ser perfectamente válida.
Una ventaja muy interesante es que aquellos alumnos que comprenden rápido, no tienen por qué escuchar la misma explicación más veces de las que necesitan, lo contrario lleva al tedio y a la desmotivación.
Una posible orientación para realizar una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje invertido, en líneas generales, comprende instancias:
1) Fuera del aula física:
a) El docente delimita aprendizajes y contenidos de su espacio curricular, produce un video o una serie de videos, o selecciona alguno/s de los tantos disponibles en la WEB.
b) Realiza una guía para acompañar el material audiovisual, que ponga el foco en la comprensión y/o en los puntos centrales que desea destacar.
c) Comparte el material a sus estudiantes en un espacio virtual.
2) Dentro del aula física:
a) El docente resignifica los aprendizajes construidos en la instancia virtual.
b) Propone actividades empíricas que posibiliten llevar a la práctica los saberes teóricos. Este es el punto central de la clase invertida.
c) Realizar la socialización de las experiencias, proponer actividades para clarificar, y jerarquizar los nuevos aprendizajes. Hacer un cierre.
Algunos materiales educativos que se comparten a modo de ejemplo:
- Para Educación inicial y Primer ciclo de la Educación Primaria:
Sabemos que este año el inicio de clases será muy diferente y deberemos priorizar hábitos de prevención e higiene que nos permitan crear un ambiente seguro en la escuela.
Por ese motivo comparto estos carteles que he editado con saludos diferentes.
Pueden ser utilizados para trabajar con los niños, incorporándolos, por ejemplo, en el momento de ingreso o para realizar un intercambio en donde se conversará sobre la importancia de adoptar estos nuevos saludos. Se podrá proponerles que inventen otros e incluso podrán confeccionarse otros carteles utilizando fotos de los chicos en donde estén adoptando las distintas opciones para saludar.
👇En este enlace pueden descargar los carteles en tamaño ampliado👇
Un día como hoy, en 1930, nacía en Ramos Mejía María Elena Walsh.
Escritora, compositora, cantora, maestra, feminista, autora de algunas de las páginas más bellas de la literatura nacional y de las canciones que todavía tararean adultos y niños.
Su mundo artístico va del folklore tradicional, a la nueva canción, pasando por la literatura infantil con títulos como "Dailan Kifki" traducido a diez idiomas; obras de teatro, libretos para televisión, conciertos para adultos y chicos; novela, artículos periodísticos. Aunque prolífica y variada, hay en ella una marca que las atraviesa: la poesía.
Su vigencia y actualidad es indiscutida, con una estética y ética totalmente única, comprometida y apasionada.
Voy a contarles lo que había
entonces en Ramos Mejía.
Había olor a tía,
veredas de ladrillo con pastito
y, tras la celosía,
un viejo organillero con monito.
Y había por los caminos
muchísimos fideos finos.
Había un cielo entero
por donde navegaban las hamacas
y leche que el lechero
traía, no en botella sino en vaca.
Había lluvia en tinas
y patios con ranitas adivinas,
y una gallina clueca
mirándonos con ojos de muñeca.
Había a cada rato
un gato navegando en un zapato,
y había en la cocina
una mamá jugando con harina.
María Elena Walsh, "Fideos finos"
El siguiente vídeo " Encuentro de Lunas", es el resultado de la edición de 25 versiones de grupos y solistas del Mocilyc (Movimiento de la Canción Infantil Latinoamericana y Caribeña) de la "Canción para Bañar la Luna" de María Elena Walsh .Encuentro realizado en Argentina en el 2017.
